李莉文，李養(yǎng)龍

（北京外國語大學(xué) 英語學(xué)院，北京 100089；北京航空航天大學(xué) 外國語學(xué)院，北京 100191）

一、引言

高考在國內(nèi)受到的社會(huì)關(guān)注度極高，并對(duì)全國的中學(xué)教學(xué)有很強(qiáng)的反撥作用。然而，高考并非教學(xué)檢查性測試，而是選拔性考試，其目的是為高等學(xué)校選拔合格的受教育者，所測試的能力應(yīng)與大學(xué)階段所要達(dá)到的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)。目前，高考英語試題主要分為兩大類：客觀選擇題和主觀題。與客觀選擇題（即多項(xiàng)選擇題）不同，主觀題的回答不存在考生猜測的因素和概率，在試題研究中對(duì)考生分析和解決問題能力的體現(xiàn)度更為顯著。寫作是最能反映學(xué)習(xí)者語言功底和語言綜合運(yùn)用能力的輸出形式（何靜秋、楊勁松，2011: 47），因此，對(duì)高考英語寫作部分的測試形式和內(nèi)容的分析研究能反映出考生分析問題和解決問題的實(shí)際能力，有效地說明高考英語考查內(nèi)容與大學(xué)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的銜接性和關(guān)聯(lián)性。

本文以布盧姆-安德森認(rèn)知能力模型為框架，分析了2002至2012年全國高考英語試卷（及各高考自主命題省市英語試卷共158份）中寫作部分的題型、內(nèi)容與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，探究其與布盧姆-安德森認(rèn)知技能分層的相關(guān)性，提出了引導(dǎo)中學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)的高考英語寫作試題改革路徑，以增強(qiáng)高中與大學(xué)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的相關(guān)度和連續(xù)性。

二、布盧姆-安德森認(rèn)知能力模型

美國著名教育心理學(xué)家本杰明·布盧姆（Benjamin Bloom）主編的《教育目標(biāo)分類學(xué)，第一分冊(cè)：認(rèn)知領(lǐng)域》于1956年出版，該書被認(rèn)為是20世紀(jì)教育領(lǐng)域影響最大的四本著作之一。按照布盧姆的教育目標(biāo)分類法，在認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)可分成知識(shí)（knowledge）、 理解（comprehension）、應(yīng)用（application）、分析（analysis）、綜合（synthesis）、評(píng)價(jià)（evaluation）等六種類型（Anderson & Krathwohl，2001：67）。

在此基礎(chǔ)上，洛林·安德森（Lorin Anderson）和大衛(wèi) ·克拉斯沃爾 （David Krathwohl）于2001年出版了《布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版 （完整版）：分類學(xué)視野下的學(xué)與教及其測評(píng)》，對(duì)布盧姆的教育目標(biāo)分類法進(jìn)行了修訂，其中把認(rèn)知技能分為：記憶（remembering）、 理 解（understanding）、應(yīng)用（applying）、分析 （analysing）、評(píng)價(jià)（evaluating）、創(chuàng)造（creating）。這些微技能定義如下：記憶是指從長期儲(chǔ)存的知識(shí)積累中提取或重新獲得相關(guān)的知識(shí)，包括認(rèn)知過程（甄別）和記憶過程（提取、重獲）。理解過程是指從所給的信息中，包括口頭、書面或圖形等交際信息，獲取或確定意義，包括解讀過程（甄別、闡釋、重現(xiàn)、翻譯），舉例證明過程（例證說明、實(shí)例說明），分類過程（類別劃分、歸納分類），概括總結(jié)（概要提煉、概括歸納），推斷性過程（結(jié)論總結(jié)、依據(jù)有限信息進(jìn)行擴(kuò)散性推論），歸納性推論（依據(jù)外圍信息進(jìn)行歸納性推論）和預(yù)論或推測，比較過程 （對(duì)比、對(duì)照相關(guān)信息，對(duì)應(yīng)信息間的聯(lián)系，比較相關(guān)信息匹配關(guān)系）以及解釋說明過程（構(gòu)建新的模式）。應(yīng)用是指在給定的語境或情形中對(duì)所掌握知識(shí)的應(yīng)用和運(yùn)用，包括知識(shí)應(yīng)用和運(yùn)用。分析是指將所給資料按其構(gòu)成成分分解，準(zhǔn)確理解為表述某一總體意義的各組成部分間的關(guān)聯(lián)方式，包括辨別過程 （識(shí)別差異、區(qū)分差異、尋找焦點(diǎn)、信息選擇），組織過程（尋找相關(guān)性、融合信息、梳理信息要點(diǎn)、信息的句法分解、結(jié)構(gòu)重組）以及結(jié)構(gòu)分解過程；評(píng)價(jià)指按照規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)和要求對(duì)所給資料做出正確判斷的能力，包括檢查過程（調(diào)整、檢定、檢測和測試）和批評(píng)過程（信息判斷）。創(chuàng)造是指將分散的、無序的孤立意義或細(xì)節(jié)聯(lián)系組織起來，形成一個(gè)連貫的或具有同一功能和目的意義的整體；將分散的、無序的孤立意義重組使其成為一個(gè)不同于原有模式或結(jié)構(gòu)的新型模式或結(jié)構(gòu)，包括產(chǎn)生意念（意念的假設(shè)），計(jì)劃設(shè)定（具體設(shè)計(jì)）以及產(chǎn)出（意念表述建構(gòu)）（Anderson & Krathwohl， 2001 ：67-68）。

