單智毅

(增城第一中學(xué) 廣東增城 511300)

運動教育模式是20世紀80年代初,由美國著名學(xué)者西拓撲正式提出的,經(jīng)過20年的發(fā)展,已成為一種較為完善的體育教學(xué)模式,它在培養(yǎng)學(xué)生的運動知識、技能、社會適應(yīng)性以及終生體育觀的形成上有著十分獨特作用。運動教育模式在我國學(xué)校體育中,還處在實驗探索階段,本文對運動教育模式在高中體育籃球選項教學(xué)中進行實驗研究,以探索運動教育模式的有效性,對今后的高中體育選項教學(xué)提供參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本文選擇高一級體育籃球選項班學(xué)生100人為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過搜索中國期刊網(wǎng)和有關(guān)書籍資料,對關(guān)于運動教育模式的文獻進行分析和歸納,為本文提供理論依據(jù)。

1.2.2 問卷調(diào)查法

采用自行編制的《體育學(xué)習(xí)調(diào)查問卷》對籃球選項班學(xué)生進行問卷調(diào)查,發(fā)放問卷100份,回收100份,回收率100%;其中有效問卷96份,有效率96%。

1.2.3 實驗法

在高一級1～5班籃球選項的50人作為實驗班,6～10班籃球選項的50人作為對照班,實驗班采用運動教育模式進行授課,對照班采用常規(guī)教學(xué)方法進行教學(xué),實驗后對實驗的結(jié)果進行歸納、比較,得出結(jié)論。

2 運動教育模式的設(shè)計與實施

在2010學(xué)年第二學(xué)期對實驗班和對照班進行了一個學(xué)期的教學(xué)實驗,實驗班和對照班采用相同的授課老師、相同的場地器材和教學(xué)課時,只是實驗班按運動教育模式進行教學(xué),而對照班按傳統(tǒng)教育模式進行教學(xué)。

按照運動教育模式的特征要求,將一個教學(xué)周期(一個學(xué)期)稱為運動季,打破傳統(tǒng)的體育教學(xué)單元,將運動季細分為前期準備(1周)、季前賽期(6周)、正式比賽期(10周)和季后賽期(1周)。在前期準備,對學(xué)生進行理論授課,讓學(xué)生了解運動教育模式及有關(guān)上課要求,并將實驗班學(xué)生按籃球水平平均分成10組,每組5名學(xué)生,設(shè)小組長1名。在季前賽期,老師安排學(xué)生進行技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、身體素質(zhì)和裁判法的學(xué)習(xí)。在正式比賽期,各組按照抽簽和賽程表安排進行3人籃球比賽,同時也要輪流擔(dān)任裁判員和技術(shù)統(tǒng)計的角色。在最后的季后賽期,對比賽進行頒獎和慶?；顒?營造出節(jié)日的氣氛。

圖1 運動教育模式設(shè)計圖

表1 實驗前實驗班和對照班學(xué)生運動素質(zhì)統(tǒng)計表

表2 實驗后實驗班和對照班學(xué)生運動素質(zhì)統(tǒng)計表

表3 實驗班和對照班學(xué)生體育學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計表

在整個過程中,團隊合作是運動教育模式一個突出的特點,體育教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的能力進行團隊分組,每個小組都要制定自己的比賽策略和訓(xùn)練內(nèi)容,而且組員承擔(dān)著不同職責(zé)和任務(wù),發(fā)揮著自己的不同作用,共同合作體驗著成功與失敗。同時,每位學(xué)生還要擔(dān)任裁判員和技術(shù)統(tǒng)計的角色,這樣的角色扮演其實就是社會角色的遷移和模仿,使學(xué)生在比賽教學(xué)情境下完成技戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展體能,最終達成教學(xué)目標。

2 結(jié)果與分析

2.1 運動教育模式對學(xué)生運動素質(zhì)的影響

從表1來看,結(jié)合《國家學(xué)生體質(zhì)健康標準》,對實驗班和對照班的學(xué)生在實驗前進坐位體前屈、立定跳遠和1000m測試,并且對有關(guān)數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計分析得出P>0.05,說明實驗班和對照班的學(xué)生在實驗前運動素質(zhì)無任何顯著性差異,保證了教學(xué)實驗的可行性。

