陳莉娜，李 燕，陳興莉

（1.貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州 遵義 550081；2.遵義師范學(xué)院，貴州 遵義 563000）

貴州省是仡佬族聚居的省份，且主要集中在遵義地區(qū)的務(wù)川、道真仡佬族苗族自治縣.由于歷史和經(jīng)濟發(fā)展的差異，仡佬族地區(qū)基礎(chǔ)教育師資力量薄弱，在數(shù)量上、學(xué)歷層次上、學(xué)術(shù)水平上與發(fā)達地區(qū)相比呈現(xiàn)出很不平衡的現(xiàn)象，這種矛盾體現(xiàn)在英語師資隊伍建設(shè)上十分突出.師資隊伍建設(shè)，是發(fā)展教育事業(yè)的基本建設(shè)之一.加強少數(shù)民族師資隊伍建設(shè)，是發(fā)展少數(shù)民族教育事業(yè)、提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵.在仡佬族地區(qū)，英語師資力量薄弱、教師數(shù)量不足、質(zhì)量參差不齊是長期存在的問題.雖然近年來為了推進貧困地區(qū)、民族地區(qū)的教育均衡發(fā)展，中央和地方政府相繼出臺了一系列加強師資隊伍建設(shè)的政策，如“特崗”計劃、免費師范生政策及“碩師”計劃等，這些都有效地促進了少數(shù)民族地區(qū)師資隊伍的建設(shè)，貴州省仡佬族地區(qū)的英語師資隊伍也在數(shù)量上不斷得到補充，教師整體素質(zhì)也逐步得到提高，但不可否認的是，這些地區(qū)英語師資隊伍建設(shè)仍然存在諸多值得深入調(diào)查和亟待解決的問題.例如，仡佬族地區(qū)的英語教師數(shù)量是否足夠？教師隊伍年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)是否合理？教師業(yè)務(wù)水平是否合格？如何進行教師專業(yè)發(fā)展？如何促進該地區(qū)的師資隊伍建設(shè)等等問題都需要我們進行深入的調(diào)查和思考.基于這些研究目的，課題組對道真仡佬族苗族自治縣英語師資基本情況，教師的綜合素質(zhì)及教師的專業(yè)發(fā)展進行了調(diào)查，找出仡佬族地區(qū)英語師資隊伍中存在的問題，分析其根源，并針對問題提出了提高仡佬族地區(qū)英語師資力量的對策和建議.

1 仡佬族地區(qū)英語師資現(xiàn)狀調(diào)查

1.1 調(diào)查對象

本課題選擇了道真縣中小學(xué)英語教師作為調(diào)查對象主要有三個原因：一是因為道真仡佬族苗族自治縣是一個典型的仡佬族聚居區(qū)，仡佬族英語教師的比例較高，這樣有利于保證調(diào)查樣本的真實性和代表性；二是調(diào)查對象來自全縣不同層次的中小學(xué)，有縣直中小學(xué)，也有鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級的學(xué)校，涵蓋面廣，代表性強.三是調(diào)查對象參加了遵義師范學(xué)院外國語學(xué)院和道真縣教育局聯(lián)合舉辦的中小學(xué)英語教師培訓(xùn)班，人員比較集中，便于問卷調(diào)查的發(fā)放和進行教師訪談，方便開展調(diào)查研究.

1.2 調(diào)查方法

本課題主要采取問卷調(diào)查、個別訪談等方法，并運用統(tǒng)計學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的分析方法，對研究結(jié)果進行了統(tǒng)計分析.

1.3 調(diào)查實施

2011年12月至2013年5月課題組成員對道真縣16所中學(xué)及17所小學(xué)的英語教師（專兼職）進行了問卷調(diào)查和訪談.中學(xué)發(fā)放問卷100份，收回問卷94份，有效問卷94份，小學(xué)發(fā)放問卷100份，收回問卷96份，有效問卷96份，并對其中5名小學(xué)教師，5名中學(xué)教師進行了個別訪談.

