孫艷梅

(大連大學(xué) 師范學(xué)院，遼寧 大連 116622)

隨著國家1999年中國高等教育的擴(kuò)招，畢業(yè)生人數(shù)逐年上升，2003年高校畢業(yè)生212.2萬，2004年280萬，2007年495萬，2009年610萬，2012年畢業(yè)生則達(dá)到了660萬，于是就業(yè)問題接踵而來，特別是師范生。教育崗位的縮減，師范類人才的培養(yǎng)與社會脫節(jié)，教師準(zhǔn)入制度的放開都在沖擊著師范生的就業(yè)。這種情況下，如何提升師范生的就業(yè)競爭力顯得尤為重要。

一、師范生就業(yè)困難的原因

(一)國家教育經(jīng)費(fèi)投入有限，存在城鄉(xiāng)地區(qū)差異

這一原因造成了師范生供給過剩和結(jié)構(gòu)性人才短缺現(xiàn)象并存。中國作為一個(gè)發(fā)展中的大國，需要辦的大事、難事、急事很多，截至2008年，財(cái)政性教育投入占GDP的比例只為3.48%，仍然低于世界平均水平。另外，存在城鄉(xiāng)差異。城市中教育教學(xué)條件好，教師吸納趨于飽和;而在農(nóng)村，教育設(shè)施和條件的改善還需要一定的時(shí)間，教師非常匱乏。但大部分師范生仍愿意投身大城市，而不愿投身農(nóng)村教育，使城市中人才供給過剩，而農(nóng)村人才短缺。正是地區(qū)差異和財(cái)政困難制約了師范生就業(yè)。

(二)教師制度的放開沖擊著師范生就業(yè)

1994年1月1日起施行的《中華人民共和國教師法》第三章第十五條規(guī)定:“各級師范學(xué)校畢業(yè)生，應(yīng)當(dāng)按照國家有關(guān)規(guī)定從事教育教學(xué)工作。國家鼓勵非師范高等學(xué)校畢業(yè)生到中小學(xué)或者職業(yè)學(xué)校任教。”自此，非師范專業(yè)學(xué)生可以通過教師資格考試具有教師資格。非師范類院校學(xué)生考取教師資格證而進(jìn)入教育行業(yè)沖擊著師范生就業(yè)。

(三)整體就業(yè)競爭力低，阻礙了本科師范生就業(yè)

除了客觀原因外，師范生的就業(yè)競爭力低阻礙本科師范生就業(yè)。原因如下:(1)博士生、研究生因?yàn)榻處煷龅闹鹉晏嵘?，不斷涌入了教師招聘的大軍中，無論從學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)背景、社會經(jīng)驗(yàn)上說都比本科生占有很大的優(yōu)勢，成為了大學(xué)本科畢業(yè)生的強(qiáng)有力競爭對手。(2)課程設(shè)置不符合行業(yè)需求，學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力不強(qiáng)，無法適應(yīng)教師崗位需求。(3)近幾年，各地教師招聘均采用考試制度，從考試情況看師范生的文化底蘊(yùn)還不夠。(4)在教師招聘中，除了對文化知識的考核外，還植入了學(xué)生綜合素質(zhì)的考核，而師范生的綜合素質(zhì)有待提高。

二、構(gòu)建和實(shí)施“跟進(jìn)式”教育模式，提升師范生就業(yè)競爭力

“跟進(jìn)”一詞在詞典中指跟隨著前進(jìn)，跟隨著做同樣的事情，表示及時(shí)介入，采取進(jìn)一步行動。利用“跟進(jìn)式”教育模式提升師范生就業(yè)競爭力，主要是依據(jù)就業(yè)市場需求，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和就業(yè)取向給予分層次、分類別的指導(dǎo)和幫助，更加有針對性地解決師范生在就業(yè)中存在的問題，以提升就業(yè)競爭力?！案M(jìn)式”教育模式主要由思想跟進(jìn)、服務(wù)跟進(jìn)、活動跟進(jìn)三個(gè)部分共同組成。

(一)思想跟進(jìn)是提升師范生就業(yè)競爭力的前提

提升師范生就業(yè)競爭力的根本價(jià)值取向是“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切”。要做到以學(xué)生為本，以學(xué)生為主體，首先要了解學(xué)生，掌握學(xué)生的基本狀況和訴求，而思想跟進(jìn)是最好的方式。

