謝 勻

（江蘇食品職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 淮安 223003）

職業(yè)教育的服務(wù)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的屬性決定其教育宗旨是要培養(yǎng)能適應(yīng)環(huán)境變化的全人教育，而不是復(fù)制教育“產(chǎn)品”。針對(duì)專(zhuān)業(yè)教育和職業(yè)教育而產(chǎn)生的通識(shí)教育在高職內(nèi)涵發(fā)展的新階段將起到舉足輕重的作用。

近幾年起到領(lǐng)航作用的部分國(guó)家示范性高職院校借助校企合作已初步構(gòu)建通識(shí)專(zhuān)業(yè)相結(jié)合的高職人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)做人與學(xué)會(huì)做事的人才。例如江蘇食品職業(yè)技術(shù)學(xué)院逐步完善學(xué)分制、改革教學(xué)評(píng)價(jià)體系、加強(qiáng)國(guó)內(nèi)國(guó)際間的交流與協(xié)作，全面提高教師的綜合素質(zhì)等，這些都潛移默化地提升通識(shí)教育在本校的功能，當(dāng)然，要想取得長(zhǎng)久效應(yīng)，還有待我國(guó)高職教育繼續(xù)探索需要填補(bǔ)的發(fā)展空間，目前對(duì)于高職院校至關(guān)重要的舉措是在通識(shí)教育視野下探求科學(xué)合理的校企合作，決不能為了響應(yīng)所謂的“工學(xué)結(jié)合”老口號(hào)而敷衍了事，搞形式主義。

一、校企合作現(xiàn)狀

我國(guó)的高職校企合作從“對(duì)話(huà)對(duì)接”到“積極牽手”意味著職教找到了打破發(fā)展僵局的正確“拼圖”，行業(yè)也找準(zhǔn)了自己的職教“角色”。但是定位長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)還要通識(shí)教育理念，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)資源共享,學(xué)校探索出符合市場(chǎng)需求的人才培養(yǎng)模式,企業(yè)獲得更為優(yōu)秀的人才儲(chǔ)備。國(guó)外自20世紀(jì)50年代以來(lái)，對(duì)校企合作辦學(xué)的研究己很普遍，實(shí)踐上也成功地形成了不同特色的多元化校企合作模式。如英國(guó)的“學(xué)院——企業(yè)項(xiàng)目培訓(xùn)”模式，美國(guó)“地區(qū)性產(chǎn)學(xué)合作”模式，日本的企業(yè)辦學(xué)(企業(yè)投資、校企人員互相交流、企業(yè)委托大學(xué)研究)模式，德國(guó)的“雙元制”模式，英國(guó)的“三明治工讀制度”模式，俄羅斯的“學(xué)院——基地企業(yè)制度”模式等等。

二、高職教育中通識(shí)教育實(shí)施途徑

通識(shí)教育的宗旨在于開(kāi)發(fā)人的自由、全面和理性素養(yǎng)。其概念肇始于亞里士多德提倡的“自由教育”。當(dāng)代，高等教育尤其是高職教育開(kāi)始面臨實(shí)用主義和唯市場(chǎng)取向的挑戰(zhàn)，高職教育體系內(nèi)的專(zhuān)業(yè)分工比較細(xì)化，許多高校都實(shí)行二級(jí)管理機(jī)制，校內(nèi)系科、專(zhuān)業(yè)都獨(dú)自為營(yíng)，很少合作，以自由學(xué)科為基礎(chǔ)的通識(shí)“自由”教育理念將有利于填補(bǔ)這塊空白。通識(shí)教育主要培養(yǎng)學(xué)生的人文科學(xué)知識(shí)、社會(huì)科學(xué)知識(shí)、自然科學(xué)知識(shí)。沒(méi)有哪種教育能面面俱到地把這些知識(shí)全部系統(tǒng)、深入地傳授給受教者，高職院校只要能夠根據(jù)各自學(xué)校特色、地域文化、行業(yè)優(yōu)勢(shì)等自主組合屬于自己的通識(shí)教育課程體系才會(huì)真正形成有效的通識(shí)教育局面。

