□ 朱李莉 盧冰原 黃傳峰

隨著國民經(jīng)濟與科學技術(shù)的發(fā)展，社會對高校畢業(yè)生綜合素質(zhì)的要求不斷提升，如何加大對復合型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)力度，已經(jīng)成為我國高校亟待解決的現(xiàn)實問題。近年來，國內(nèi)高校根據(jù)自身特點，在人才培養(yǎng)與教學模式等環(huán)節(jié)進行了積極的改革嘗試，在校園信息化建設方面的投入也不斷加大。但總體來說，在復合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面，還存在著以下不足：首先，國內(nèi)多數(shù)高校采用的仍然是基于學科專業(yè)“條塊分割”的人才培養(yǎng)模式，學生缺乏跨學科、跨專業(yè)的知識融合與實踐訓練；其次，高校的實踐教學環(huán)節(jié)相對薄弱，尤其是應用型專業(yè)，實驗環(huán)境和技術(shù)方法與業(yè)界實際情況脫節(jié)現(xiàn)象嚴重；第三，很多高校近年來構(gòu)建的軟、硬件學習資源與各類教學輔助平臺仍然難以滿足學生“個性化”主動學習的需要[1]。

為了加強高校多學科（專業(yè)）交叉復合型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，本文引入虛擬項目理念，利用虛擬項目的多組織、動態(tài)合作、消除時空障礙等特性，對以培養(yǎng)“復合型、創(chuàng)新型”人才為目標的學習模式進行研究。在結(jié)合虛擬項目、虛擬企業(yè)與虛擬技術(shù)改進教學方面，學者們已經(jīng)進行了一定的實踐：馬軼男引入了虛擬項目與虛擬工程的概念，同時將項目教學法貫穿到建筑類專業(yè)的人才培養(yǎng)過程中[2]；張志剛等采用虛擬軟件工廠模式，將企業(yè)軟件生產(chǎn)過程與程序設計項目教學模式相結(jié)合[3]；王基生等則對在教學中使用虛擬實踐平臺進行了探討，進一步豐富了教學技術(shù)手段[4]。然而，目前教育界的嘗試大都圍繞個別專業(yè)或某門課程開展，很少涉及學科專業(yè)交叉，更沒有上升到學校層面，支撐“虛擬項目”運作的信息平臺建設也嚴重滯后，使得虛擬項目模式在復合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢難以充分發(fā)揮。

本文針對我國高校復合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)中普遍存在的問題，在泛在網(wǎng)絡技術(shù)快速發(fā)展的大環(huán)境下，遵循“學科交叉、多方參與”原則，引入具有良好合作關(guān)系的科研院所、相關(guān)企事業(yè)單位與相關(guān)社會團體等校外機構(gòu)，面向在校師生、畢業(yè)校友與校外導師，給出了一種適用于泛在網(wǎng)絡環(huán)境下以虛擬項目為驅(qū)動的開放式團隊協(xié)作學習模式。本文同時還提出了一種基于泛在網(wǎng)絡與知識管理相關(guān)技術(shù)、具有強大的終端控制與知識處理能力的信息平臺，為虛擬項目團隊協(xié)作學習提供技術(shù)支撐。

一、泛在網(wǎng)絡下的高校虛擬項目團隊協(xié)作學習模式

虛擬項目是項目的一種新的組織形式，是基于人才、技術(shù)、設備等資源的網(wǎng)絡組織結(jié)構(gòu)[5]。虛擬項目模式適用于高校內(nèi)部不同學科專業(yè)之間、高校與校外相關(guān)合作單位之間的交流與協(xié)作，例如針對“物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)推廣”等熱點問題，高校的建筑工程學院可以與計算機學院、自動化學院以及校外物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)企業(yè)合作，設計“智能家居系統(tǒng)”、“智慧校園信息平臺”等項目。除了面向理工科的科研項目外，虛擬項目同樣可以涵蓋人文、社科與經(jīng)管等學科，還可以包括教研項目、學工項目等。虛擬項目需要一個團隊來實施，虛擬項目團隊是指一群跨越空間、時間和組織邊界的人通過先進的通訊和信息技術(shù)，為了實現(xiàn)共同的目標而在有限的時間范圍內(nèi)協(xié)同工作的團隊[5]。高校虛擬項目團隊組織是一種動態(tài)聯(lián)盟形式，包括一定數(shù)量的項目管理者和團隊成員。高校在校學生依托虛擬項目，采用與行業(yè)當前發(fā)展情況接軌的技術(shù)與方法，以團隊協(xié)作方式進行有目的學習，對增加復合型經(jīng)驗知識儲備、培養(yǎng)創(chuàng)新應用能力是非常有益的。

