天津市實驗中學（300074） 夏恩偉 天津中學（300384） 肖紅俠

2001年9月國家級課程改革實驗區(qū)啟動課程改革實驗工作，這標志著我國新一輪課程改革實驗正式拉開帷幕，此次基礎教育課程改革旨在用新的課程理念指導教育教學以期真正實現素質教育的目標。2003年4月，國家教育部頒發(fā)了《普通高中課程標準（實驗）》，對學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面作了基本要求，規(guī)定了各門課程的性質、目標和內容框架，提出了教學和評價建議。2011年義務教育階段課程標準再次修定完成。這次課程改革首次利用學習領域、科目、模塊構建了新的高中課程體系，普通高中課程結構產生了實質性的變化。模塊的設置與使用實現了有層次的、多樣化的課程結構，靈活的、選擇性強的課程組合模式為學生個性化學習的有效落實提供了切實的保障。

全新的課程結構和三維的課程目標培養(yǎng)模式必然需要選擇合適的教學手段和技術支持并創(chuàng)設相應的教學環(huán)境與之相適應。因此在教育教學實踐過程中，我們應不斷加強對教育教學技能、技巧、方法、策略的研究，不斷加強與新課程改革及學科發(fā)展相適應的教學模式的探索與實踐，以期在新課程的教育教學理念指導下，真正實現新課程的三維目標，實現新課程改革的美好愿景。

地理學科組在新課程改革及實驗中學“求真求實、思學思新”校園文化建設的背景下，開展了一系列適應新課程改革教學的探索與實踐，經過四年多的研究與實踐，我們創(chuàng)造性地提出了具有實驗中學特色的“圖式—探究—合作”教學模式，“圖式”主要有兩層含義：一方面用“圖”來引領地理教學，建立“立體-圖式”教學知識網絡結構體系；另一方面用地理的第二語言“地圖”彰顯地理教學特色?！疤骄俊笔浇虒W學習方式是新課程改革提倡的教育教學模式，可以讓學生像科學家一樣去研究自然地理及人文地理的原理、過程及規(guī)律，從而有效提升學生的創(chuàng)新思維能力；“合作”學習是學生在共同學習過程中，通過小組合作的方式彼此構成一個有機的整體，在將個體融入整體的學習過程中，體驗個人對知識的理解和認知，同時通過合作交流分享交流的成果，可有效提升學生的團隊意識、合作意識及思辨能力。

一、學科特點

地理學兼有社會科學和自然科學的性質，高中地理課程兼跨“人文與社會”和“科學”兩個學習領域（高中地理課程必修、選修模塊中的“地理信息技術應用”還隱含于“技術”學習領域），高中地理教育除了具有和其他學科的共同功能之外，還具有自己獨特的價值和特點。

義務教育階段的地理課程以區(qū)域地理學習為主線，在區(qū)域地理中貫穿主題學習、范例學習，其目標是使學生掌握一個國民必需的地理知識和技能，原則上不涉及較深層次的地理成因問題。而在高中階段，地理基本原理、基本理論的學習則應成為增強學生分析和解決地理問題能力的重要基礎，因此高中階段學習要求學生在梳理、分析事實的基礎上，運用地理原理探究地理變化機制和過程、地理成因以及地理規(guī)律等。高中地理教學在讓學生學習現代地理科學中的基礎知識，初步形成科學的人地協調發(fā)展意識的同時，也要使學生深刻理解當前和未來我國社會與環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的必要性及可行途徑，從中認識我國社會、國情的現狀與復雜性，認識個人與社會的關系，培養(yǎng)作為一個中國人、地球人的使命感、責任感，確立遠大且又可行的（包括與自己的狀態(tài)適應和與社會條件適合）奮斗目標，以奠定創(chuàng)造性地參與社會建設所需要的地理知識基礎和能力基礎，成為有較高地理素養(yǎng)的現代公民。

綜合性是高中地理的一個非常重要的特點。地理環(huán)境具有整體性的特點，組成地理環(huán)境的各要素相互聯系、相互制約、相互滲透。地理環(huán)境是地理研究的對象，在認識地理環(huán)境時，必須要進行綜合分析。地理知識內部聯系密切，在地理教材中，不僅有各地理要素的綜合，還有自然地理與人文地理的綜合、系統地理與區(qū)域地理的綜合、中國地理與世界地理的綜合。

地圖是地理信息直觀化、形象化和具體化的表現手段，也是地理學科的重要特色?！耙粓D值千字”，其原因就在于這些圖片使用到了色彩、線條、各種維度變換、視覺感應、引發(fā)想象等多種大腦技巧，能夠充分激發(fā)人的右大腦皮質層，并使左右腦協同作用，從而開發(fā)大腦更多的潛能。圖形因此而經常比詞匯更具有感應力，更簡練、形象也更易于觸發(fā)更廣泛的聯想，從而增強記憶力和迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。

二、“圖式一探究一合作”教學模式的探索

從2006年5月開始，筆者在查閱了大量與思維導圖及圖式教學相關的資料、積累了一定理論依據的基礎上，嘗試探索以思維導圖為工具的“圖式一探究一合作”教學模式在高中地理教學中應用的步驟、策略及其對學生地理學習的影響和學生思維能力的影響，以期能更有效地推進高中地理新課程教學，提升學生學習的興趣。