通識(shí)教育的實(shí)現(xiàn)途徑主要通過(guò)三種方式，即：通過(guò)教授課程構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，組織實(shí)踐活動(dòng)鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)，利用環(huán)境熏陶引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值取向。對(duì)于高職院校而言，要順利實(shí)現(xiàn)這三種手段只有借助校企通力合作，才能從根本上找到切入點(diǎn)。

高職教育的經(jīng)濟(jì)屬性決定其辦學(xué)方針一定要強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向，如何結(jié)合自身的特殊性開(kāi)拓校企合作模式是一個(gè)非常有實(shí)際成效的舉措。同時(shí)，高職教育具有服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的特色，在高職院校辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)激烈的今天，專(zhuān)業(yè)如何與產(chǎn)業(yè)對(duì)接，人才如何具備行業(yè)素養(yǎng)，這些都值得校企雙方深思，否則“用工慌”和育人“無(wú)用武之地”的尷尬局面難以解決。近幾年我國(guó)高職院校都極力地從硬件上加大力度，培養(yǎng)目標(biāo)也在探索中不斷修訂，本文將跳出教育看教育，在職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)合作已步入“新時(shí)代”的背景下，從通識(shí)教育的終極目標(biāo)中梳理出其隱性功能來(lái)推動(dòng)高職教育發(fā)展。

作為與專(zhuān)業(yè)教育相對(duì)應(yīng)的概念，通識(shí)教育的目的在于“育人”而非“制器”，它是文化素質(zhì)教育在我國(guó)高教領(lǐng)域的理念深化。從西方自由教育向通識(shí)教育發(fā)展的歷程來(lái)看，合作訓(xùn)練始終是其核心的價(jià)值取向。而我國(guó)當(dāng)前的通識(shí)教育，注重了對(duì)西方相關(guān)課程設(shè)置形式的復(fù)制，忽略了對(duì)其核心目標(biāo)與思想精髓的關(guān)注。通識(shí)教育在本質(zhì)上是反功利的，也是對(duì)教育領(lǐng)域工具性思維的一種糾正，因此，它不可能有一種立竿見(jiàn)影的效果。對(duì)高職院校而言，它需要幾代教職員工和企業(yè)以及社會(huì)的共同努力，是一種文化氛圍的積淀與營(yíng)造；對(duì)個(gè)人，是在接受多種文化教育之后體現(xiàn)在職業(yè)觀(guān)念、人生態(tài)度、職業(yè)選擇、思維能力、文化意識(shí)等方面的綜合素養(yǎng)的形成。

三、校企合作的意義

總體來(lái)看，國(guó)外的校企合作文化內(nèi)涵建設(shè)宗旨在于利用通識(shí)教育培養(yǎng)技術(shù)技能型實(shí)用人才。這正符合我國(guó)職業(yè)教育追求的目標(biāo)，而目前，我國(guó)關(guān)于高職校企合作的研究并未形成統(tǒng)一框架，例如合作的模式、動(dòng)力、利益分配、合作障礙及相應(yīng)的解決方案等，目前這些合作比較零散，但是從高職院校校企合作研究領(lǐng)域的長(zhǎng)期發(fā)展來(lái)看，該領(lǐng)域早期存在這種現(xiàn)象屬于正常情況，隨著以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育的成熟，為實(shí)現(xiàn)高職社會(huì)化角色功能的發(fā)揮，國(guó)內(nèi)教育界在發(fā)展戰(zhàn)略上理應(yīng)從通識(shí)教育這一維度加以整合，摸索出我國(guó)自己的合作模式。