近年來，隨著物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、無線寬帶等通信技術(shù)的發(fā)展，以及智能終端與3G網(wǎng)絡不斷普及，泛在網(wǎng)絡（ubiquitous network）環(huán)境日益成熟。泛在網(wǎng)絡，也就是人置身于無所不在的網(wǎng)絡之中，實現(xiàn)人在任何時間、地點，使用任何網(wǎng)絡與任何人與物的信息交換[6]。在泛在網(wǎng)絡技術(shù)支持下，虛擬項目團隊協(xié)作更加便利。在上述基礎上，本文給出了一種泛在網(wǎng)絡環(huán)境下的高校虛擬項目團隊協(xié)作學習模式，如圖1所示。

高校虛擬項目團隊協(xié)作學習模式，在推動復合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面，具有以下優(yōu)勢：

首先，在虛擬項目設計上，突出了“多學科專業(yè)交叉”與“創(chuàng)新性”，學生通過參與此類項目，不僅可以增加其它相關(guān)專業(yè)的知識儲備，而且可以提高應用能力與創(chuàng)新能力；其次，在虛擬項目合作單位方面，依托泛在網(wǎng)絡技術(shù)，最大限度地拓展了合作單位選擇范圍，與高校有合作關(guān)系的國內(nèi)外其它科研院所、企業(yè)、行業(yè)團體等都可以納入進來，使得學生的學習空間徹底擺脫了高校內(nèi)部固有資源的局限，可以在授權(quán)范圍內(nèi)充分利用合作單位的資源，開闊眼界；第三，在虛擬項目團隊成員選擇上，借助泛在網(wǎng)絡技術(shù)，可以把項目團隊成員從高校在校師生，擴展到包括外校師生、畢業(yè)校友、企業(yè)與社會團體中的工作人員等，通過協(xié)作學習，博采眾長，可以接觸到大量的新知識、新方法；第四，在虛擬項目團隊成員協(xié)作學習方式上，基于泛在網(wǎng)絡相關(guān)技術(shù)，團隊成員可以隨時隨地利用智能終端參與協(xié)作交流與學習，還可以通過RFID、M 2M與傳感網(wǎng)絡等技術(shù)傳輸數(shù)據(jù)，并且對異地可編程硬件設備進行授權(quán)范圍內(nèi)的遠程操控；最后，在信息平臺建設方面，強化了知識庫建設，使學習平臺具備了較強的知識管理能力。

圖1 高校虛擬項目團隊協(xié)作學習模式

這種虛擬項目團隊協(xié)作學習模式，對開拓學生視野，了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)與需求，增加學生跨學科專業(yè)的知識儲備，提高學生的創(chuàng)新能力與應用能力的推動作用是不言而喻的，也具備組織與管理上的可行性。該模式的運作，除了要進一步完善人才培養(yǎng)與協(xié)作機制外，還需要一個功能強大的綜合信息平臺作為技術(shù)支撐。

二、泛在網(wǎng)絡下的高校虛擬項目團隊協(xié)作學習綜合信息平臺

泛在網(wǎng)絡是通信網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)的高度協(xié)同與融合。泛在網(wǎng)絡技術(shù)使得個人和（或）設備在預訂服務的情況下，具備不受時間、空間與方式限制的、以最少的技術(shù)限制接入到服務和通信的能力[7]。在體系結(jié)構(gòu)上，泛在網(wǎng)絡可以分為三層：感知延伸層、網(wǎng)絡層和應用層，分別用來感知數(shù)據(jù)、傳輸數(shù)據(jù)，以及為行業(yè)需求提供具體的應用服務[8]。根據(jù)泛在網(wǎng)絡的技術(shù)體系，本文給出了一種泛在網(wǎng)絡下的高校虛擬項目團隊協(xié)作學習綜合信息平臺模型框架，如圖2所示，分為感知延伸層、網(wǎng)絡層和應用層三個層次。