2 道真縣中小學(xué)英語師資現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果

課題組對收集到的資料進行了系統(tǒng)的歸類和分析，現(xiàn)將調(diào)查結(jié)果匯報如下：

表1

2.1 道真縣中小學(xué)英語師資基本情況（表1）

調(diào)查結(jié)果顯示，仡佬族地區(qū)的英語教師主力軍還是以本民族教師為主，占50%以上.漢族教師在少數(shù)民族地區(qū)任教的比例不高.男女教師比例失衡，男教師的比例遠小于女教師.小學(xué)英語男教師的比例僅占26%，中學(xué)英語男教師的比例也只有37.3%；英語師資隊伍趨于年輕化，尤其是小學(xué)英語教師，50%以上都在30歲以下.

2.2 道真縣中小學(xué)英語師資學(xué)歷結(jié)構(gòu)情況（表2）

表2

被調(diào)查的教師50%以上都具備大學(xué)本科學(xué)歷，中專及以下的低學(xué)歷教師已經(jīng)不復(fù)存在.說明仡佬族地區(qū)中小學(xué)英語教師的學(xué)歷層次已經(jīng)得到全面提高.但是受調(diào)查的96名小學(xué)英語教師和94名中學(xué)英語教師中，無一人具有碩士以上學(xué)歷，因此高層次師資隊伍的建設(shè)仍需進一步加強.

2.3 道真縣中小學(xué)英語師資職稱結(jié)構(gòu)情況（表3）

表3

調(diào)查結(jié)果表明,全縣中小學(xué)英語的職稱結(jié)構(gòu)日趨合理,具有中高級職稱的骨干教師已成為英語教學(xué)隊伍的主力軍.

2.4 道真縣中小學(xué)英語教師專業(yè)結(jié)構(gòu)（表4）

表4

小學(xué)英語教師中，僅有21.9%具有英語專業(yè)文憑,多數(shù)是師范類院校小教文科專業(yè);中學(xué)英語教師中,非英語專業(yè)的也占了11.7%,而且據(jù)調(diào)查,小學(xué)英語專任教師連6%都不到,73%的小學(xué)教師主要上其它課或做其它工作,兼上英語課;而中學(xué)專任的英語教師也只有38%,55%的英語教師都兼上其它課或兼任其它工作.

2.5 道真縣中小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展途徑（表5）

從表5可以看出，道真縣中小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑還是以函授班和業(yè)余培訓(xùn)班為主.只有不到10%的教師進行過脫產(chǎn)學(xué)習(xí).

表5

3 調(diào)查結(jié)果分析

3.1 仡佬族地區(qū)中本民族教師的比例較大

調(diào)查結(jié)果表明，道真縣英語師資仍以本民族教師為主.雖然近年來，國家和地方政府出臺了一系列政策鼓勵漢族教師到少數(shù)民族地區(qū)任教，鼓勵民族大融合，民族文化多元化發(fā)展，但是，受地方經(jīng)濟條件和工作環(huán)境的影響，很多漢族教師只是把到偏遠地區(qū)任教當(dāng)作一個過渡階段，能夠長期留任的教師不多；另一方面，地方保護主義政策也使得少數(shù)民族地區(qū)招聘教師時向本民族教師傾斜，因此漢族教師在少數(shù)民族地區(qū)長期任教的的比例一直得不到大幅度提高.

3.2 教師年齡結(jié)構(gòu)日趨年輕化，中青年教師占多數(shù)，但男女教師比例失衡

從調(diào)查結(jié)果看，道真縣英語師資隊伍趨于年輕化，30至49歲的教師成為英語教學(xué)的中堅力量.中青年教師多，有利有弊，中青年教師年富力強，精力充沛，頭腦靈活，對新知識、新方法吸收快.但是，教師隊伍過于年輕化也有其劣勢，比如家庭負擔(dān)重，教學(xué)經(jīng)驗不足等.另外，男女教師比例失衡.男教師的比例遠小于女教師.究其原因，一是學(xué)習(xí)英語的男生本就少于女生，再者，相對于女同學(xué)，英語專業(yè)的男學(xué)生畢業(yè)后因為工資水平或工作條件等原因往往會選擇到大城市發(fā)展.