按照這一分類方法，反思中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)，大量的聽、說、讀、寫訓(xùn)練都是在語言“記憶”、“理解”和“應(yīng)用”層面展開。而思辨能力則集中體現(xiàn)在認(rèn)知能力層面的“分析”和“評(píng)價(jià)”；創(chuàng)造能力可以視為建立在思辨能力之上的最高級(jí)別的認(rèn)知能力，而在高考英語試題中對(duì)學(xué)生思辨能力和創(chuàng)造能力的引導(dǎo)和考查未得到應(yīng)有的落實(shí)。

三、《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》與《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的課程目標(biāo)描述

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn) （實(shí)驗(yàn)）》（以下簡稱《課標(biāo)》）（2008：6）在課程目標(biāo)中規(guī)定“高中英語課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力”。顯然，《課標(biāo)》的規(guī)定明確要求高中英語課程注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析、綜合、評(píng)價(jià)等高層級(jí)的思維能力和語言運(yùn)用能力。

“高中英語課程七級(jí)是高中階段必須達(dá)到的級(jí)別要求，八級(jí)和九級(jí)是為愿意進(jìn)一步提高英語綜合語言運(yùn)用能力的高中學(xué)生設(shè)計(jì)的目標(biāo)?！币虼?，高中會(huì)考英語按七級(jí)的要求考查學(xué)生是否達(dá)到要求，而高考英語則按八級(jí)或九級(jí)的要求進(jìn)行命題以選拔優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入大學(xué)階段學(xué)習(xí)。非英語專業(yè)本科生英語教學(xué)主要依據(jù) 《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《要求》）（2007：1）對(duì)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的描述是：“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是要加強(qiáng)聽說能力的培養(yǎng)，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要?！睂?duì)于英語專業(yè)本科生的英語教學(xué)，《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（2000）提出：“應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力、運(yùn)用知識(shí)的能力、分析問題的能力、獨(dú)立提出見解的能力和創(chuàng)新的能力。”

對(duì)比而言，高中英語課程目標(biāo)和大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)有兩大共同之處，即培養(yǎng)分析和解決問題能力及表達(dá)能力（口語和寫作）。然而，高考英語科如何對(duì)考生英語表達(dá)能力進(jìn)行測試，在考查口頭和書面表達(dá)能力的同時(shí)，又如何考查學(xué)生分析問題和解決問題的能力？鑒于高考對(duì)學(xué)生英語口語表達(dá)能力的考查因?qū)W生報(bào)考學(xué)校的不同而不同，不做統(tǒng)一要求和統(tǒng)一計(jì)分，本文僅以高考英語書面表達(dá)部分為研究對(duì)象，依據(jù)《課標(biāo)》對(duì)寫的目標(biāo)描述，對(duì)高考書面表達(dá)部分的試題作以梳理和分析。

