喬國(guó)強(qiáng)

(定西師范高等?？茖W(xué)校外語(yǔ)系，甘肅定西743000)

大學(xué)中的大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者不喜歡閱讀英語(yǔ)材料或很少閱讀，究其原因，在于閱讀主要集中在英語(yǔ)語(yǔ)言課堂上，其閱讀技能也主要是通過(guò)對(duì)短文的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)進(jìn)行細(xì)致分析而獲得的。這種過(guò)程被認(rèn)為是精讀的過(guò)程，也是一個(gè)令學(xué)生感到乏味的過(guò)程，大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，僅僅教授給學(xué)生閱讀知識(shí)并不一定能培養(yǎng)出好的閱讀者，只有通過(guò)閱讀活動(dòng)本身和良好的閱讀策略才能產(chǎn)生好的閱讀效果。因而學(xué)習(xí)閱讀應(yīng)當(dāng)將注意力放在對(duì)意義的理解上，引導(dǎo)學(xué)生從興趣出發(fā)，積極進(jìn)行閱讀。泛讀是大學(xué)英語(yǔ)閱讀的另種教學(xué)形式。

1 泛讀的定義

這里的泛讀一般指大量地進(jìn)行閱讀。閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的主要手段，也是在第一語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言與獲取國(guó)外信息的主要手段。從心理學(xué)角度來(lái)看，閱讀是指通過(guò)視覺(jué)感知語(yǔ)言與大腦處理、加工、理解信息意義的過(guò)程。

W·Grade指出閱讀包括以下六個(gè)方面的要素:

(1)自動(dòng)認(rèn)字功能。(automatic recognize skills)

(2)詞匯與語(yǔ)言結(jié)構(gòu)知識(shí)。(vocabulary and structure knowledge)

(3)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)知識(shí)。(formal discourse structure)

(4)社會(huì)與文化背景知識(shí)。(world and cultural background knowledge)

(5)分析、綜合與評(píng)價(jià)技能策略。(analysis，synthesis and evaluation skills)

(6)監(jiān)控閱讀的元認(rèn)知知識(shí)與技能。(metacognitive knowledge and skills monitoring reading)

在閱讀過(guò)程中，語(yǔ)言材料與讀者在心理上不斷地進(jìn)行互動(dòng)，而讀者在其中起著主導(dǎo)作用。所以，閱讀研究的對(duì)象不應(yīng)僅僅是書(shū)面文字的語(yǔ)言材料，更應(yīng)看到使用語(yǔ)言材料的讀者。讀者的元認(rèn)知知識(shí)在閱讀過(guò)程中表現(xiàn)為他們的閱讀態(tài)度、目的以及動(dòng)機(jī)，這些對(duì)閱讀具有很大的影響。但如何使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生良好的態(tài)度和動(dòng)機(jī)，就需要努力培養(yǎng)他們對(duì)閱讀的興趣。除此之外，Krashen(1982)認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵因素在于“可理解性輸入(Comprehensible input)”，而泛讀提供了這種方式，因此他認(rèn)為泛讀有助于語(yǔ)言習(xí)得。但前提是，閱讀材料必須有趣味性，而且與學(xué)習(xí)環(huán)境相關(guān)。只有材料本身對(duì)學(xué)習(xí)者有吸引力，并且材料的難易程度適合于學(xué)習(xí)者，才能形成“可理解性輸入”。他和其他一些學(xué)者認(rèn)為，泛讀作為一種外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程主要是指:

A.閱讀大量的材料或篇幅較長(zhǎng)的文章，獲得總體上或整體上的理解。

B.閱讀的目的是從文章中得到放松，愉悅心情。

C.閱讀是個(gè)體化的活動(dòng)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)自主選擇他們想讀的東西。

由此可以看出，泛讀的含義包含了“量”的要求，以及對(duì)閱讀材料和閱讀者目的的限定。學(xué)生選擇閱讀材料主要取決于他們的興趣，因此，培養(yǎng)閱讀者的興趣是大學(xué)英語(yǔ)泛讀課教學(xué)的一個(gè)非常關(guān)鍵的因素和要求。