（一）“圖式一探究一合作”教學模式的基本方法和步驟

“圖式一探究一合作”模式應用方法與步驟簡要概括以下6個方面：

1. 分析教學目標

教學活動開始之前，教師對整門課程及各教學單元進行教學目標分析，以確定課程學習中必須掌握的知識學習“主題”（即與基本概念、基本原理、基本方法、基本過程等相關的知識內容）。在此過程中，使用框架圖可有效幫助教師分析各知識點之間的關系，使重點難點知識一目了然，而且可以整體把握知識體系的框架與結構。

2. 分析學生的基本情況

分析學生的基本學情，了解學生的基礎知識水平、基本認知能力和認知結構， 將更有利于教師在教學過程中更有效地繪制圖，以有效實施差異教學、分層次推進。

3. 創(chuàng)設問題情境，引導學生主動探究問題

根據奧蘇貝爾的有意義學習理論：創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生對知識本身產生興趣，產生認知需要，產生一種要學習的心理傾向，激發(fā)學習的動機。思維導圖中大量的可視化元素有利于情境創(chuàng)設，可有效促進學習者對知識的有意義建構。使用直觀形象、富有啟發(fā)性的思維導圖方式，可以使抽象問題具體化、深奧原理形象化、枯燥知識趣味化，學生通過觀察感知產生疑問、發(fā)現問題，引發(fā)認知沖突。使用圖形和簡要的關鍵詞繪制出教學內容的框架結構，提供問題式的情境，調動學生主動思考問題，激發(fā)學習興趣。

4. 明確問題，學生自主繪制思維導圖

學生帶著問題查找資料，熟悉教學內容，繪制自己的思維導圖。鼓勵學生在自主探究的基礎上勇于質疑，敢于“標新立異”提出自己的想法，激發(fā)創(chuàng)造性思維。

5. 小組合作學習，共繪思維導圖，形成集體的結晶

小組合作學習的目的是為了在學生自主探究學習的基礎上，通過小組討論、協商和角色扮演等不同策略，進一步完善和深化對主體的有意義建構。整個合作學習過程教師要給予適當的組織和引導，學生在討論交流中要各抒己見，互幫互助，共同提高，從而培養(yǎng)學生的表達能力、合作精神和團隊意識。

6. 及時歸納總結，適時問題拓展

小組討論結束后，教師要引導學生及時進行總結歸納，適時恰當地給予精講評價，引導學生運用歸納對比的方法將新知識納入原有知識體系中，并在新舊知識之間建立聯系，形成新的知識體系，真正實現有意義學習、有效學習和高效學習。教師對教學過程中學生普遍遇到的問題進行系統講解，并變換問題的角度與方式，拓展學生的思維，這樣不僅加深學生對知識的理解，知識得到遷移、發(fā)展，同時學生運用所學知識解決實際問題的能力也得到加強。

（二）利用思維導圖實施“圖式一探究一合作”教學模式的優(yōu)勢

1. 思維導圖直觀地表達思維

思維導圖是人腦表達自己思維的有效圖形工具。使用思維導圖可以幫助我們在表達思維時理清思路，把握全局，使講解和學習流暢自然、重點突出，并且更具有組織性和易于記憶性。同時有了思維導圖的幫助，學習者也就不需要閱讀長篇大論的文字資料，可以邊聽邊對照思維導圖進行思考，從整體上體會講解內容的同時，集中注意力于感興趣的結點上。

筆者在天津市第六屆“雙優(yōu)課”大賽一等獎“地球的圈層結構”一節(jié)中，將思維導圖作為先行組織者，由學生依據所給相關資料和教材資料，首先小組合作共繪地球的圈層結構圖，從而直觀地表達學生的思維，而后師生互動共同完善地球的圈層結構思維導圖，取得良好的效果。

2. 思維導圖有利于信息加工和有意義建構

思維導圖的優(yōu)點之一就是層次隸屬關系十分清晰，可以幫助我們進行信息的加工和整理。

根據建構主義的學習理論，每個學生在學習的過程中都會構建自己的認知圖式，完成知識的“意義的建構”，這個過程也是學生個體內部的信息加工過程。如筆者在市級公開課“洋流”一節(jié)中，學生自主依據形成洋流的主要動力盛行風的推理繪制出理論上的世界洋流分布圖，這就是對相關資料和教材內容的有意義的建構，同時也很好的符合維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，學生在原有的認知結構中（三圈環(huán)流的分布）找到與新的知識點（洋流的分布）產生聯系的已有知識，從而真正掌握新的學習內容。