七級(jí)對(duì)寫的目標(biāo)描述：能根據(jù)文字及圖表提供的信息進(jìn)行簡單描述；能寫出常見體裁的應(yīng)用文；能描述人物或事件并進(jìn)行簡單的評(píng)論；能填寫有關(guān)個(gè)人情況的表格；能以小組形式根據(jù)課文改編短劇。

八級(jí)對(duì)寫的目標(biāo)描述：能根據(jù)所讀文章進(jìn)行轉(zhuǎn)述或?qū)懻?；能根?jù)文字及圖表提供的信息寫短文或報(bào)告；能寫出語意連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度；能在寫作中做到文體規(guī)范、語句通順。

九級(jí)對(duì)寫的目標(biāo)描述：能用英文書寫摘要、報(bào)告、通知和公務(wù)信函等；能比較詳細(xì)和生動(dòng)地用英語描述情景、態(tài)度或感情；能闡述自己的觀點(diǎn)和評(píng)述他人的觀點(diǎn)，文體恰當(dāng)，用詞準(zhǔn)確；能在寫作中恰當(dāng)?shù)靥幚硪玫馁Y料及他人的原話；能填寫各種表格，寫個(gè)人簡歷和申請(qǐng)書，用語基本正確、得當(dāng)；能做簡單的筆頭翻譯；能在以上寫作過程中做到文字通順，格式正確。

（3）學(xué)校將酒店租賃給校外承租方經(jīng)營，其經(jīng)營的目的是單純追求利益最大化，存在經(jīng)營方向難以控制等很多不確定因素和風(fēng)險(xiǎn)；學(xué)校掌控難度較大，難以滿足服務(wù)學(xué)校教學(xué)科研工作要求；且很多高校的酒店地址都在校園內(nèi)，不可控因素較多，校外承租方經(jīng)營，也不利于校園安全。

從《課標(biāo)》七級(jí)對(duì)英語寫作要求來看，學(xué)生高中畢業(yè)時(shí)應(yīng)具備描述人物和事件的能力，簡單描述圖表信息的能力，撰寫常見體裁應(yīng)用文的能力。而《課標(biāo)》八、九級(jí)對(duì)英語寫作的要求則與大學(xué)英語專業(yè)基礎(chǔ)階段寫作課的目標(biāo)和大學(xué)非英語專業(yè)書面表達(dá)能力的一般要求比較接近。《課標(biāo)》八、九級(jí)在書面表達(dá)方面要求學(xué)生能用英文轉(zhuǎn)述或?qū)懻?，反?yīng)在思維層面是篩選信息和歸納要點(diǎn)的能力，強(qiáng)調(diào)“語意連貫”體現(xiàn)思維的條理性；“詳細(xì)、生動(dòng)的描述和敘述”強(qiáng)調(diào)在緊扣要點(diǎn)的同時(shí)重視細(xì)節(jié)支持，達(dá)到內(nèi)容充實(shí)的寫作要求；“闡述自己觀點(diǎn)和評(píng)述他人觀點(diǎn)”則要求考生有反思、質(zhì)疑、反駁和評(píng)價(jià)對(duì)方論點(diǎn)和論據(jù)的能力。那么，目前高考英語筆試的寫作任務(wù)設(shè)計(jì)是否體現(xiàn)和如何體現(xiàn)了《課標(biāo)》的要求，達(dá)到了布盧姆-安德森認(rèn)知技能分層的哪個(gè)層級(jí)？

四、高考英語寫作部分題型、內(nèi)容與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分析

1 寫作題型統(tǒng)計(jì)分析

2002年至2012年（見表1），高考英語全國卷（I、II以及新課程標(biāo)準(zhǔn)卷）和部分自主命題卷（如重慶卷、遼寧卷、四川卷、浙江卷、陜西卷）的寫作部分主要由短文改錯(cuò)和書面表達(dá)組成。其他省市自主命題卷如上海卷（2002）、北京卷（2003）、湖南卷（2005）、江蘇卷（2006）、廣東卷（2007）、山東卷（2007）、江西卷（2007）、湖北卷（2009）、安徽卷（2009）、天津卷（2009）和福建卷（2009）均取消了短文改錯(cuò)。取消短文改錯(cuò)題型的自主命題卷除了上海卷、北京卷和廣東卷外，主要采用填空和簡答兩種題型來實(shí)施讀寫結(jié)合，如任務(wù)型讀寫（2009-2012安徽卷）、完成句子（2009-2012湖北卷）、閱讀表達(dá)（2007-2012山東卷；2009-2012天津卷）、短文填詞（2009-2012福建卷）、對(duì)話填空（2007-2010江西卷；2006-2007江蘇卷）、提綱填空（2005-2012湖南卷）、閱讀簡答（2010-2012湖南卷）。陜西卷除了保留短文改錯(cuò)和書面表達(dá)外，還于2006年在寫作部分增加了一節(jié)即單詞拼寫；全國卷II從2009年起也做過同樣的調(diào)整；浙江卷于2005-2008年增加過單詞拼寫。