1.合作有利于搭建提高高職通識(shí)教育平臺(tái)。教學(xué)質(zhì)量的提升源頭來(lái)自學(xué)校所輸送的人才質(zhì)量,在一味追求就業(yè)率的同時(shí),校企雙方對(duì)人才的滿(mǎn)意度才是我們追求的目標(biāo)。筆者通過(guò)近幾年的企業(yè)走訪(fǎng)與問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，用人單位對(duì)高職畢業(yè)生的滿(mǎn)意度較低，如食品專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)食品文化了解淺薄，商務(wù)英語(yǔ)的畢業(yè)生在國(guó)際會(huì)展、商議價(jià)格時(shí)力不從心,如此等等。學(xué)生們“有貨倒不出”的原因在于零距離實(shí)踐機(jī)會(huì)太少，有些學(xué)校有關(guān)通識(shí)教育的意識(shí)淡薄，故很有必要根據(jù)行業(yè)需求開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)模式，采用“知識(shí)，實(shí)踐，能力”三位一體的通識(shí)教育能力軟文化課程體系，校企共同構(gòu)建無(wú)邊界的人才培養(yǎng)中心。

2.合作有利于推動(dòng)“產(chǎn)教結(jié)合”的職業(yè)教育新機(jī)制的開(kāi)發(fā)。高職院校培養(yǎng)的人才的價(jià)值不僅在于企業(yè)利益,更在于對(duì)社會(huì)的總貢獻(xiàn)，為此，高職院校人才質(zhì)量設(shè)計(jì)上必須找準(zhǔn)高等職業(yè)類(lèi)“產(chǎn)教結(jié)合”的教育新機(jī)制,主動(dòng)探求加強(qiáng)學(xué)生“全能”的通識(shí)教育,尋求適合高職院校行業(yè)特色的教育策略。

3.合作有利于提升學(xué)生就業(yè)能力。學(xué)校培養(yǎng)人的邏輯起點(diǎn)就是人的就業(yè)需要,高職院校的畢業(yè)生理應(yīng)適應(yīng)這種期望,更快地成為產(chǎn)業(yè)界的可用人才。校企雙方從合作中革新理念,調(diào)整姿態(tài)；企業(yè)提供學(xué)生真實(shí)的工作環(huán)境,學(xué)校促進(jìn)企業(yè)提升文化品位,減少盲目培訓(xùn)，校企雙贏將大力促進(jìn)學(xué)生就業(yè)能力的提升。

四、基于通識(shí)教育理念研究校企合作的主要途徑

由于我國(guó)許多大學(xué)所實(shí)施的通識(shí)教育不過(guò)是專(zhuān)業(yè)教育的點(diǎn)綴，存在片面強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)教育而忽視通識(shí)教育的現(xiàn)象，出現(xiàn)了培養(yǎng)的學(xué)生與社會(huì)對(duì)人才的要求不相適應(yīng)的尷尬局面。通識(shí)教育是基于對(duì)人與社會(huì)本質(zhì)認(rèn)識(shí)而提出的一種大學(xué)教育思想和培養(yǎng)策略，其目標(biāo)是使受教育者不僅為工作的開(kāi)端做好準(zhǔn)備,而且要為工作的變換作準(zhǔn)備，在實(shí)施的內(nèi)容上，以“學(xué)會(huì)做事”的價(jià)值觀(guān)為原動(dòng)力，輔之以加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育，重視人際關(guān)系教育，并把人的存在問(wèn)題貫穿于教育的始終。在實(shí)施途徑上，以校企合作為契機(jī)，與職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成相結(jié)合、與促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合、與提高就業(yè)質(zhì)量相結(jié)合、與職業(yè)教育的追求價(jià)值相結(jié)合以及與終生教育、終生學(xué)習(xí)相結(jié)合。