其中，感知延伸層由包括RFID標簽與讀寫器、M 2M終端、傳感器網(wǎng)絡與傳感器網(wǎng)關(guān)、MEMS傳感器、GPS終端等設備組成，主要實現(xiàn)學習過程中終端設施的感知、識別與定位，遠程實驗設備信息的實時采集與獲取。網(wǎng)絡層將感知層獲取的信息，通過現(xiàn)有的各類網(wǎng)絡進行傳遞，實現(xiàn)信息的實時共享。應用層圍繞虛擬項目團隊協(xié)作學習的需求構(gòu)建綜合信息平臺，根據(jù)系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)，細分為虛擬項目管理平臺、虛擬項目遠程操作平臺、虛擬項目實踐社區(qū)和虛擬項目知識管理平臺等等。信息平臺通過統(tǒng)一數(shù)據(jù)接口，與高校內(nèi)部以及合作單位的相關(guān)信息平臺互聯(lián)，通過在線或離線方式，進行交流協(xié)作和信息共享。本文分別對虛擬項目管理平臺、虛擬項目遠程操作平臺、虛擬項目實踐社區(qū)和虛擬項目知識管理平臺進行介紹。

圖2 虛擬項目團隊協(xié)作學習綜合信息平臺框架

（一）虛擬項目管理平臺

虛擬項目管理平臺，主要面向高校虛擬項目管理機構(gòu)、項目管理者兩種角色提供相應的管理功能。本文給出了高校虛擬項目管理平臺模型框架，分為數(shù)據(jù)層與應用層，如圖3所示。

在應用層，面向高校虛擬項目管理機構(gòu)，除了提供虛擬項目指南發(fā)布、虛擬項目立項審核、中期檢查與結(jié)項審核外，還提供了項目合作單位與項目團隊信息管理功能。與普通的科研管理平臺相比，本文給出的項目管理平臺中，新增了虛擬項目評估分析功能，即對已經(jīng)結(jié)項、撤項、延期的項目，結(jié)合項目團隊反饋，對項目成功與失敗的原因、對合作單位在項目實施中的表現(xiàn)進行分析與總結(jié)，形成知識，保存在知識庫中，作為未來項目指南規(guī)劃和項目立項審批的參考依據(jù)。面向項目管理者，應用層提供了虛擬項目成員管理、虛擬項目設備管理、虛擬項目經(jīng)費管理和虛擬項目過程管理等功能。其中項目成員管理包括對項目成員進行分工、對成員工作進行考評、對成員流動與變更進行管理。虛擬項目過程管理則對項目實施中的各階段進度等進行管理。

圖3 虛擬項目管理平臺框架

數(shù)據(jù)層，包括數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)、文件管理系統(tǒng)、知識庫管理系統(tǒng)。其中項目管理綜合數(shù)據(jù)庫是項目管理平臺各功能模塊對應的后臺數(shù)據(jù)庫的集合；文件系統(tǒng)負責管理包括項目申報書在內(nèi)的項目生命周期內(nèi)的有關(guān)文件；項目評估分析知識庫中存放項目分析評估模塊統(tǒng)計出來的知識，這些知識可以以項目管理者、項目合作單位、項目選題等為主題進行知識的組織。

（二）虛擬項目遠程實驗平臺

在虛擬項目實施過程中，涉及大量的實驗環(huán)節(jié)。很多相關(guān)的實驗硬件設備與專業(yè)軟件價格昂貴，或體積龐大，一般安裝在高校或相關(guān)合作單位的專業(yè)實驗室、實訓中心與研發(fā)部門，受時間與地理位置限制，團隊成員進行實地實驗操作的機會非常有限。利用泛在網(wǎng)絡與遠程控制技術(shù)開展遠程實驗，操作者可以實時控制異地實驗場所中的真實儀器，實驗現(xiàn)象或?qū)嶒灲Y(jié)果可以實時、動態(tài)地反饋給操作者[9]。

高校虛擬項目中的遠程實驗，按照實驗設備的不同，主要可以分為兩類：操作者遠程調(diào)用異地服務器中的專業(yè)軟件，或者操作者遠程調(diào)用異地的實驗硬件設備。基于Internet的遠程實驗室的研究目前已經(jīng)取得了一定的進展，而包括RFID、M 2M、傳感網(wǎng)絡、智能終端等在內(nèi)的泛在網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展，使遠程實驗進一步普及。本文給出了虛擬項目遠程實驗平臺框架（見圖4），分為網(wǎng)絡層、數(shù)據(jù)層和應用層。