上海和北京是全國分省自主命題最早的兩個(gè)直轄市，上海和北京分別在2000和2002年獲得單獨(dú)命題權(quán)。上海卷寫作部分在2004年作文詞數(shù)要求上略有調(diào)整，由原來的 120詞調(diào)整至120～150詞；2005年把第二卷總分由原來的 40分調(diào)整至45分，其中，翻譯題由原來的5題增至6題。北京卷自2003年開始率先對(duì)寫作題型做了較大的改革，要求考生寫兩篇作文，一篇情景作文（20分，100詞），另一篇是開放作文（15分，不少于30詞），到2012年為止北京作文一直是寫兩篇作文，以圖片描述和理解為主。廣東卷于2007年改革寫作題型，用“基礎(chǔ)寫作”和“讀寫任務(wù)”取代“短文改錯(cuò)”和“書面表達(dá)”。雖然仍是兩節(jié)，但分值增至40分。第一節(jié)基礎(chǔ)寫作15分，要求寫一篇短文，共5個(gè)句子；第二節(jié)讀寫任務(wù)25分，詞數(shù)要求是 150詞，包括30詞摘要和120詞短文。

寫作題型的改革有三個(gè)特點(diǎn)：第一，書面表達(dá)的詞數(shù)要求和寫作部分的分值有所增加（見表2），加強(qiáng)了對(duì)書面表達(dá)部分的考核，體現(xiàn)《課標(biāo)》對(duì)表達(dá)能力的要求。自主命題卷在寫作部分的詞數(shù)要求增至120詞的有湖南卷（2006-2012）、福建卷（2009-2012）、江西卷（2011-2012）、江蘇卷（2006-2007）和湖北卷（2012）；詞數(shù)要求在120～150詞的自主命題卷有上海卷（2004-2012）和山東卷（2007-2012）；詞數(shù)要求達(dá)150詞的自主命題卷是江蘇卷（2008-2012）；詞數(shù)要求超過150詞的自主命題卷是廣東卷（2007-2012）。傳統(tǒng)的寫作部分（包含短文改錯(cuò)和書面表達(dá)）的分值為35分，近年來此部分題型的改革使得該部分的總分值有所上升（見表2），超過35分的有全國卷 II（2009-2012）、上海卷（2005-2012）、湖北卷（2012）、廣東卷（2007-2012）、浙江卷（2005-2012）、湖南卷（2010-2012）、山東卷（2007-2012）、四川卷（2008-2012）。第二，寫作部分里讀寫結(jié)合的任務(wù)設(shè)計(jì)進(jìn)行了改革，體現(xiàn)了單詞層面、句子層面的考核向段落和語篇層面考核的轉(zhuǎn)移。天津卷（2009 -2012）、江西卷（2011-2012）、湖南卷（2010-2012）、山東卷（2007-2012）采用閱讀表達(dá)取代短文改錯(cuò)，考查細(xì)節(jié)推斷、段落或文章主旨、句子釋義、要點(diǎn)歸納等，加大對(duì)篇章宏觀層面的考核。此外，湖南卷的讀寫結(jié)合題型從2005年起增加了提綱填空題型，和安徽卷（2009-2012）及江蘇卷（2008-2009）一樣考查文章細(xì)節(jié)信息的識(shí)別、篩選、提取和處理的同時(shí)，側(cè)重篇章結(jié)構(gòu)分解層面的考核。第三，讀寫結(jié)合的閱讀材料一般是說明文或記敘文，體裁的局限性在某種程度上導(dǎo)致簡答題任務(wù)設(shè)計(jì)的局限性。如果提供的閱讀材料是一篇議論文，那么，簡答題的任務(wù)就可以從文本的視角、推理過程的合理性、證據(jù)的相關(guān)性、充分程度和可靠性等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。