3. 思維導圖可有效加強學生的交流與合作學習

利用思維導圖，可以從一定程度上改善師生交流障礙的狀況。教師可從學生繪制的思維導圖中，發(fā)現學生的知識結構是否有問題，發(fā)現學生對自己所教的課程內容的理解和認識程度；教師也可從每張作品中找到學生個性化的知識結構，從而做到在關注整體教學質量的同時，也能夠關懷個體、關懷不同層次的學生的成長，針對每個學生的特點做到因材施教。同樣，學生在不同小組、不同成員之間也可以互相觀看繪制的思維導圖，互相提出修改意見。在應用思維導圖進行教學的過程中，教師要積極調動學生的學習興趣，充分發(fā)揮每個學生的主觀能動性，采用“頭腦風暴”的教學策略，大家就同一個主題盡可能多的說出自己的看法，不需要追求想法的系統性和合理性。

如在2008年全國“聚焦課堂在天津”活動“城市歷史景觀的保護”一節(jié)的教學中，師生針對歷史景觀、歷史景觀特色的表現、如何保護城市特色歷史景觀這一思維過程，展開師生合作學習。在這一過程中，我們用思維導圖把每一個觀點作為一個結點羅列出來，在整理歸納的過程中和學生一起確定結點之間的關系，最終形成師生合作完成的思維導圖。

4. 思維導圖可有效地進行歸納、分析、總結及計劃

在完成了某一單元或某科課程的學習后，學生可以利用思維導圖的方式把學習的心得和成果展示出來，對學習內容進行有效的歸納、分析和總結，同時還可以檢查自己的認知結構是否穩(wěn)固，從而起到自我測評的作用。

教師和學生可以利用思維導圖分析問題、提出解決方案和計劃。在進行分析和計劃時，教師和學生可以先以思維導圖結點的形式羅列出所有需考慮的因素，包括目標、局限、后果、可行性等，再將所有因素按重要程度進行重組，把所有想到的觀點繪制出來，最后組織成清晰的計劃表并做出決定。

5. 以思維導圖為主軸的教學設計與教學資源的融合

思維導圖可以有效輔助進行教學設計。教師在利用思維導圖進行教學設計時，可以把一堂課、一章節(jié)、一學期需要考慮的每一個要素作為一個結點，再分別考慮每單個要素的細節(jié)逐級擴展下去。每節(jié)課的教學設計都可以用思維導圖來表示，若再將每節(jié)課的教學設計作為一個個結點匯聚起來就成為了一個單元的教學設計，每個單元匯聚起來就可以作為一個學期的教學設計。這樣教師可以將積累起來的所有教案、課件等組建成個人資料庫，以備后續(xù)學習的參考，需要調整教學設計時，也可以直接在原來的思維導圖上修改，非常方便。這會大大地提高教師的備課效率，從而真正使教學資源達到整合，實現資源的有效利用。

（三）“圖式一探究一合作”教學模式在高中地理教學中的應用

教師教學設計環(huán)節(jié)中，使用思維導圖可以將本節(jié)課內容進行有效的整理，從而使本節(jié)的教學流程和需要解決的重點、難點內容清晰可見。如在設計“城市歷史景觀的保護”教學時，利用思維導圖將教學內容進行有效的重新組合，找準需要解決的重點和難點知識——城市歷史景觀的保護措施，而在此之前我們必須明確什么是城市歷史景觀，它有什么特色，“特”在哪里，保護的重要性和重要意義是什么。在構建了這些背景知識后，師生再來共同探討城市歷史景觀的保護措施。

課堂教學環(huán)節(jié)中，教師要根據教學內容合理使用思維導圖。教學過程中的導入新課，教師可以將“思維導圖”作為先行組織者，從而使學生明確本節(jié)課要解決的問題是什么，從而激發(fā)學生對問題的探究；思維導圖還可以作為本節(jié)課直觀的脈絡，引導學生深入思考所學知識和內容，從而培養(yǎng)學生的思辨能力；思維導圖可以作為本節(jié)課的歸納和總結，從而形成完整的知識體系。

課堂教學后的反思，教師可以充分利用思維導圖對教學過程中的方方面面進行歸納和總結。使自己的反思過程和需要解決的問題清晰明了的展現在自己面前，這對提高教師的教育教學水平和能力具有重要意義。

（四）“圖式一探究一合作”教學模式應用于高中地理教學的注意事項

首先，思維導圖是一種有效的工具，但并非所有的教學內容都適用于使用思維導圖這一教學工具。教師在教育教學過程中，要根據教學內容，合理使用思維導圖。從學生反饋中來說，思維導圖在學生自主單元歸納總結時使用，效果更加突出，學生通過繪制單元知識思維導圖可以檢驗自己的單元知識結構是否完整有效，教師也可從學生的單元知識思維導圖中，發(fā)現學生在學習本單元知識中是否存在漏洞。

其次，教師要對學生進行正確、及時地引導。思維導圖對教師教學設計的整體把握，對學生完整知識體系的構建，對提高教師的教學效率，對提高學生的學習效率都有積極的作用。因此教師在教學過程要對學生進行正向的引導和及時的點評，這對學生使用思維導圖提高學習效率非常重要。

總之，思維導圖實施教學的“圖式一探究一合作”教學模式，目前在新課程高中地理教學中已初顯其優(yōu)勢，有效地提升了學生的地理學習興趣和學習能力，有效地提升了學生的地理思維能力。