魏述誠

（棗莊學院，山東 棗莊 277000）

1 情感教學的內涵

關于情感教學的定義，目前學術界并沒有統(tǒng)一的定論，表1列出了代表性學者關于情感教學的定義.

從以上學者關于情感教學的定義中可以看到，雖然學者們關于情感教學的定義說法不一，但有幾點是共同的，一是情感教學需要授課教師在授課的過程中穿插情感，帶有個人的感情色彩，把學生人性化，而不僅僅是知識的接受者；二是情感教學的目標是為了激發(fā)學生的學習興趣，引起其學習共鳴，從而為提升教學效果，完成教學目標服務.

表1 情感教學定義

因此，本文認為情感教學是在教學過程中，將情感作為學生的重要發(fā)展因素，遵循情感的規(guī)律，發(fā)揮情感的功能，實現教學的培養(yǎng)目標，從而為最大限度地提高教學效率，促進學生全面發(fā)展.情感教學是通過創(chuàng)設愉悅的育人情境，給學生以情感體驗，使其產生學習的動機和需要，激起其對知識的強烈需求、積極思考和主動探索，從而提高教育教學效果，實現教學目標.情感教學并不游離與教學工作之外，是完整教學過程的一個組成部分，情感教學是在理想狀態(tài)下應該達到的一個目標，也是理想教學應該具備的屬性.

2 英語情感教學

英語新課程目標頒布之后，相當的英語教學工作者與研究者開始關注情感因素在英語教學當中的作用，作為英語教學的目標——情感態(tài)度也受到了相當的重視，學者們關于英語情感教學的研究成果也日益增多.英語作為全世界通用的語言，在交流思想、表達情感等方面發(fā)揮著積極的作用.英語語言的情感因素十分豐富，英語與情感態(tài)度的關系也非常密切，這是因為人們在使用英語語言時總會賦予它人類的思想情感，語速或快或慢，語調或高或低.英語情感教學這一說法也越來越多地被提及和界定，學者們主要是根據情感教學法的基本內涵以及英語語言的特點來定義英語情感教學的.

筆者認為英語情感教學主要是指英語授課教師在教學中“以學生為本”，運用特定的教學手段以及心理學的理論和方法，刻意的激發(fā)和調動學生學習英語的正面情感因素，讓學習在英語學習中體會到成功的喜悅，進而調動起積極性與學習興趣，強化其學習動機，增強其自信心，發(fā)揮學習的英語學習主觀能動性與創(chuàng)造性，為提升英語學習效果打下基礎.

在英語情感教學的過程中，授課教師不僅要讓學生明白英語不僅僅只是一門學科，也是一種表達、傳遞情感的工具.學生可以帶有情感的練習英文，而不是枯燥的記憶單詞和背誦語法.

3 大學英語情感教學模式實施策略

3.1 大學英語情感教學的首要前提是建立良好的師生關系

師生關系是大學英語教育過程的核心環(huán)節(jié)，是情感教學中最核心的人際關系.大學生已經成年，有自己的思想主見，渴望受到他人的尊重，而融洽的師生關系，則深刻的體現了教師對于學生的尊重.受到尊重的正向情感能推動教學氛圍的良好營造，進而提升教學效果.良好師生關系的建立與融洽的師生情感的培育需要關注以下幾個方面的內容：

互相信任、互相尊重，此為營造良好師生關系的前提條件.只有受到尊重的學生，才會積極的配合教師的教學.大學英語教師對于學生的信任，首先需要有這樣的認識：沒有教不好的學生，只有教不好的老師.其次，英語教師要相信學生的能力，也許學生目前的英語水平較差，但是只要教學得法，學生的可塑性與可培養(yǎng)性是非常強的.此外，當學生暫時遇到學習困難時，大學英語授課教師應積極主動的幫助學生尋找解決之策，而不是一味的指責學生，糾纏于已經出現的問題，而不是解決問題.當學生考試成績達不到教師預先設想的目標時，教師應首先檢討自己的教學問題，而不應該是責罵學生不努力，給予學生一定的尊重.

順應學生的個性發(fā)展，此外營造良好師生關系的又一法寶.教師授課育人，不是要去改變學生的個性，而應該是針對學生的個性給予積極的情感引導，使之朝著正面的方向發(fā)展.在大學英語教學的過程中，教師應關注學生的學習興趣、學習風格以及學習潛能.任何有益于提升學習效果的學習方式都是值得提倡的，學習模式不必拘泥于一種，不能機械地用統(tǒng)一的標準來要求每個學生，也不能強迫學生學習單一的學習材料，給予學生一種包容的態(tài)度，只有這樣，才能營造良好的師生關系，獲得學生的認可，進而提升課堂教學效果與效率.