表1 2002-2012年全國高考英語試卷寫作部分的題型變化

從布盧姆-安德森的認(rèn)知分層來看，高考寫作部分的題型改革是朝應(yīng)用和分析的認(rèn)知層級(jí)方向推進(jìn)。雖然讀寫結(jié)合的填空題設(shè)計(jì)優(yōu)于短文改錯(cuò)，包括湖北卷（2009-2012）的完成句子、江西卷（2007-2010）和江蘇卷（2006-2007）的對(duì)話填空和提綱填空，但是大多數(shù)填空題的設(shè)計(jì)是針對(duì)信息識(shí)別、提取和翻譯等層面的考核或詞匯運(yùn)用層面的考核，在句子層面的考核較多。不過，還是有少量提綱填空題和簡答題側(cè)重考查考生的推測技能（包括推斷隱含意義和文章各部分的關(guān)系、歸納總結(jié)主旨要義等）和篇章結(jié)構(gòu)層面的分析技能。

表2 改革后書面表達(dá)部分詞數(shù)要求和所占分值

2 短文寫作內(nèi)容分析

就短文寫作而言，全國卷和絕大部分自主命題卷的短文寫作體裁主要是應(yīng)用文、記敘文和說明文。應(yīng)用文包括信函 （自薦信、求職信、邀請(qǐng)信、申請(qǐng)信、慰問信等）招聘啟事、電子郵件、博客留言和帖子，記敘文的形式有日記、周記、征文、專欄稿和板報(bào)等，說明文有倡議書、演講稿、發(fā)言稿、畢業(yè)留言、新聞報(bào)道、人物介紹、欄目介紹、比賽項(xiàng)目介紹等。敘述和說明型的作文占多數(shù)，而議論文則極少。

用布盧姆-安德森的認(rèn)知分層來分析，采用中文提供英語作文要點(diǎn)不利于培養(yǎng)學(xué)生謀篇布局和文本建構(gòu)的能力。作文體裁多以記敘和說明為主，不利于預(yù)測、推理、評(píng)價(jià)能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)。短文寫作任務(wù)設(shè)計(jì)的交際情景簡單，缺乏訓(xùn)練學(xué)生對(duì)同一主題的不同文本的分析、整合和重構(gòu)，也就沒有重視思辨能力的引導(dǎo)和培養(yǎng)，沒有為學(xué)生適應(yīng)大學(xué)英語寫作（尤其是學(xué)術(shù)寫作）做鋪墊的基本訓(xùn)練。

3 寫作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

高考英語寫作部分評(píng)分原則是先根據(jù)文章的內(nèi)容和語言質(zhì)量初步確定其檔次，然后以該檔次的要求來衡量，確定或調(diào)整檔次，最后給分。以高考英語北京卷書面表達(dá)評(píng)分細(xì)則為例，情景作文評(píng)分時(shí)考慮內(nèi)容要點(diǎn)的完整性、上下文的連貫性、詞匯和句式的多樣性及語言的準(zhǔn)確性。大部分自主命題卷的寫作評(píng)分細(xì)則是先內(nèi)容（思維）后語言，如果給定了寫作內(nèi)容，那么對(duì)思維層面的考核就無從談起了，寫作只是具體語言層面的翻譯過程而已。多數(shù)高考英語試卷寫作部分都為考生提供寫作要點(diǎn)或主要內(nèi)容，目的是既讓考生寫作時(shí)容易上手，有內(nèi)容可寫，又使閱卷人員容易把握閱卷標(biāo)準(zhǔn)，降低主觀性，增強(qiáng)操作層面的可控性和閱卷的信度。這一設(shè)計(jì)無疑在某種程度上忽視了對(duì)考生謀篇布局能力和思維能力的測試。