隨著社會的快速發(fā)展，科技的飛速提升，人與人之間的溝通方式越發(fā)多元化。思想跟進(jìn)的方式有很多，現(xiàn)代的手段有:短信、電話、網(wǎng)絡(luò)等;古老但是從某種程度上講很適用的方法有:思想?yún)R報(bào)批改、一對一談話、聊天、寫書信;還有常采用的訪談法、問卷法等。這些都是行之有效的思想跟進(jìn)方式。具體思想跟進(jìn)活動如下:

對于大連大學(xué)師范學(xué)院2008級、2009級、2010級319名學(xué)生，我們首先根據(jù)霍蘭德的研究成果和后人的分析論證，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和確定自己的職業(yè)興趣和能力特長?；籼m德理論一般可以將人分為六類:現(xiàn)實(shí)型(R)、探索型(I)、藝術(shù)型(A)、社會型(S)、管理型(E)和常規(guī)型(C)。這六種類型的人具有不同的典型特征。通過對測評結(jié)果的綜合分析，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和確定自己的職業(yè)興趣和能力特長，使學(xué)生對與自身性格匹配的職業(yè)類別、崗位特質(zhì)有更為明晰的認(rèn)識，從而讓學(xué)生在就業(yè)、升學(xué)、職業(yè)定位或轉(zhuǎn)向時(shí)，做出最佳的選擇。其次，對319名學(xué)生進(jìn)行未來就業(yè)方向調(diào)查。其中選擇升學(xué)的占48.%(選擇教育學(xué)方向35%，心理學(xué)方向9%，其他方向4%)，選擇從事教育行業(yè)的占42%，選擇當(dāng)公務(wù)員的占5%;選擇從事其他行業(yè)的為3%，選擇出國進(jìn)修的為1%，暫時(shí)無方向的占1%。再次，我們對于學(xué)生最希望學(xué)院提供的幫助、最煩惱的事情、自身的不足等情況進(jìn)行了調(diào)查，一方面了解學(xué)生的需求，另一方面是幫助學(xué)生更加清晰地認(rèn)識自身的優(yōu)秀點(diǎn)。最后，通過批改思想?yún)R報(bào)、談話、聊天等方式對學(xué)生的就業(yè)需求進(jìn)行動態(tài)跟蹤，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)在活動跟進(jìn)中分層次、分類別進(jìn)行幫助。同時(shí)，將理想信念教育以及價(jià)值觀教育蘊(yùn)藏在思想跟進(jìn)教育當(dāng)中，通過豐富多彩的教育活動引導(dǎo)學(xué)生。

(二)服務(wù)跟進(jìn)是提升師范生就業(yè)競爭力的保障

通過思想跟進(jìn)方式可以了解師范生的需求，這些需求不僅折射了現(xiàn)實(shí)社會對人才的需求特點(diǎn)，同時(shí)也是服務(wù)的側(cè)重點(diǎn)。如果說思想跟進(jìn)是提升師范生就業(yè)競爭力的前提，那么服務(wù)跟進(jìn)則是提升師范生就業(yè)競爭力的保障，這個(gè)保障包括管理保障、服務(wù)保障以及指導(dǎo)保障。

1.服務(wù)保障。在師范生群體中，按照未來就業(yè)方向和興趣喜好可以劃分出不同群體，給予他們不同的指導(dǎo)。另外，在學(xué)生群體中還存在一群特殊需要服務(wù)跟進(jìn)的群體，這個(gè)群體暫時(shí)我們稱之為弱勢群體，弱勢群體包括學(xué)習(xí)困難學(xué)生、生活困難學(xué)生、心理困難學(xué)生。我們要給予這些學(xué)生群體以更多的關(guān)注，讓經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生“吃得飽”［1］，讓心理困難學(xué)生“想得好”，讓學(xué)習(xí)困難學(xué)生“學(xué)得了”。