本文研究立足于高職院校，通過(guò)對(duì)合作企業(yè)的調(diào)查走訪(fǎng)，形成地區(qū)高職人才素質(zhì)要求的調(diào)查與分析報(bào)告。通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研，將教學(xué)置于一個(gè)開(kāi)放的體系當(dāng)中，采用邊實(shí)踐、邊總結(jié)的方式，使其在服務(wù)社會(huì)的有償鏈接中占有了一席之地?；谘芯繉?duì)象的針對(duì)性，以及研究成果的實(shí)用性，結(jié)合高職教育的特色，力爭(zhēng)使研究目標(biāo)具有前瞻性，研究策略具備實(shí)踐性。這對(duì)提高高職院校學(xué)生和企業(yè)在職員工的綜合職業(yè)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力以及促進(jìn)人的全面發(fā)展方面都具有深遠(yuǎn)意義和社會(huì)價(jià)值。

專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能型人才的需求量在急劇增長(zhǎng)，如何增強(qiáng)高職畢業(yè)生的就業(yè)能力，打破人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)桎梏，使之與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求相適應(yīng)，是擺在我們面前的重要課題。鑒于此，本文通過(guò)分析，遴選部分與江蘇食品職業(yè)技術(shù)學(xué)院的合作企業(yè)，修訂相關(guān)人才素質(zhì)要求調(diào)查及畢業(yè)生跟蹤問(wèn)卷。人的全面發(fā)展中，職業(yè)能力的培養(yǎng)重在加強(qiáng)學(xué)養(yǎng)教育，這對(duì)確立職業(yè)教育改革創(chuàng)新發(fā)展具有理論與現(xiàn)實(shí)意義，筆者結(jié)合所在學(xué)校的職業(yè)生涯咨詢(xún)與調(diào)查，選取學(xué)院品牌特色專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)新方案及其培養(yǎng)途徑探討校企長(zhǎng)效合作機(jī)制。主要涉及到高職院校的功能研究、發(fā)展定位研究、校企合作的現(xiàn)狀研究、國(guó)內(nèi)外比較研究、合作機(jī)制研究、實(shí)現(xiàn)途徑研究、主體行為研究、辦學(xué)模式研究等，旨在為高職院校提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化通識(shí)教育“全能”人才培養(yǎng)提供理論支持。從高職院校人才質(zhì)量“貼近市場(chǎng)、以人為本”的角度形成社會(huì)對(duì)高職人才規(guī)格的需求調(diào)查報(bào)告，可以科學(xué)得出通識(shí)教育在校企合作過(guò)程中產(chǎn)生的潛移默化作用。

1.合作確定教學(xué)內(nèi)容，共同制定課程目標(biāo)。教學(xué)效果在很大程度上取決于課程的目標(biāo)定位。閉門(mén)造車(chē)制定出來(lái)的教學(xué)目標(biāo)必然脫離社會(huì)的實(shí)際需求，學(xué)生所學(xué)知識(shí)不能滿(mǎn)足工作的實(shí)際需求。通過(guò)合作有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生儲(chǔ)存于大腦中的圖式信息，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知與知識(shí)素材的最大關(guān)聯(lián)，達(dá)到最佳效果。

2.探求校企合作模式，規(guī)劃人才培養(yǎng)方案。合作創(chuàng)新教學(xué)模式，合作打造優(yōu)質(zhì)師資；在校企合作的基礎(chǔ)上，借助于社會(huì)的真實(shí)工作環(huán)境如“校中廠(chǎng)、廠(chǎng)中校”以及合作訂單班的人才培養(yǎng)，優(yōu)化教育內(nèi)容，革新教育手段；同時(shí)，教師和企業(yè)骨干適當(dāng)互換角色，取長(zhǎng)補(bǔ)短，一方面可以增加師資的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，另一方面又可獲得貼近市場(chǎng)的最真素材，為教學(xué)提供鮮活的案例，把專(zhuān)業(yè)課程真正融入企業(yè)活動(dòng)中，與企業(yè)文化深度融合，真正達(dá)到“教學(xué)做”三位一體的新課程模式。