五、改革路徑

從2007年以來，全國卷和各自主命題卷在英語試題寫作部分進(jìn)行了題型、內(nèi)容、分值和詞數(shù)等方面的改革，逐漸強(qiáng)調(diào)了語言綜合運(yùn)用能力和分析能力的重要性，但是英語寫作任務(wù)的設(shè)計(jì)在思維層面的考查仍有很多不足：現(xiàn)有的讀寫簡答題缺少思辨含量，閱讀材料缺少思辨性以及思辨題型的創(chuàng)新不足等。眾所周知，測試對(duì)教學(xué)有反撥作用，高考英語科命題的形式和考查內(nèi)容更是如此，因此，高考英語試題的寫作部分仍有非常大的改革空間。

首先，提高簡答題的思辨含量。寫作部分采用閱讀表達(dá)題型的自主命題卷，在繼續(xù)保持讀寫結(jié)合的同時(shí)，應(yīng)考慮進(jìn)一步擴(kuò)大簡答題的考查內(nèi)容。以下面的英語閱讀材料為例，在設(shè)計(jì)簡單題時(shí)，可以從寫作手法、文章的語言風(fēng)格等方面入手。

如上所述，簡答題的第一個(gè)問題沒有超越文本本身的框架，但要求考生用閱讀文本作為依據(jù)寫出自己的看法。簡答題的第二個(gè)問題主要考查考生分析和評(píng)判文章各組成部分之間邏輯關(guān)系的能力。這兩種問題的設(shè)計(jì)在布盧姆-安德森的認(rèn)知分層中又上了一個(gè)臺(tái)階，同時(shí)亦不超出《課標(biāo)》的基本要求。

其次，增加閱讀材料的思辨性。豐富閱讀表達(dá)題型中的閱讀材料，引入和同一主題相關(guān)的多篇文本，培養(yǎng)學(xué)生分析和評(píng)價(jià)能力。又如：

I’m simmering with anger as the school wall is cleaned and repainted for the fourth time to get rid of graffiti.Creativity is admirable but people should fi nd ways to express themselves that do not inf l ict extra costs upon society.

Why do you spoil the reputation of young people by painting graffiti where it’s forbidden?Professional artists do not hang their paintings in the streets,do they? Instead they seek funding and gain fame through legal exhibitions.

In my opinion buildings,fences and park benches are works of art in themselves.It’s really pathetic to spoil this architecture with graff i ti and what’s more,the method destroys the ozone layer.Really,I can’t understand why these criminal artists bother as their “artistic works” are just removed from sight over and over again.

Helga

There is no accounting for taste.Society is full of communication and advertising.Company logos,shop names.Large intrusive posters on the streets.Are they acceptable? Yes,mostly.Is graff i ti acceptable? Some people say yes,some no.

Who pays the price for graffiti? Who is ultimately paying the price for advertisements?Correct.The consumer.

Have the people who put up billboards asked your permission? No.Should graff i ti painters do so then? Isn’t it all just a question of communication—your own name,the names of gangs and large works of art in the street?

Think about the striped and chequered clothes that appeared in the stores a few years ago.And ski wear.The patterns and colours were stolen directly from the fl owery concrete walls.It’s quite amusing that these patterns and colours are accepted and admired but that graff i ti in the same style is considered dreadful.

Times are hard for art.

Sophia

以上所提供的英文材料是就涂鴉藝術(shù)（graff i ti）話題，給出觀點(diǎn)相左的兩封信，考查考生辨同和辨異的分析能力和評(píng)判能力。就上段材料的簡答題可以設(shè)計(jì)為：（1）Which of the two letter writers do you agree with?Explain your answer by using your own words to refer to what is said in one or both of the letters.（2）Regardless of which letter you agree with,in your opinion,which do you think is the better letter?Explain your answer by referring to the way one or both letters are written.

最后，設(shè)計(jì)創(chuàng)新題型。一種做法是從“輸入”的英文材料入手，提供不完美的英文閱讀材料（沒有細(xì)節(jié)支持的要點(diǎn)或某個(gè)與段落主題句不相干的句子），讓考生找出這些缺少細(xì)節(jié)支持的句子或不相干的句子，以引導(dǎo)考生關(guān)注要點(diǎn)與細(xì)節(jié)或論點(diǎn)與論據(jù)之間的相關(guān)性和邏輯關(guān)系。將簡答題設(shè)計(jì)為：（1）Which sentence in Paragraph 3 is irrelevant? （2） Which sentence in Paragraph 4 lacks supporting details?

