張霞

摘要：在全面調(diào)查和掌握浙江省農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和涉農(nóng)職業(yè)教育現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，以中高職園藝技術(shù)、園林技術(shù)和觀光農(nóng)業(yè)為核心，進(jìn)行中高職銜接的規(guī)范研究，同時(shí)，針對(duì)中高職合理銜接和協(xié)調(diào)發(fā)展中所涉及的教學(xué)模式進(jìn)行系統(tǒng)研究，對(duì)上述研究成果進(jìn)行系統(tǒng)歸納和總結(jié)，提出浙江省涉農(nóng)中高職合理銜接和協(xié)調(diào)發(fā)展的建議。

關(guān)鍵詞：中高職教育；關(guān)鍵課程；教學(xué)模式；有效銜接

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2013）04-044-02

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

（一）國外研究現(xiàn)狀

國外的相關(guān)理論研究已經(jīng)較為成熟。職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家如德國、美國、澳大利亞已經(jīng)形成了中高職職業(yè)教育銜接的辦學(xué)體制和模式。這些國家均從構(gòu)建國家職業(yè)教育體系的視角，將中高職銜接作為教育均衡和國家教育發(fā)展戰(zhàn)略的組成部分，并在法律、制度和教育體制方面加以確立。經(jīng)過多年的實(shí)踐，課程、教材和教學(xué)模式及其運(yùn)行已經(jīng)非常成熟。

（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

2009年來，國內(nèi)關(guān)于中高職銜接的學(xué)術(shù)論文近百篇，相關(guān)的碩士論文近20篇。2011年，教育部頒布《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》。國家“十一五”、“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃和許多省、市、自治區(qū)已有近50項(xiàng)相關(guān)課題研究立項(xiàng)。2008年，國家教育科學(xué)“十二五”已將兩年制高職人才培養(yǎng)模式作為教育部規(guī)劃課題立項(xiàng)，結(jié)合教育部文件要求，許多省、市、自治區(qū)已將相關(guān)課題研究在省內(nèi)立項(xiàng)。同時(shí)，《中高職教育職業(yè)能力培養(yǎng)有效銜接研究與實(shí)踐》已作為國家教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題立項(xiàng)。上述課題研究的相關(guān)研究成果多數(shù)集中在中高職銜接中的人才培養(yǎng)，專業(yè)定位、課程、教材、招生及其一體化教學(xué)管理方面，少數(shù)研究成果涉及辦學(xué)體制和運(yùn)行機(jī)制。由此看來，中高職銜接的有關(guān)基礎(chǔ)理論研究已經(jīng)相對(duì)成熟，而政策、辦學(xué)體制、管理模式以及人才培養(yǎng)方面的可操作性研究成果尚為不足。

浙江省屬我國東部經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)，職業(yè)教育也取得了較大成就，現(xiàn)有高職院校45所，中職校530所左右，大部分高職院校均與相應(yīng)中職學(xué)校聯(lián)合舉辦“3+2”教學(xué)班，客觀上形成了一體化辦學(xué)的現(xiàn)狀。

二、研究?jī)?nèi)容及研究方法

（一）研究?jī)?nèi)容

1 農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)升級(jí)背景下浙江省高素質(zhì)技能型人才供需分析。主要包括：浙江省農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)升級(jí)的主要特征，人才需求的數(shù)量、結(jié)構(gòu)、層次、規(guī)格、類型和要求，浙江省涉農(nóng)中高職業(yè)院校的分布、專業(yè)布局、近三年招生及畢業(yè)生數(shù)量，畢業(yè)生就業(yè)狀況、就業(yè)質(zhì)量，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)升級(jí)背景下浙江省高素質(zhì)技能型人才的供需缺口。

2 浙江省涉農(nóng)中職與高職銜接的現(xiàn)狀分析。主要包括：中高職銜接的沿革及取得的成果，中高職銜接的方式、路徑，中高職銜接下的職業(yè)教育資源配置、專業(yè)定位及培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式、課程與教材的對(duì)接、雙師型教師隊(duì)伍現(xiàn)狀及其培養(yǎng)，中高職銜接中存在的主要問題。