3.研究范例。江蘇食品職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)過(guò)50年的積淀，凝煉形成了“圍繞食品產(chǎn)業(yè)鏈，做強(qiáng)優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)群”的特色食品高職教育品牌，在國(guó)家骨干示范校建設(shè)中，學(xué)院保持優(yōu)勢(shì)發(fā)展的同時(shí)，也面臨新的挑戰(zhàn)，如：如何克服高職院校同質(zhì)化問(wèn)題，如何面對(duì)生源危機(jī)的影響，如何開(kāi)拓創(chuàng)新做強(qiáng)高職人才培養(yǎng)策略，力爭(zhēng)建成“國(guó)際水準(zhǔn)、國(guó)內(nèi)一流”的高職院校。學(xué)院自2002年開(kāi)始開(kāi)設(shè)部分專(zhuān)業(yè)，分別為地方企業(yè)培養(yǎng)了大批技術(shù)技能型人才；面對(duì)機(jī)遇與挑戰(zhàn)，各專(zhuān)業(yè)根據(jù)每年的人才需求調(diào)查，不斷調(diào)整人才培養(yǎng)方案，并建有穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地192家。2012年，我院“食品加工與安全監(jiān)測(cè)實(shí)訓(xùn)基地”被遴選為省級(jí)高等職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)點(diǎn)，這對(duì)于深化合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展的高職新人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源整合和共享，提高服務(wù)社會(huì)的通識(shí)教育能力培養(yǎng)起著重要作用。從學(xué)校自身角度出發(fā)，我們?cè)谌缦聝煞矫婕哟罅Χ龋?/p>

首先，注重提升高職院校自身教學(xué)實(shí)力。高職教育要實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育的理想，必須從學(xué)校主體出發(fā)。首先要打造施教者素質(zhì),這涉及對(duì)教師素質(zhì)的要求。通識(shí)教育要求教育者必須具備深厚的通識(shí)文化功底，比如系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和寬泛的常識(shí)素養(yǎng)、跨文化的學(xué)術(shù)視野等。對(duì)于高職教師而言，他必須同時(shí)具備深厚的專(zhuān)業(yè)造詣，又要具有職業(yè)企業(yè)相關(guān)“通識(shí)”文化的“雙師”素質(zhì)，這樣就要求學(xué)校創(chuàng)造條件提升自身核心能力，在校企合作過(guò)程中要積極組建高職院校專(zhuān)、兼、聘相結(jié)合的通識(shí)教育師資隊(duì)伍。

其次，學(xué)校要主動(dòng)汲取企業(yè)文化，移嫁到教材內(nèi)容，為了提高教學(xué)效果,教師要主動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)形式和教學(xué)評(píng)價(jià)制度等等。這就要求學(xué)校和教師要以全新的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的通識(shí)視野為教學(xué)引領(lǐng)航向。近幾年，學(xué)院從政策以及思想上鼓勵(lì)教師拓寬視野，選派教師出境學(xué)習(xí)，進(jìn)企業(yè)深造，加大培訓(xùn)力度，擴(kuò)大培訓(xùn)范圍，增加培訓(xùn)數(shù)量等等，無(wú)形中為強(qiáng)化師資通識(shí)素養(yǎng)開(kāi)通綠色通道。

此外，積極提升校園精神文化內(nèi)涵。學(xué)校用發(fā)展的眼光把握信息吸收效度。信息科技日益發(fā)展的今天，通訊技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展帶來(lái)了新媒體和新的傳播交流方式的普及。便攜式新媒體以其鮮明的科技元素和獨(dú)立、自由的人文特色成為高級(jí)知識(shí)群體和大學(xué)生首選的傳播交流工具。學(xué)校從思想層面重視校園文化建設(shè)，并提出利用便攜式多媒體引導(dǎo)學(xué)生思想，因?yàn)榧涌煨@文化建設(shè)主要要從根本上影響人的精神領(lǐng)域，精神文化的基礎(chǔ)是校園人的心理層面，其內(nèi)容是校園成員的思想觀(guān)念和素養(yǎng)。