2 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是泛讀課的主要教學(xué)目的

“興趣”是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或從事某種活動(dòng)的心理傾向。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)興趣的水平對(duì)學(xué)習(xí)效果有著很大影響。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò):“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)莫過(guò)于學(xué)生對(duì)所學(xué)材料本身具有內(nèi)在的興趣?！睂W(xué)習(xí)者對(duì)閱讀否能產(chǎn)生濃厚的興趣，是閱讀教學(xué)成敗的關(guān)鍵。教師可通過(guò)各種有趣的課堂活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的閱讀興趣，幫助他們不僅學(xué)會(huì)閱讀，還要樂(lè)于閱讀，從被動(dòng)閱讀到主動(dòng)閱讀。有研究表明，興趣大的學(xué)生往往非常主動(dòng)地去閱讀，掌握閱讀技能的速度也比其他人快得多。

為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，教師應(yīng)盡量減少學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味的教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)發(fā)覺(jué)學(xué)生注意力開(kāi)始分散時(shí)，就要考慮適當(dāng)變換閱讀的內(nèi)容和形式，或穿插其他活動(dòng)，使閱讀教學(xué)經(jīng)常保持新鮮的感覺(jué)。教師還應(yīng)經(jīng)常鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生，使他們看到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)信心，愿為取得閱讀學(xué)習(xí)的好成績(jī)而繼續(xù)努力。1989年原國(guó)家教委頒布的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段英語(yǔ)教學(xué)大綱》把閱讀課從傳統(tǒng)的綜合訓(xùn)練中分離出來(lái)，提出:英語(yǔ)閱讀課的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力和提高學(xué)生的閱讀速度;培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察語(yǔ)言的能力以及假設(shè)判斷、分析歸納、推理檢驗(yàn)等邏輯思維能力;提高學(xué)生的閱讀技能，包括細(xì)讀、略讀、查閱等能力;通過(guò)閱讀訓(xùn)練幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量、吸收語(yǔ)言和文化背景知識(shí)。閱讀課教學(xué)應(yīng)注重閱讀理解能力與提高閱讀速度并重。教材應(yīng)選用題材廣泛的閱讀材料，以便向?qū)W生提供廣泛的語(yǔ)言和文化素材，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，也是泛讀課的一個(gè)非常重要的目的，因此，教學(xué)中應(yīng)多采用以培養(yǎng)學(xué)生興趣為主的泛讀教學(xué)形式。

3 興趣性泛讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

基于以上泛讀定義和目的的分析，根據(jù)泛讀的性質(zhì)和過(guò)程，可以按以下不同階段對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

3.1 第一階段

Collie和Slater(1987)指出，讀者對(duì)閱讀材料的初次印象是非常重要的，因?yàn)槌醮斡∠罂梢砸鹱x者進(jìn)一步閱讀的好奇心、積極性。外語(yǔ)閱讀研究中的圖式理論(schema theory)也表達(dá)了相同的意思。根據(jù)圖式理論，閱讀理解的過(guò)程就是一個(gè)基于讀者的背景知識(shí)(background knowledge)和所讀文章之間的互動(dòng)過(guò)程(Carrell and Eisterhold 1988)。因此，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的背景知識(shí)是幫助讀者從思想上接近其閱讀材料的一種有效方法。下面的幾種活動(dòng)可以被應(yīng)用于該階段。

(1)在課堂上針對(duì)文章的題目進(jìn)行提問(wèn)。文章和作品的題目一般是對(duì)全文內(nèi)容的集中概括，或者是全文內(nèi)容和風(fēng)格以及作者態(tài)度的暗示。如:“Three Days to See”by Helen Keller(英語(yǔ)泛讀教程，劉乃銀主編;第四冊(cè)，Unit 2)。學(xué)生一看到這篇文章時(shí)，他們非常急于知道作者這三天中會(huì)發(fā)生什么。因此，教師可以提出以下問(wèn)題:Do you know something about Hellen Keller?If you have only three days to see，what would you do?引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章題目進(jìn)行思考，從而幫助學(xué)生預(yù)測(cè)該文章作品的主題，調(diào)動(dòng)他們的閱讀積極性。

(2)展示該課文的相關(guān)插圖。如在講授以上文章之前，讓學(xué)生觀看書(shū)中的含有樹(shù)林、牛羊、以及小鳥(niǎo)等的插圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其內(nèi)容和基調(diào)進(jìn)行預(yù)測(cè)，從而了解作者的態(tài)度和寫(xiě)作目的。

(3)給學(xué)生簡(jiǎn)單介紹文章的作者和主要人物。如上例，給學(xué)生簡(jiǎn)單介紹Hellen Keller生平，以及她的奮斗歷程，使學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)基本的了解。