3 國內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)達(dá)地區(qū)中高職銜接的現(xiàn)狀分析。主要包括：中高職銜接的方式、政府政策支持、職業(yè)教育資源配置和利用、專業(yè)定位與培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)、中高職銜接對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的作用，中高職銜接的成功案例分析。

4 中高職銜接的相關(guān)理論研究。主要包括：產(chǎn)教結(jié)合、校企合作下中高職銜接中不同利益主體的博弈均衡分析，產(chǎn)教結(jié)合、校企合作下中高職銜接的脆弱性模型、指標(biāo)因子、預(yù)警與防范，產(chǎn)教結(jié)合、校企合作下中高職銜接在自組織作用下的技術(shù)與知識(shí)外溢效應(yīng)。

5 浙江省職業(yè)教育中高職銜接的政策研究。主要包括：招生政策、專業(yè)設(shè)置及審批政策、經(jīng)費(fèi)投入政策、不同類型職業(yè)院校分類指導(dǎo)政策、職業(yè)院校教師的資質(zhì)與培養(yǎng)政策、辦學(xué)水平評(píng)估政策、職業(yè)教育資源優(yōu)化配置與集約化發(fā)展政策。

6 浙江省涉農(nóng)中高職銜接下的職業(yè)教育專業(yè)布局與調(diào)整。主要包括：農(nóng)業(yè)職業(yè)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接及融合的現(xiàn)狀分析，職業(yè)教育對(duì)浙江省農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的貢獻(xiàn)度分析，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈與職業(yè)教育鏈對(duì)接下涉農(nóng)專業(yè)布局與調(diào)整的原則、方式、政策和路徑，中高職銜接下的專業(yè)群建設(shè)。

（二）研究方法

1 實(shí)證研究。采取問卷調(diào)查、重點(diǎn)訪談和實(shí)地考察，調(diào)查大樣本將覆蓋浙江省80%的涉農(nóng)中高職院校。在大樣本調(diào)查的基礎(chǔ)上，選擇3-4所高職院校，6-8所中職校進(jìn)行重點(diǎn)考察和訪談。

2 比較研究。面向國內(nèi)外對(duì)中高職銜接教育的典型案例進(jìn)行歸納和整理，從制度、體制、機(jī)制、辦學(xué)方式以及職業(yè)教育要素銜接等不同層面選擇若干典型案例進(jìn)行系統(tǒng)的比較和分析。

3 數(shù)量分析。對(duì)中高職銜接的不同利益主體博弈模型方面進(jìn)行數(shù)量分析，建立智豬博弈、斗雞博弈和囚徒博弈模型，進(jìn)行相關(guān)利益主體的均衡分析。

4 規(guī)范研究。它包括總體和專項(xiàng)研究?？傮w研究包括：國內(nèi)省、市、自治區(qū)和浙江省中高職銜接下的政策研究。浙江省中高職銜接下的校企合作體制與機(jī)制創(chuàng)新。專項(xiàng)研究包括園藝技術(shù)、園林技術(shù)和觀光農(nóng)業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)和關(guān)鍵課程的原則、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材及教學(xué)活動(dòng)的對(duì)接等。

三、研究步驟

第一步，以浙江省區(qū)域經(jīng)濟(jì)和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)不同層次技能型人才的需求為依據(jù)，充分體現(xiàn)職業(yè)教育為區(qū)域產(chǎn)業(yè)服務(wù)的原則，采用問卷調(diào)查、資料查詢、重點(diǎn)訪談、現(xiàn)場(chǎng)考察等調(diào)研方法，全面掌握浙江省不同層次和規(guī)格技能型人才的供需分析，形成調(diào)研報(bào)告。

第二步，浙江省涉農(nóng)中職與高職銜接的現(xiàn)狀分析。采用上述調(diào)研方法，全面掌握浙江省涉農(nóng)中職與高職獨(dú)立辦學(xué)、中職與高職合署辦學(xué)以及縣級(jí)職教中心的中高職銜接的現(xiàn)狀，尤其是關(guān)鍵課程和教學(xué)模式銜接的主要做法和存在問題。

第三步，國內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家職教體系的現(xiàn)狀分析。采用資料查詢等方式，系統(tǒng)分析國內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家職教體系的形成、政策支撐的特征，國內(nèi)中高職合理銜接的成功做法，形成案例匯編。