3.3 教師整體素質(zhì)、學(xué)歷層次雖有一定程度的提高，但高學(xué)歷教師仍然缺乏

在受調(diào)查的96名小學(xué)英語教師和94名中學(xué)英語教師中，無一人具有碩士以上學(xué)歷.雖然國家也出臺了相關(guān)的提高少數(shù)民族教師學(xué)歷的政策和措施，如“少數(shù)民族骨干教師碩士研究生計劃”等，但往往都是高校少數(shù)民族教師受益，對于民族地區(qū)的中小學(xué)英語教師來說，門檻還是太高了.多數(shù)教師只有通過自學(xué)考試、函授培訓(xùn)等方式提高自己的學(xué)歷層次，且多數(shù)教師由于“功利”的驅(qū)使，往往以取得學(xué)歷為目的，學(xué)歷含金量低，實際教育教學(xué)能力水平和整體素質(zhì)并沒有得到同步提高.在調(diào)查過程中，60%以上的教師都認為自己的英語基礎(chǔ)知識并不扎實，教育思想觀念陳舊，教學(xué)方法落后，對新課程改革的理念方法知之甚少，希望能夠繼續(xù)學(xué)習(xí).

3.4 英語師資隊伍專業(yè)化程度不強

小學(xué)階段的英語教學(xué)是最為關(guān)鍵的啟蒙教學(xué)，教師的教學(xué)能力對學(xué)生今后的英語水平產(chǎn)生至關(guān)重要的影響，且英語學(xué)科的特點決定了它對教師的要求要高于其它學(xué)科，因此，教師專業(yè)化發(fā)展值得重視.但根據(jù)調(diào)查，96名小學(xué)英語教師多數(shù)畢業(yè)于小教文科專業(yè).小教文科專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)期間學(xué)習(xí)的課程比較廣泛，雖然也進行過英語學(xué)習(xí)，但沒有受過專業(yè)的英語培訓(xùn)，也沒有經(jīng)過正規(guī)的英語教學(xué)法的訓(xùn)練，很多教師自身還存在發(fā)音不準，英語語法知識欠缺，教學(xué)方法不當(dāng)?shù)葐栴}，在調(diào)查過程中，我們還了解到很多學(xué)校對英語課不重視，英語課可有可無，常常被其它課程占用，英語教師往往要兼上其它課程，或者更準確地說是其它課程的教師兼上英語課；在中學(xué)里，英語教師專業(yè)化得到了一定的保障，但仍不能完全杜絕非英語專業(yè)教師擔(dān)任英語課程教學(xué)的現(xiàn)象.

3.5 教師繼續(xù)教育培訓(xùn)途徑、培訓(xùn)方式和手段單一，培訓(xùn)質(zhì)量不高

幾乎受調(diào)查的英語教師都參加過職業(yè)培訓(xùn)，但絕大部分教師選擇短期在職培訓(xùn)或函授班等方式提升自身學(xué)歷.由于時間、授課方式等的限制，雖然學(xué)歷達標，但教師實際的教學(xué)水平卻未達到相應(yīng)的程度.通過個別訪談，教師們都表示短期培訓(xùn)班或函授學(xué)習(xí)對自己的專業(yè)發(fā)展幫助不大，希望能有機會脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，進行系統(tǒng)全面的專業(yè)學(xué)習(xí).絕大部分教師希望能通過與外校交流溝通，學(xué)習(xí)名師及他人教學(xué)經(jīng)驗來提高自己的教學(xué)水平，但在實際生活中，由于工作任務(wù)繁重，家庭負擔(dān)大，培訓(xùn)經(jīng)費少，學(xué)校不支持等因素，這樣的機會少之又少.