3.2 第二階段

(1)記錄閱讀中所遇到的生詞。泛讀課的一個(gè)重要目的是通過(guò)閱讀訓(xùn)練幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量。因此，教師可以讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中記錄生詞并形成自己的“生詞庫(kù)”;幫助學(xué)生記錄那些不能從上下文中理解的單詞，包括生詞、該生詞的讀音以及意義、該生詞出現(xiàn)的語(yǔ)境。在課堂上，學(xué)生可以通過(guò)小組的互助活動(dòng)學(xué)習(xí)這些被記錄下來(lái)的生詞。此時(shí)，教師必須提醒學(xué)生只需要記錄那些他們認(rèn)為很重要的生詞、有興趣學(xué)習(xí)的生詞、值得記憶的生詞，而不是每個(gè)不認(rèn)識(shí)的單詞，否則會(huì)增加學(xué)生閱讀過(guò)程的負(fù)擔(dān)。

(2)建立“關(guān)系鏈”(relationship chain)。在閱讀過(guò)程中，對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行整理的一個(gè)方式就是形成一個(gè)“關(guān)系鏈”。教師可以在課堂上建立該文章中“關(guān)系鏈”的主干或者部分，然后由學(xué)生通過(guò)他們的閱讀理解對(duì)該“關(guān)系鏈”進(jìn)行填充或補(bǔ)全。如在教授課文“Personal Names”(英語(yǔ)泛讀教程，劉乃銀主編;第四冊(cè)，Unit 13)時(shí)，可建立圖1所示“關(guān)系鏈”。

圖1 英語(yǔ)詞語(yǔ)“關(guān)系鏈”

這種關(guān)系鏈?zhǔn)沟梦恼陆Y(jié)構(gòu)清晰，學(xué)生一目了然，要遠(yuǎn)比讓學(xué)生進(jìn)行段落分析，找出段落大意更有趣味性。

(3)按邏輯順序進(jìn)行總結(jié)。文章是按照一定的邏輯順序進(jìn)行敘述的，有的是以時(shí)間順序，有的則是以空間順序展開(kāi)的等等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)邏輯順序?qū)λv述的內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，從而幫助學(xué)生記憶作品的內(nèi)容和培養(yǎng)他們分析歸納、推理檢驗(yàn)等邏輯思維能力。但Collie和Slater(1987)指出，盡管這是一項(xiàng)幫助學(xué)生記憶內(nèi)容和形成邏輯思維的有效方法，但在整個(gè)閱讀過(guò)程中如果使用過(guò)于頻繁，則容易使學(xué)生感到乏味。教師可以使用小組討論或課堂匯報(bào)的形式來(lái)減少這一活動(dòng)的乏味性。

3.3 第三階段

在這一階段中，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)置于對(duì)全文的理解和再創(chuàng)作方面。學(xué)生通過(guò)“關(guān)系鏈”和總結(jié)后，對(duì)文章的基本結(jié)構(gòu)和大意已經(jīng)有了較完整的理解，已經(jīng)對(duì)文章有了自己的看法和觀點(diǎn)。教師的工作主要在于加深他們的理解。以下的幾種活動(dòng)可被應(yīng)用于該階段。

(1)創(chuàng)設(shè)情景，表演文章角色。Carrell(1988)認(rèn)為，外語(yǔ)閱讀是一種積極且互動(dòng)的過(guò)程。它是互動(dòng)的，因?yàn)殚喿x過(guò)程是閱讀者和文章之間所進(jìn)行的交流。此時(shí)，根據(jù)課堂時(shí)間安排和文章的內(nèi)容，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將文章中的某些內(nèi)容改編成話劇進(jìn)行表演。比如在講授課文“Nonverbal Communication”(英語(yǔ)泛讀教程，劉乃銀主編;第三冊(cè)，Unit 11)時(shí)，老師可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)非言語(yǔ)交際的理解，要求他們用“啞劇”來(lái)表現(xiàn)一些與他們生活比較接近的、學(xué)生感興趣的場(chǎng)景，如在食堂打飯、老師批評(píng)學(xué)生等，以加深學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)識(shí)和感受，從而進(jìn)一步加深他們對(duì)非言語(yǔ)交際內(nèi)容的理解。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景可以大大地激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