第四步，浙江省中高職銜接的組織與制度建設(shè)。在以上研究基礎(chǔ)上，結(jié)合浙江省涉農(nóng)中高職辦學(xué)現(xiàn)狀，提出一體化辦學(xué)模式，集團(tuán)式、聯(lián)盟式的組織構(gòu)建。

第五步，浙江省園藝技術(shù)、園林技術(shù)和觀光農(nóng)業(yè)專業(yè)的中高職銜接下關(guān)鍵課程建設(shè)。該步驟為本課題研究的重心，課題組將組織相應(yīng)研究團(tuán)隊(duì)，針對(duì)上述專業(yè)的關(guān)鍵課程進(jìn)行課程銜接的總體研究，其中，銜接的原則、方式、課程定位和培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教材等課程要素的融合將是研究的重點(diǎn)。

第六步，中高職銜接下的浙江省涉農(nóng)中高職院校的教學(xué)模式和教學(xué)管理。教學(xué)模式涉及教學(xué)組織運(yùn)行與管理，是研究的重點(diǎn)。

第七步，浙江省涉農(nóng)專業(yè)中高職銜接下的職業(yè)教育資源的重組和優(yōu)化配置。根據(jù)不同區(qū)域農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)和職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀，提出職業(yè)教育資源重組和優(yōu)化配置的建議。

四、本項(xiàng)目特色與創(chuàng)新

（一）本項(xiàng)目有三大特色

第一，面向區(qū)域農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的課題研究。研究緊密圍繞浙江省農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)不同層次和規(guī)格技能型人才的需求，力求體現(xiàn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈與職業(yè)教育鏈的對(duì)接，同時(shí)考慮不同地區(qū)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)和職業(yè)教育的現(xiàn)狀，研究成果具有戰(zhàn)略性、前瞻性和可操作性。第二，突出重點(diǎn)，點(diǎn)面結(jié)合的課題研究。研究根據(jù)浙江農(nóng)業(yè)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)不同層次和規(guī)格技能型人才需求，圍繞園藝技術(shù)、園林技術(shù)和休閑農(nóng)業(yè)專業(yè)的關(guān)鍵課程建設(shè)和教學(xué)模式研究，同時(shí)引領(lǐng)其他涉農(nóng)專業(yè)中高職銜接下的課程建設(shè)和教學(xué)改革。第三，政策、理論和操作層面相互銜接的課題研究。研究既有政策層面的建議，又有理論層面的支撐和操作層面的具體實(shí)施方案，最終落腳點(diǎn)在于面向浙江省區(qū)域農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才和浙江省職業(yè)教育的整體發(fā)展與提升。

（二）本項(xiàng)目有三個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)

第一，從浙江省職業(yè)教育實(shí)際出發(fā)，提出中高職銜接過程中不同合作主體的博弈均衡，為形成最終研究成果提供依據(jù)。第二，從產(chǎn)教結(jié)合和校企合作層面，提出為浙江省區(qū)域農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)服務(wù)的中高職一體化辦學(xué)的解決方案。第三，從體制和機(jī)制創(chuàng)新的視角，提出浙江省中高職合理銜接下關(guān)鍵課程銜接的原則、模式、教學(xué)組織與管理的建議。

通過研究，在充分調(diào)查分析基礎(chǔ)上，從浙江省農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈與職業(yè)教育鏈對(duì)接的視角，借鑒國內(nèi)外先進(jìn)理念和成功案例，提出浙江省涉農(nóng)專業(yè)中園藝技術(shù)、園林技術(shù)和觀光農(nóng)業(yè)專業(yè)中高職銜接下的專業(yè)布局與調(diào)整、專業(yè)主干課程銜接的原則和基本要求以及教學(xué)組織與管理方法。研究的成果有利于推動(dòng)浙江省農(nóng)業(yè)職業(yè)教育體系的形成和產(chǎn)教結(jié)合、校企合作深入發(fā)展；有利于涉農(nóng)專業(yè)中高職銜接下職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和專業(yè)定位、課程、教材和雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)以及辦學(xué)水平的提升。