總之，學(xué)院近幾年全方位探求校企合作新模式，號(hào)召各個(gè)院系定期組織召開(kāi)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)以及校企互訪(fǎng)共定人才培養(yǎng)方案等等。通過(guò)對(duì)用人單位和江蘇食品職業(yè)技術(shù)學(xué)院重點(diǎn)院系畢業(yè)生跟蹤問(wèn)卷調(diào)查，筆者從校企合作具體工作中梳理出合作的初步合作模式。有關(guān)校企合作研究的具體框架如下：

五、結(jié)語(yǔ)

本文針對(duì)當(dāng)前高等職業(yè)教育面臨的重專(zhuān)業(yè)技能、輕綜合素質(zhì)的弊端,提出了利用校企合作全新教育平臺(tái)，在高職教育中加強(qiáng)通識(shí)教育,以應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的挑戰(zhàn)。通識(shí)教育視野下打造高職教育校企合作新場(chǎng)面是引領(lǐng)高職教育的發(fā)展、提升教育品質(zhì)的行之有效的途徑。

從宏觀(guān)發(fā)展分析，高職院校應(yīng)以創(chuàng)新辦學(xué)體制機(jī)制為突破口，以專(zhuān)業(yè)建設(shè)為核心，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，帶動(dòng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，探求校企合作新模式；加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立客觀(guān)、準(zhǔn)確、全面、易操作的立體化、多元化的過(guò)程評(píng)價(jià)體系，規(guī)劃人才培養(yǎng)方案；融合區(qū)域和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，才能培養(yǎng)出真正意義上的技術(shù)技能型人才。教育實(shí)施和社會(huì)企業(yè)合作接軌戰(zhàn)略首先自身要加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)、師資、課程建設(shè)、校園文化建設(shè)等關(guān)鍵因素的塑造。其次，要以社會(huì)效應(yīng)和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)為著眼點(diǎn)，以通識(shí)教育為理念依托，探求校企合作更加合理的新模式、更為充實(shí)的合作內(nèi)容、更為有效的合作機(jī)制，達(dá)到殊途同歸的跨界教育宗旨。這對(duì)豐富和發(fā)展通識(shí)教育隱性社會(huì)功能研究具有重要的理論價(jià)值與應(yīng)用價(jià)值,也為我國(guó)高職教育的改革提供了必要的參考。高職院校推行通識(shí)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有健全人格和自我發(fā)展?jié)摿Φ穆殬I(yè)人，那么，我們就要讓受教育者接受職業(yè)教育和通識(shí)教育這種“全面”教育，這就要求我們擯棄那種功利化的工具性教育價(jià)值取向。通識(shí)教育在高職院校的推行和實(shí)施，是基于對(duì)職業(yè)和專(zhuān)業(yè)教育的補(bǔ)充而言的教育。因此在教育內(nèi)容上，我們更多地強(qiáng)調(diào)其知識(shí)結(jié)構(gòu)的均衡以及與專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合的文化氛圍的熏染，這樣才可以做到專(zhuān)業(yè)教育與通識(shí)教育和諧發(fā)展。

[1]劉陽(yáng).高職院校通識(shí)教育模式改革的思考與探索——香港理工大學(xué)“全人教育”辦學(xué)模式的啟示[J].教育教學(xué)論壇,2013，（8）.

[2]彭振宇.高職院校推行通識(shí)教育的目標(biāo)內(nèi)容與實(shí)現(xiàn)途徑 [J].職業(yè)技術(shù)教育,2007，(11).

[3]管懷國(guó)，奉志春.與鄭東先生商榷“通識(shí)教育”[J].職業(yè)教育研究，2006，(4).

[4]張金萍，馬憲圖.高職院校校企合作模式的研究[J].中國(guó)校外教育,2011，（22）.