另一種做法是重新設(shè)計(jì)短文寫作任務(wù)，只提供英文材料，不提供寫作要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的分析、評(píng)判和重構(gòu)能力，也就是培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力或創(chuàng)造能力。根據(jù)上一段中的第二個(gè)問題，讓考生補(bǔ)充支持要點(diǎn)的相關(guān)細(xì)節(jié)（寫作任務(wù)是Write a short paragraph of 50 words providing supporting details）。此外，稍長一篇的短文寫作任務(wù)可以設(shè)計(jì)為：Write an essay of about 150 words to argue AGAINST one of the points in the passage.給考生一定的空間，提升反駁和闡述自己觀點(diǎn)的能力。選擇反駁的視角本身就是分析和評(píng)價(jià)的起點(diǎn)，選取什么樣的論據(jù)證明什么樣的論點(diǎn)，評(píng)價(jià)對(duì)方論點(diǎn)和論據(jù)是否恰當(dāng)，要用到質(zhì)疑、反駁、說服等技能。

六、結(jié)語

思維決定語言，語言表達(dá)思想（黃小銘、彭元玲，2012：62）。思維能力考查應(yīng)該是未來高考英語試卷寫作部分改革的核心內(nèi)容，在設(shè)定作文評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)時(shí)一方面要考慮大學(xué)英語學(xué)習(xí)對(duì)思維能力的要求，另一方面也要考慮中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的制約因素。高考英語試卷寫作部分目前的不足是寫作任務(wù)設(shè)計(jì)對(duì)思維層面的要求過低，對(duì)謀篇布局的能力、文本分析的能力、信息綜合的能力和邏輯思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)引導(dǎo)不夠，描述和敘述性質(zhì)的內(nèi)容過多，信息識(shí)別和提取的填空題和內(nèi)容理解類型的簡答題過多，同時(shí)作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則對(duì)語言的要求高于對(duì)思維的要求，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。如果更多的高考自主命題英語試卷增加讀寫結(jié)合的題型、分值和短文詞數(shù)要求，把中學(xué)和大學(xué)的英語學(xué)習(xí)的銜接和關(guān)聯(lián)考慮進(jìn)去，那么，學(xué)生在英語思維和能力培養(yǎng)方面會(huì)有更大的提高。因此，筆者提倡先思維后語言的寫作評(píng)判理念，希望高考書面表達(dá)部分對(duì)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)可以產(chǎn)生如下的反撥效應(yīng)，即增強(qiáng)信息分析和評(píng)判能力，提高讀者意識(shí)和視角意識(shí)，重視要點(diǎn)與細(xì)節(jié)或論點(diǎn)與論據(jù)之間的邏輯關(guān)系，培養(yǎng)反思和評(píng)價(jià)能力。而這些能力正是實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的必要內(nèi)容。

[1]Anderson,L.W.& D.R.Krathwohl.A Taxonomy for Learning,Teaching and Assessing: A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives[M].New York: Longman,2001．

[2]Anderson,L.W.& L.A.Sosniak.Bloom’s Taxonomy: A Forty-year Retrospective.Ninety-third Yearbook of the National Society for the Study of Education[M].Chicago: The University of Chicago Press,1994．

[3]Bloom,B.S.& D.R.Krathwohl.Taxonomy of Educational Objectives: The Classification of Educational Goals,by a Committee of College and University Examiners(Handbook 1: Cognitive Domain)[M].New York: Longman,1956．

[4]Take the Test: Sample Questions from OECD’s PISA Assessments [OL].http://www.oecd.org/dataoecd/47/23/41943106.pdf．

[5]高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[M].上海:外語教學(xué)與研究出版社,2000．

[6]何靜秋,楊勁松.以寫作為導(dǎo)向的英語專業(yè)課程整合模式構(gòu)建[J].天津外國語大學(xué)學(xué)報(bào),2011,(6):47-53.

[7]黃小銘,彭元玲.英語教學(xué)思辨缺席芻議[J].天津外國語大學(xué)學(xué)報(bào),2012,(4):58-62.

[8]教育部高等教育司,大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2007．

[9]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京:人民教育出版社,2003．