4 建議

4.1 建立和完善教師錄用機制，制定優(yōu)惠政策，吸引人才留住人才

優(yōu)化仡佬族英語師資隊伍結(jié)構(gòu)，可以實行“兩手抓”，一方面積極引進漢族教師，在教師錄用環(huán)節(jié)上，要本著“公平、公開、公正”的原則，面向全社會選聘優(yōu)秀人才，也可制定優(yōu)惠政策，以優(yōu)厚的崗位條件，薪資條件，住房條件，通過借調(diào)、特聘等方式引進一批業(yè)務(wù)強，素質(zhì)高、熱心少數(shù)民族地區(qū)英語教育的優(yōu)秀教師到仡佬族地區(qū)任教，優(yōu)化教師隊伍，帶動仡佬族地區(qū)英語教學(xué)的發(fā)展，促進漢族文化和少數(shù)民族文化的和諧共生.另一方面，省里要加大少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的定向、委培名額，制定出更加切實可行的少數(shù)民族考生照顧政策和鼓勵大學(xué)畢業(yè)生到少數(shù)民族地區(qū)工作的配套政策，對于在老少邊窮地區(qū)工作的大學(xué)生，在服務(wù)期滿后給予選調(diào)，報考研究生、公務(wù)員等多方面的優(yōu)惠政策，吸引更多的優(yōu)秀大學(xué)生投身少數(shù)民族地區(qū)教育.

4.2 加大培訓(xùn)經(jīng)費的投入，在當(dāng)?shù)亟⑴嘤?xùn)基地，提高培訓(xùn)質(zhì)量

當(dāng)?shù)卣块T和教育部門要重視英語師資隊伍建設(shè)，加大和確保教師隊伍建設(shè)投入，切實做到教師培訓(xùn)基地建設(shè)費用專款專用，杜絕擠占、挪用等情況發(fā)生；可與省城或其它地區(qū)高?；驇煼对盒：献?，把培訓(xùn)基地建在當(dāng)?shù)?，這樣既能解決教師在時間上、經(jīng)費上的具體困難，又能實時實地監(jiān)控培訓(xùn)活動，保證培訓(xùn)質(zhì)量.同時，倡導(dǎo)和鼓勵多渠道的幫扶活動，如專家學(xué)者講壇，大學(xué)教師支教、特聘骨干教師示范教學(xué)等活動，幫助當(dāng)?shù)亟處熖岣哒n堂教學(xué)質(zhì)量，帶動教師積極從事科研活動，提高教師科研水平.

4.3 進一步提高教師學(xué)歷層次，重視教師專業(yè)發(fā)展，增強教師專業(yè)性

要提高仡佬族地區(qū)英語教師的專業(yè)能力，增強仡佬族英語師資的專業(yè)性，可以從以下幾方面著手：一方面，在教師招考時盡量考慮錄用師范類院校英語專業(yè)的畢業(yè)生，確保英語專業(yè)人才能夠從事與他們專業(yè)對口的崗位.另一方面，縣教育局應(yīng)增加英語教師編制，緩解因師資不足而造成的教師教學(xué)任務(wù)過重的壓力，讓教師在課余也有時間和精力繼續(xù)學(xué)習(xí)，更新自己的專業(yè)知識；另外，學(xué)校也應(yīng)重視教師的職后教育和繼續(xù)教育，制定合理的師資培養(yǎng)規(guī)劃方案，加大專業(yè)英語師資培養(yǎng)的力度，有計劃有政策地輸送教師到外省高校進行進修深造，鼓勵有能力的教師考研考博，并用優(yōu)惠的政策條件吸引他們回校任教.

〔1〕務(wù)川民族事務(wù)局.務(wù)川仡佬族[M].貴陽:貴州民族出版社，2006.

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〔3〕鐘啟泉，崔允漷.新課程的理念與創(chuàng)新——師范生讀本[M].北京:高等教育出版社，2003.

〔4〕教育部基礎(chǔ)教育司 校本教研與教師專業(yè)發(fā)展 [M].北京:高等教育出版社,2004.

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〔6〕教育部.英語課程標準[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2002.

〔7〕李思紅.“邊疆少數(shù)民族地區(qū)英語師資綜合素質(zhì)的問題分析與思考”[J].云南師范大學(xué)學(xué)報 (哲學(xué)社會科學(xué)版)，2002,34（1）.

〔8〕楊軍.西北少數(shù)民族地區(qū)師資均衡配置的現(xiàn)狀、問題與對策[J].中國教育學(xué)刊，2007（07）.