2.指導(dǎo)保障。對于來來從事教育行業(yè)的學(xué)生，除了要他們?yōu)樵O(shè)定培養(yǎng)計(jì)劃和課程體系，還應(yīng)該加強(qiáng)指導(dǎo)，以提升就業(yè)競爭力，具體包括:(1)對學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀和理想信念的指導(dǎo)，個(gè)人的職業(yè)理想是人生理想的一部分，要很好地把職業(yè)理想同個(gè)人理想有機(jī)結(jié)合起來，才能幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換就業(yè)觀念，自覺投身到西部或者邊遠(yuǎn)地區(qū)就業(yè)。(2)對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)心理疏導(dǎo)。幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己，評價(jià)自己，根據(jù)自己的特長和專業(yè)技能選擇就業(yè)崗位，從而樹立合理、科學(xué)的就業(yè)期望值，大大減輕學(xué)生的就業(yè)壓力。(3)不斷修改修訂課程設(shè)置和培養(yǎng)計(jì)劃，以保證課程設(shè)置與市場接軌，提升師范生的就業(yè)競爭力。(4)因材施教，為那些不愿意投身教育事業(yè)的學(xué)生構(gòu)建合理的職業(yè)規(guī)劃體系，幫助他們重新?lián)駱I(yè)和就業(yè)［2］。

3.管理保障。“無規(guī)矩不成方圓”，為了保證服務(wù)、指導(dǎo)的落實(shí)，勢必要出臺一系列措施，以保障達(dá)到最好的效果。例如:學(xué)校方面適時(shí)修訂課程設(shè)置和培養(yǎng)計(jì)劃，讓其與市場接軌;重視師范生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和培訓(xùn)，通過活動跟進(jìn)提升師范生的綜合素質(zhì);出臺學(xué)習(xí)和考核制度，以保證學(xué)習(xí)效果等等［3］。作為家長方面，更是要密切聯(lián)系和配合學(xué)校，關(guān)心學(xué)生的成長，共同完成學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和綜合素質(zhì)提升。作為學(xué)生，要依據(jù)自身的興趣、特長以及自身素質(zhì)，有選擇性地參與各種教育教學(xué)活動，以提升自身的能力，更好地參與社會競爭。

(三)活動跟進(jìn)是提升師范生的就業(yè)競爭力的催化劑

為將提升師范生就業(yè)競爭力工作落到實(shí)處，必須要為師范生設(shè)計(jì)和提供全方位的、針對性的活動跟進(jìn)體系，以提升師范生的就業(yè)競爭力，活動跟進(jìn)體系如圖 1［4］:

三、“跟進(jìn)式”教育模式的成效

大連大學(xué)師范學(xué)院學(xué)生工作者結(jié)合學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)、結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、結(jié)合市場就業(yè)需求，構(gòu)建并實(shí)施了“跟進(jìn)式”教育模式，以提升師范生的就業(yè)競爭力。截至2012年9月，已經(jīng)有第一批師范畢業(yè)生走向了就業(yè)崗位。在就業(yè)形勢嚴(yán)峻的情況下，2012屆畢業(yè)生取得了可喜的成績。畢業(yè)生104人，考研繼續(xù)研讀9名學(xué)生，占畢業(yè)生總數(shù)8.6%，大連甘井子區(qū)招聘錄用2名學(xué)生，長興島教師招聘錄用2名學(xué)生，沙河口區(qū)幼兒園招聘錄用3名學(xué)生，大連金州新區(qū)教師招聘錄用5名學(xué)生，大連瓦房店教師招聘錄用9名學(xué)生，普蘭店教師招聘錄用4人，莊河教師招聘錄用2名學(xué)生，朝陽教師招聘錄用2人，沈陽教師招聘錄用5人，總計(jì)34人，占畢業(yè)生總數(shù)的33%。除此以外，其他未考入公立學(xué)校任教的學(xué)生中，有38%也在各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、公立學(xué)校任教或代課，從事其他行業(yè)的學(xué)生或者出國學(xué)生為16%。

［1］浦玉忠，韓曉慶.“跟進(jìn)式教育”理念的實(shí)踐模式淺析［J］.江蘇工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(2).

［2］田國麗.對高校師范生的職業(yè)規(guī)劃探析［J］.考試周刊，2009(2).

［3］浦玉忠，韋洪濤.基于大學(xué)新生的需求實(shí)施跟進(jìn)式教育［J］.蘇州科技學(xué)院學(xué)報(bào):社會科學(xué)版，2010(4).

［4］鄭帥，劉舒文.高師院校共青團(tuán)在促進(jìn)師范生就業(yè)中的路徑選擇［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(12).