3.2 豐富課堂教學手段，培養(yǎng)學生積極情感

大學英語教學是一門藝術，授課教師可以根據學校實際情況采用多種教學手段和方式，而不應該僅僅局限于基礎教育英語教學的模式.大學英語學習應該是一個開放的學習過程，授課教師可以使用多媒體播放影片的方式來教學，在觀賞影片的同時給予適當的提問，使學生帶著任務去觀看影片.當然，授課教師也可以采取課堂英語交際的方式來鍛煉學生的口語能力，讓學生互相學習、互相激勵，這樣積極的情感可以內化學生學習動機，激發(fā)其求知欲望.

培養(yǎng)學生積極情感的另外一個手段是在英語課堂上創(chuàng)造更多成功的機會，讓學生通過嘗試解決一些問題，而體會到問題解決之后的成功喜悅感.授課教師通過設定問題，讓學生先自主的學習，然后讓學生獨立的解決，最后給予評判或者是由其他同學來給予評判，以讓學生獲得成功的快感.大學生處于人格特質敏感時期，每個人都希望獲得他人的認可尤其是異性的關注，而成功可以讓他們脫穎而出，備受教師與同學關注.成功的學生會更渴望下一次的成功，而暫時沒有成功的學生希望通過自己的努力而獲得下一次的成功.

3.3 營造活潑、積極的課堂情緒氛圍

大學英語授課教師應該以一種積極飽滿的情緒來進行教學活動，教師的情感直接左右著課堂的情感.當教師在課堂上以一種飽滿熱情的情緒進行英語教學時，學生也會因為這種熱情而深受感染，渴望參與教學互動，從而產生一種積極的情緒，此時的課堂氛圍是積極向上的.作為大學英語教師，其一言一行無不是學生觀摩的對象，其情感特質會影響學生的情緒，進而左右其英語學習效果.為營造一種積極活潑的課堂氛圍，大學英語授課教師應密切關注自己的儀態(tài)、授課用語與情緒.兩年的大學英語教學歷程，使我深刻的認識到自己言行舉止在大學英語課堂的重要性.教師的舉手投足、思想、語言可能都會成為影響學生的情感，使之厭惡或者喜歡，進而產生對課堂或是抵觸或是熱愛的情感，最后在其英語學習效果與學習持續(xù)性上都會直觀的反應.

4 教育啟示

教育的終極目標是為培育綜合型的專業(yè)人才，強調人本精神，以學生為主體.大學英語作為一門基礎課程，在教學的過程中，越來越多的教師已意識到情感教學對英語教學效果提升的重要性.在大學英語教學過程中，充分利用情感教學能有效促進師生情感交互，營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學生的課堂參與熱情，進而提高學生綜合素質.作為執(zhí)教多年的大學英語老師，我深刻的體會到，當學生的情緒高漲時，情感趨于發(fā)揮正能量作用，學生的英語學習欲望強烈，英語交際需求明顯，整個課堂的學習氣氛也變得非常濃厚.而當學生的情緒處于低落狀態(tài)時，情感則趨于負能量作用，課堂氛圍變得緊張，學生學習倦怠，英語交際明顯不愿意參與或者在老師的強迫下參與也是勉為其難.良好的情感能明顯的提高學生的學習效率，促進學生的智能發(fā)展，有利于學生創(chuàng)造能力的發(fā)展與自主學習動機的培育.大學生有自己的主見，其情感非常直觀，隨性而為，針對英語學習也會根據自己的喜好來學習，因此大學生積極的情感培養(yǎng)就顯得非常關鍵.一旦學生負面情感產生，便使得其缺乏英語學習激情，甚至產生逆反心理，進而惡性循環(huán)發(fā)展，貽誤學生大好前程.

〔1〕Arnold，Affection Language Learning [M]，Cambridge：Cambridge University Press，1999.

〔2〕Reinhard，The Control-Value Theory of Achievement Emotions [J].New York：Educational Psychology Review，2006(18).

〔3〕Serivener，Learning Teaching： A Guidebook for English Language Teachers[M]， Shanghai， Shanghai Foreign Language Education Press，2002.

〔4〕1Young,D.J,Creating a low-Anxiety Classroom Environment:W hat Does nugageAnxietyRe searehSuggest?Modem LanguageJoumal,75:426-439,1991.

〔5〕盧家楣.情感教學心理學原理的實踐應用[M].上海：上海教育出版社，2012.

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