從網(wǎng)絡層角度看，在遠程控制實驗室網(wǎng)絡架構(gòu)中，除了各類通訊網(wǎng)絡外，主要包括以下組成部分：網(wǎng)絡控制服務器、網(wǎng)絡被控制對象、管理服務器、用戶控制終端[10][11]。網(wǎng)絡控制服務器是通過網(wǎng)絡為網(wǎng)絡被控對象提供通用控制算法的計算機設備，可以控制任何具有標準接口的網(wǎng)絡被控對象。網(wǎng)絡被控對象是指包括執(zhí)行機構(gòu)、傳感器等元器件，能通過網(wǎng)絡接收控制信號，完成一定的功能，并能對執(zhí)行結(jié)果進行檢測的設備，比如計算機或具有網(wǎng)絡接口的嵌入式設備。在遠程控制實驗室中，通常通過視頻監(jiān)控設備觀察網(wǎng)絡被控制對象的實時運行情況。用戶控制終端是用戶對于網(wǎng)絡控制服務器和網(wǎng)絡被控制對象進行操作的網(wǎng)絡設備，PC、iphone、ipad等都可以作為用戶控制終端。管理服務器則負責遠程實驗的管理與記錄工作。

從應用層角度看，遠程實驗平臺擁有用戶信息管理、用戶授權(quán)管理、實驗設備遠程操作、設備信息管理、設備分配管理、遠程實驗數(shù)據(jù)管理、實驗過程監(jiān)控等功能模塊。在遠程實驗室所在單位工作的虛擬項目管理者，給項目團隊中的有關(guān)成員開通授權(quán)賬號，團隊成員可以登陸實驗管理平臺，查詢所需設備的狀態(tài)信息，通過遠程實驗在線幫助了解操作步驟，在設備空閑的條件下進行遠程實驗操作，并通過包括攝像頭在內(nèi)的實驗監(jiān)控功能觀察實驗的進行。實驗結(jié)束后，遠程實驗平臺將實驗結(jié)果反饋給團隊成員，并將整個實驗過程記錄在數(shù)據(jù)庫中，實驗有關(guān)報告以及監(jiān)控視頻文件存儲在文件系統(tǒng)中。

數(shù)據(jù)層存放遠程實驗過程中產(chǎn)生的實驗數(shù)據(jù)和實驗報告，遠程實驗視頻監(jiān)控產(chǎn)生的圖像和視頻信息專門存放在多媒體數(shù)據(jù)庫中。

圖4 虛擬項目遠程實驗平臺框架

（三）虛擬項目實踐社區(qū)

為了保障虛擬項目的實施，給項目團隊創(chuàng)造一個協(xié)作交流、信息共享的便捷渠道，本文引入網(wǎng)絡實踐社區(qū)模式。實踐社區(qū)指為了一個共同目的而實際形成某種工作聯(lián)系，從而需要共享知識、經(jīng)驗的人群[12]。在虛擬項目實施中，項目管理者與團隊成員主要通過網(wǎng)絡實踐社區(qū)進行協(xié)作學習。此外，從知識管理的角度來看，實踐社區(qū)也是知識收集與知識共享的重要場所。本文給出的虛擬項目實踐社區(qū)，包括項目成員個人網(wǎng)站、項目論壇和即時通訊工具。

項目成員個人網(wǎng)站，尤其是項目指導者網(wǎng)站，本身也是給項目成員提供學習資源與指導的一種載體。項目論壇為每一個被批準的虛擬項目開辟獨立的版面，每個版面提供用戶管理、版面信息管理、公告發(fā)布、搜索引擎、資源共享區(qū)等功能。公告版發(fā)布一些關(guān)于項目進展、項目例會的公告通知；文件共享區(qū)是項目管理者和團隊成員上傳的相關(guān)技術(shù)文檔與多媒體資訊；搜索引擎則對社區(qū)中的文檔資訊提供包括模糊查詢在內(nèi)的多種查詢方式。論壇版面管理員由項目管理者擔任，項目論壇是項目團隊進行離線交流的主要渠道，當項目結(jié)題后，相關(guān)版面被刪除，以釋放網(wǎng)絡空間。此外，虛擬項目實踐社區(qū)還可以利用QQ群與MSN等進行多媒體實時交流與協(xié)作。