(2)再創(chuàng)作。該活動(dòng)以寫(xiě)作和口頭表述為主。學(xué)生通過(guò)對(duì)所閱讀文章的理解，再通過(guò)自己思考創(chuàng)作出一些新的內(nèi)容。這種活動(dòng)的目的在于幫助學(xué)生進(jìn)行批判性思考或者創(chuàng)作性思考。教師可以用以下活動(dòng)來(lái)達(dá)到這一目的:進(jìn)行“結(jié)尾”寫(xiě)作。學(xué)生可以在對(duì)文章線索理解的基礎(chǔ)上，對(duì)某個(gè)感興趣的人物或事件進(jìn)行基于原文但超出原文內(nèi)容的新的創(chuàng)作。例如，重新安排人物的命運(yùn)，或者再創(chuàng)作出一種新的結(jié)局。

4 幾個(gè)應(yīng)該注意的問(wèn)題

4.1 閱讀中對(duì)詞匯困難的處理

以前外語(yǔ)界一直爭(zhēng)論的焦點(diǎn)之一是閱讀材料的難度究竟與詞匯相關(guān)還是與結(jié)構(gòu)相關(guān)。有研究表明，閱讀材料的難度是相對(duì)的，它與閱讀者自身的情況密切相關(guān)。但閱讀中的詞匯困難一直是阻礙閱讀興趣的一個(gè)重要方面。對(duì)于詞匯困難的處理，一般建議下面幾種方法:A.在閱讀材料后提供詞匯表;B.建議查字典;C.建議不要查字典，盡量根據(jù)上下文來(lái)猜測(cè)詞義。實(shí)際上，這幾種方法并不矛盾，在處理不同材料時(shí)讀者可以采用不同的方法。

4.2 對(duì)學(xué)生閱讀策略的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣并不意味著學(xué)生想干什么就干什么，泛讀學(xué)習(xí)的目的不僅是要讓學(xué)生閱讀，而且要教他們?nèi)绾巫x。近年來(lái)，許多閱讀材料已將閱讀策略的培養(yǎng)作為主要目標(biāo)。在練習(xí)的設(shè)置上，要求學(xué)生運(yùn)用Skimming，Scanning等策略，運(yùn)用判斷推理等閱讀技巧，準(zhǔn)確理解材料的寫(xiě)作意圖、風(fēng)格、具體章節(jié)以及詞語(yǔ)。這些策略都可以通過(guò)有意識(shí)的訓(xùn)練而獲得。但在此過(guò)程中要克服幾個(gè)不良的閱讀習(xí)慣:

(1)重讀。學(xué)生為了不遺漏重點(diǎn)內(nèi)容或章節(jié)，往往在閱讀過(guò)程中進(jìn)行重讀，這嚴(yán)重影響了閱讀速度，造成閱讀的不連貫，不利于對(duì)文章的整體理解。

(2)默讀。在閱讀過(guò)程中讀出聲音，直接影響閱讀速度。雖然這在一定程度上可以將注意力放在閱讀內(nèi)容上，但長(zhǎng)此以往，會(huì)形成不出聲不理解的壞習(xí)慣。

(3)指讀。手指著或用筆指著一個(gè)一個(gè)單詞閱讀。這種做法，閱讀速度受制于手或筆的移動(dòng)。逐詞閱讀會(huì)造成視幅狹小，無(wú)法形成意群閱讀和理解。

4.3 如何激勵(lì)學(xué)生的閱讀

閱讀中對(duì)學(xué)生的激勵(lì)是很有必要的，而且有很多方式，一個(gè)老師本身的閱讀熱情對(duì)學(xué)生也是有感染性的，教師應(yīng)當(dāng)將這種熱情付諸實(shí)踐，可以采取以下措施:

(1)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性談話(pep-talks)。

(2)多媒體的使用(錄像、CD、磁帶、電影)，能夠直觀形象地將閱讀材料展現(xiàn)出來(lái)，能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀的興趣。

(3)使閱讀內(nèi)容豐富多彩(講授與課文相關(guān)的奇聞?shì)W事、人物采訪、電影資料等)。

(4)對(duì)學(xué)生的閱讀活動(dòng)做出積極評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)。給予學(xué)生適時(shí)、適當(dāng)?shù)木癃?jiǎng)勵(lì)是很有必要的，可以激勵(lì)學(xué)生的閱讀積極性，從而刺激學(xué)生的閱讀興趣。

5 結(jié)束語(yǔ)

要提高大學(xué)英語(yǔ)泛讀教學(xué)，就要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，這是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)泛讀課的一個(gè)重要策略。如果做到了這一步，相信學(xué)生不會(huì)再對(duì)泛讀課“敬而遠(yuǎn)之”。

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