江蘇省太倉(cāng)高級(jí)中學(xué)（215411） 凌鋒

美國(guó)著名教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“知識(shí)的獲取是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過(guò)程的參與者”。在知識(shí)的獲取過(guò)程中，教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，是學(xué)生能力發(fā)展的關(guān)鍵，是教師教學(xué)成敗的根本。

一、辯論比賽活動(dòng)——提高教學(xué)“活躍度”

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行辯論，發(fā)表各自不同的見(jiàn)解，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要手段之一。在地理教學(xué)中，教師將辯論比賽活動(dòng)引入課堂，讓全體學(xué)生始終圍繞同一辯題，自主選擇觀點(diǎn)，形成正反兩方，并通過(guò)正反兩方內(nèi)部討論、交流及正反兩方之間觀點(diǎn)的交鋒、補(bǔ)充、修正，從而加深每個(gè)學(xué)生對(duì)辯題所涉及知識(shí)的理解。換句話說(shuō)，在辯論比賽實(shí)施前，為了說(shuō)服別人就需要運(yùn)用事實(shí)和理論依據(jù)，必然促使學(xué)生通過(guò)各種途徑主動(dòng)地去搜集資料，并加以分析、選擇和整理。在此階段，學(xué)生是信息的搜集、整理和加工者，教師是上述工作的指導(dǎo)者。在辯論比賽實(shí)施時(shí)，分別從正反兩方各選擇四位學(xué)生做辯手，承擔(dān)辯論比賽的主要職責(zé)，其他學(xué)生做非辯手，可以根據(jù)自己所持觀點(diǎn)分別以正反兩方的“觀眾隊(duì)”參加辯論比賽。在此階段，學(xué)生是教學(xué)的主體，辯題是學(xué)生認(rèn)識(shí)的對(duì)象，教師是學(xué)生認(rèn)識(shí)對(duì)象過(guò)程中的引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和評(píng)價(jià)者。

例如，學(xué)習(xí)“城市化”時(shí)，以“我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)，農(nóng)村人口大量涌入城市對(duì)城市發(fā)展的影響”為核心問(wèn)題設(shè)計(jì)辯題——正方辯題為“我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)，農(nóng)村人口大量涌入城市對(duì)城市發(fā)展利大于弊，應(yīng)鼓勵(lì)提倡”，反方辯題為“我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)，農(nóng)村人口大量涌入城市對(duì)城市發(fā)展弊大于利，應(yīng)給予限制”，并且布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)——要求同學(xué)們通過(guò)各種渠道廣泛收集我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)農(nóng)村人口大量涌入城市對(duì)城市發(fā)展的相關(guān)資料，內(nèi)容題材不限，力求形成自己的觀點(diǎn)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的準(zhǔn)備，教師擔(dān)任辯論比賽的主持人，主要掌握辯論時(shí)間和節(jié)奏，組織辯論雙方的發(fā)言（組織一辯、二辯、三辯做自由辯論，第四辯手做最后總結(jié)性陳述；組織“觀眾”遞紙條為本方四位主要辯手出主意，或發(fā)現(xiàn)對(duì)方錯(cuò)誤并向?qū)Ψ教釂?wèn)）。在整個(gè)辯論比賽過(guò)程中，學(xué)生可以大膽的、自由的發(fā)表自己的見(jiàn)解，真正成為了獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的主體。

二、實(shí)驗(yàn)觀察活動(dòng)——提高教學(xué)“實(shí)踐度”

在新課程改革中，將綜合實(shí)踐活動(dòng)課納入了必修課，由專題研究、勞動(dòng)技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐四部分組成。其中，專題研究就是研究性學(xué)習(xí)，其實(shí)質(zhì)就是自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)造和自我提高的學(xué)習(xí)過(guò)程。研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，不能由教師“全權(quán)負(fù)責(zé)”，而應(yīng)是學(xué)生“親歷親為”，自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，在真實(shí)的實(shí)驗(yàn)情景中觀察和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而使學(xué)生真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