（四）虛擬項目知識管理平臺

在虛擬項目的實施過程中，項目管理者與團隊成員會把自己擁有的經(jīng)驗以及對新知識的需求，發(fā)布在虛擬項目實踐社區(qū)中的項目對應版面，并以數(shù)據(jù)的方式保存在版面對應的后臺數(shù)據(jù)庫。通常對信息的檢索，主要還是基于“字符串匹配”方式，既不支持“近義詞”語義模式，也不支持對圖像、視頻等多媒體信息的基于內(nèi)容的檢索；而且對信息的檢索以版面為單位，不支持在整個網(wǎng)站范圍內(nèi)的全局檢索，這些因素給項目組成員在實踐社區(qū)中搜尋知識造成了很大的困難。更重要的是，當某個虛擬項目結(jié)題以后，該版面被刪除，對應的網(wǎng)絡存儲空間被釋放，原來版面中積累的知識就會丟失。因此有必要建立獨立的虛擬項目知識管理平臺，將散布在實踐社區(qū)中的離散無序的知識，以及項目成員擁有的隱性知識，經(jīng)過整理、評估，以規(guī)范的格式永久保存在知識庫中，并建立相關(guān)知識點之間的關(guān)聯(lián)，為項目組成員提供便捷的知識服務。為此本文給出了一種虛擬項目知識管理平臺框架，如圖5所示。

圖5 個性化學習知識管理平臺框架

該平臺的核心是知識庫管理系統(tǒng)與知識庫，并擁有具備web挖掘與文本挖掘能力的知識發(fā)現(xiàn)工具。通過用戶界面提供知識追加、知識評估、知識導航、知識檢索、知識派送等功能。項目管理者可以利用知識追加功能，將個人經(jīng)驗知識、收集整理的版面知識，以及通過知識發(fā)現(xiàn)工具從實踐社區(qū)等途徑獲取的知識，根據(jù)知識的內(nèi)容，提取關(guān)鍵字，編碼并存儲到知識庫中；項目組成員同樣可以追加知識，但要經(jīng)過項目管理者評估審核，才能進入知識庫。團隊成員可以通過知識導航、知識檢索等工具，在整個知識庫范圍內(nèi)獲取知識。知識檢索能夠支持多項搜索技術(shù)，包括自然語言檢索、布爾檢索、自動詞根擴展、辭典綜合、對象類型和索引領域檢索、概念檢索、模糊檢索等。知識管理平臺也可以根據(jù)團隊成員的知識需求，主動向成員派送相關(guān)知識。

知識管理平臺除了面向項目團隊成員個體單獨提供知識服務外，還可以充分利用實踐社區(qū)等渠道廣泛共享知識，實現(xiàn)知識管理的良性循環(huán)。

本文給出的泛在網(wǎng)絡環(huán)境下的高校虛擬項目團隊協(xié)作學習模式的相關(guān)機制并不復雜，也符合目前校所合作、校企合作進行科技孵化的趨勢，在組織與管理上具備可操作性。虛擬項目團隊協(xié)作學習信息平臺建設的技術(shù)難點涉及泛在網(wǎng)絡、遠程實驗和知識庫技術(shù)。在泛在網(wǎng)絡技術(shù)方面，智能終端和無線通訊技術(shù)早已普及，RFID技術(shù)、傳感網(wǎng)絡等技術(shù)也已經(jīng)走入校園，在高校設備管理、校園安全管理等方面進行了成功的應用[13]；此外，遠程實驗室建設與知識庫建設等技術(shù)也已經(jīng)相對成熟[14][15][16]。因此，本文提出的泛在網(wǎng)絡環(huán)境下的高校虛擬項目團隊協(xié)作學習綜合信息平臺在技術(shù)實施方面也具備可行性。

三、高校虛擬項目團隊協(xié)作學習平臺建設中的關(guān)鍵事項

第一，在高校虛擬項目團隊協(xié)作學習模式的管理與協(xié)調(diào)機制建設方面，應在優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、改革教學質(zhì)量評價體系的基礎上，完善校內(nèi)不同學科專業(yè)間的交叉協(xié)作機制，建立健全高校與校外合作單位之間的交流協(xié)作與資源共享機制，并明確合作單位授權(quán)共享的軟、硬件資源的范圍與訪問方式。