從表2可以知道,經(jīng)過運動教育模式教學(xué)實驗后,坐位體前屈、立定跳遠和1000m指標都有不同程度的增長,實驗班學(xué)生在立定跳遠和1000m與對照班學(xué)生存在顯著性差異(P<0.05),由于籃球是一項對抗性較強的體育運動,對力量素質(zhì)和耐力素質(zhì)要求較高,因此對反映爆發(fā)力素質(zhì)的立定跳遠和反映耐力素質(zhì)的1000m影響較大。同時,雖然實驗班和對照班在坐位提前屈指標上不存在任何差異(P>0.05),但是實驗班學(xué)生經(jīng)過實驗后,坐位體前屈平均成績由14.3cm上升到15.8cm,進步了1.5cm,而對照班學(xué)生只進步了0.9cm。此外,采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的對照班在各個指標上也有不同程度的提高,但增長效果不明顯。相對而言,運動教育模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式在高中體育籃球選項教學(xué)中對提高學(xué)生運動素質(zhì)效果更好。

2.2 運動教育模式對學(xué)生體育學(xué)習(xí)的影響

首先,體育興趣是體育參與的基本動力之一,它影響著人們體育參與的具體活動方向和強度。本文的體育興趣得分采用5級評分的方法,實驗班學(xué)生體育興趣平均得分為4.1分,屬于“感興趣”水平;而對照班學(xué)生得分為3.0分,屬于“一般”水平。經(jīng)檢驗,p<0.01,差異非常顯著,實驗班學(xué)生的體育興趣水平更高,說明運動教育模式對學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)起到重要的作用。

其次,體育態(tài)度是調(diào)節(jié)著人對體育項目或參與的行為選擇和行為反應(yīng),影響著體育學(xué)習(xí)和鍛煉的效果和效率。本文主要采用了《青少年體育態(tài)度量表》進行測量,實驗班學(xué)生體育態(tài)度得分為36.2分,而對照班學(xué)生體育態(tài)度得分為34.5分,體育態(tài)度都介于中等水平,說明運動教育模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響較為一致,但經(jīng)T檢驗,p<0.05,兩者存在顯著差異,說明實驗班學(xué)生的體育態(tài)度比對照班學(xué)生的體育態(tài)度要好。

最后,通過對實驗班和對照班的體育課滿意程度調(diào)查發(fā)現(xiàn),實驗班的學(xué)生對運動教育模式教學(xué)滿意得分為4.6分,對照班學(xué)生得分為3.5分,兩組數(shù)據(jù)差異性非常顯著(P<0.01)。運動教育模式以比賽為載體,營造了歡慶的氣氛和提供全體參與的機會。學(xué)生的一切努力最后要在最終比賽中體現(xiàn)出來,使每一學(xué)生都積極參與到課堂學(xué)習(xí)中,在激發(fā)學(xué)生體育興趣的同時,更體現(xiàn)出學(xué)生的主體性,滿足不同層次學(xué)生的鍛煉需求,因此,實驗班學(xué)生對體育課的滿意程度遠比對照班學(xué)生高,說明運動教育模式是深受學(xué)生喜歡的一種教學(xué)模式。

3 結(jié)語

(1)運動教育模式符合學(xué)生的體育興趣,豐富了學(xué)生的團體合作意識和情感體驗,體現(xiàn)出老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,是一種適用于高中體育選項教學(xué)的教學(xué)模式。(2)經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)實驗研究,運動教育模式使學(xué)生對體育課堂產(chǎn)生了濃厚的興趣,一定程度上轉(zhuǎn)變了學(xué)生的體育學(xué)習(xí)態(tài)度,學(xué)生對體育課的滿意度也較為明顯,但對學(xué)生運動素質(zhì)的提高效果不明顯。(3)運動教育模式有自身的優(yōu)點和作用,但也存在不少缺陷,教學(xué)周期時間較長,對老師的組織能力要求較高,以及需要充足的場地器材來作為保障。(4)運動教育模式與其他體育教學(xué)模式并不發(fā)生本質(zhì)上的沖突,反而更需要其他教學(xué)模式的補充和完善,使體育教學(xué)更有效率。

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