例如，學(xué)習(xí)“大氣的受熱過(guò)程”時(shí)，以探究“地面是近地面大氣的主要、直接的熱源”為學(xué)習(xí)主題，自主設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)如下：用將兩個(gè)相同規(guī)格的、密封性能好的透明玻璃箱，玻璃箱的底部用透明支架架起來(lái)，離開(kāi)地面至少20厘米；一個(gè)玻璃箱內(nèi)放置5厘米厚的比較干燥的沙土，一個(gè)玻璃箱空著；氣溫計(jì)用細(xì)繩子固定，懸掛在玻璃箱的中央（如下圖）。利用在晴朗的中午時(shí)間，派學(xué)生每隔10分鐘分別讀取、記錄兩個(gè)玻璃箱內(nèi)氣溫計(jì)的溫度，連續(xù)讀取5組數(shù)據(jù)。通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，“為什么有沙土的玻璃箱內(nèi)的氣溫高于空玻璃箱的氣溫”的核心問(wèn)題浮出水面，為分析“地面是近地面大氣主要的、直接的熱源”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、合作探究活動(dòng)——提高教學(xué)“參與度”

“倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)”是新課程標(biāo)準(zhǔn)中的重要理念，其精髓就是將學(xué)生置于知識(shí)的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的最佳突破口。在合作探究過(guò)程中，學(xué)習(xí)沒(méi)有被逼迫的感覺(jué)，學(xué)生們互相發(fā)言、互相鼓勵(lì)、互相幫助、互相理解、耐心聆聽(tīng)、積極探討來(lái)完成共同任務(wù)。換句話說(shuō)，合作探究是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的構(gòu)建、主體的參與和相互合作。學(xué)生只有用自己的大腦去思考、處理、加工得到的信息，然后才能參與交流，從而極大地激發(fā)了個(gè)體自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

例如，學(xué)習(xí)“正午太陽(yáng)高度角的變化”時(shí)，利用學(xué)生日常生活中常見(jiàn)的事物——“日影”和“太陽(yáng)能熱水器”設(shè)計(jì)系列化、層次化、生活化的合作探究問(wèn)題。同時(shí)，將班級(jí)學(xué)生分成八個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，每?jī)蓚€(gè)合作小組選擇相同的課題。“日影組”合作探究問(wèn)題：①如何設(shè)計(jì)計(jì)算太倉(cāng)地區(qū)地理緯度的實(shí)驗(yàn)？②如何設(shè)計(jì)太倉(cāng)地區(qū)兩幢居民樓（樓高h(yuǎn)米）之間的樓間距？“太陽(yáng)能熱水器組”合作探究問(wèn)題：①如何推導(dǎo)計(jì)算太倉(cāng)地區(qū)二分二至日正午太陽(yáng)高度的公式？②如何控制太倉(cāng)地區(qū)太陽(yáng)能熱水器集熱面的傾角？在這樣的合作學(xué)習(xí)中，一方面能客觀、公正地評(píng)價(jià)每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)狀況；另一方面由于合作學(xué)習(xí)小組間有了競(jìng)爭(zhēng)，能激發(fā)合作小組成員間團(tuán)結(jié)協(xié)作、積極參與，最大化的獲得合作學(xué)習(xí)成果。

四、繪知識(shí)樹(shù)活動(dòng)——提高教學(xué)“整合度”

教學(xué)實(shí)踐證明：傳授學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，有助于解釋許多特殊的現(xiàn)象，使學(xué)科知識(shí)更容易理解；有助于更好地記憶科學(xué)知識(shí)，因?yàn)槌前岩患虑榉胚M(jìn)構(gòu)造得很好的模式里，否則就會(huì)忘記；有助于促進(jìn)知識(shí)技能的遷移，達(dá)到舉一反三，觸類旁通的目的；有助于縮小高級(jí)知識(shí)與初級(jí)知識(shí)之間的差距。因此，在地理教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生注重知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，把知識(shí)“點(diǎn)”連成“線”和“面”，繪制成結(jié)構(gòu)完整、條理清晰、重點(diǎn)突出的知識(shí)樹(shù)，是地理學(xué)科教學(xué)的特色，也是學(xué)好地理的有效保障。

例如，學(xué)習(xí)“工業(yè)地域的形成”時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，以同伴互助的方式，動(dòng)手繪制知識(shí)樹(shù)，從而打通“七經(jīng)八脈”，提高學(xué)習(xí)的效率（如下圖）。

總之，組織教學(xué)活動(dòng)的目的是多給學(xué)生留思考的時(shí)間，多給學(xué)生活動(dòng)實(shí)踐的空間，多給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)“我做過(guò)了、我參與了、我理解了”的最佳學(xué)習(xí)效果。