第二，在虛擬項目設計方面，要根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展需求，追蹤相關(guān)領域的技術(shù)前沿和發(fā)展動態(tài)，以培養(yǎng)跨學科專業(yè)的復合型創(chuàng)新人才，提高學生實踐能力為目標，結(jié)合學校發(fā)展需要和學校的學科專業(yè)特色，統(tǒng)籌考慮非應用型專業(yè)的發(fā)展需要。學?？梢越M織校內(nèi)外專家進行系統(tǒng)論證，給出虛擬項目指南；相關(guān)院系專業(yè)可以根據(jù)項目指南，與合作單位協(xié)商確定具體的項目方案。

第三，在虛擬項目團隊中學生成員的吸納與管理方面，指導教師首先在相關(guān)專業(yè)的班級進行宣傳，吸收已經(jīng)具備一定專業(yè)基礎知識的研究生或高年級本科生作為成員骨干。此外，為了降低團隊骨干成員因畢業(yè)等原因退出而對項目進程產(chǎn)生的不利影響，項目團隊可通過適當考核吸納部分低年級學生，這部分學生早期在團隊骨干的指導下，從事基礎性工作，隨著個人技能的積累在團隊中逐漸發(fā)揮更大的作用，當骨干成員因故退出時，這一批學生已經(jīng)有能力取代相關(guān)空缺位置，使團隊實現(xiàn)可持續(xù)的良性傳承。在指導教師的協(xié)調(diào)下，團隊參照企業(yè)項目管理模式進行合理的分工，每位學生明確彼此的職責與協(xié)作關(guān)系。

第四，在虛擬項目團體協(xié)作學習信息平臺建設方面，首先，為了實現(xiàn)與合作單位的信息交流與資源共享，需要針對合作單位的異構(gòu)數(shù)據(jù)源和軟硬件平臺，設計統(tǒng)一的數(shù)據(jù)接口進行存取，并最大限度地降低合作單位新增的信息化建設開支。其次，要強化泛在網(wǎng)絡技術(shù)的應用。一方面，加強校園的無線網(wǎng)絡建設，實現(xiàn)教學區(qū)、圖書館、宿舍區(qū)WI-FI的全覆蓋，降低學生在網(wǎng)絡方面的經(jīng)濟開銷；另一方面，擴展RFID技術(shù)、M 2M等技術(shù)在遠程實驗室建設中的應用，完善遠程實驗環(huán)境。最后，要高度重視網(wǎng)絡安全問題，通過權(quán)限設置與防火墻建設，降低包括未經(jīng)授權(quán)的遠程實驗、信息泄漏、信息篡改等在內(nèi)的安全隱患。

四、總結(jié)

本文針對我國高校在復合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面存在的不足，在泛在網(wǎng)絡技術(shù)迅猛發(fā)展的大環(huán)境下，給出了一種由高校內(nèi)部不同院系，或者高校與校外合作單位共同參與的虛擬項目團隊協(xié)作學習模式。該模式可以充分利用校外研究所、企業(yè)、實習基地等機構(gòu)的資源與行業(yè)經(jīng)驗優(yōu)勢，極大地擴展高校學生的知識環(huán)境與資源空間，在協(xié)作機制與信息平臺的支持下，這種協(xié)作模式也呈現(xiàn)出高度的便捷性與靈活性。本文同時給出了一種與該學習模式相適應的、適用于泛在網(wǎng)絡環(huán)境的綜合信息平臺模型，該平臺在擴充實踐社區(qū)功能的基礎上，明顯提升了遠程實驗和知識管理等方面的功能。在管理與技術(shù)層面，本文提出的虛擬項目團隊協(xié)作學習平臺都具備實施可行性。

通過虛擬項目團隊協(xié)作學習模式，尤其是以跨學科專業(yè)的創(chuàng)新型虛擬項目為驅(qū)動，不僅可以使學生開闊視野，掌握其它相關(guān)領域的知識，而且通過帶著問題學習，提高了學生利用專業(yè)知識分析和解決實際問題的能力，以及團隊合作水平。該學習模式對培養(yǎng)復合型創(chuàng)新人才，提高畢業(yè)生的社會競爭力，具有重要的現(xiàn)實意義。在后續(xù)研究中，我們還將對學習模式做進一步的完善。

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