福州市朝陽小學(xué) 江琳琳

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作文教學(xué)中如何攻克學(xué)生作文“無米下鍋”的難題

福州市朝陽小學(xué) 江琳琳

作文教學(xué)水平的高低是衡量語文教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要標(biāo)志。當(dāng)前，作文教學(xué)不盡人意，大多數(shù)學(xué)生對(duì)作文有畏難情緒，提起筆來無話可寫，所寫的作文脫離了學(xué)生的生活。該文探討了如何最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的主動(dòng)性及培養(yǎng)學(xué)生思維方法，攻克學(xué)生作文“無米下鍋”的難題。

作文教學(xué) 主動(dòng)性 思維方法 教學(xué)質(zhì)量 提高

1 激發(fā)興趣，發(fā)展學(xué)生求異思維能力

興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素。長期以來，作文教學(xué)是以教師命題學(xué)生作文為主要的訓(xùn)練方式。教學(xué)實(shí)踐證明，單一形式的訓(xùn)練不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在作文教學(xué)中適當(dāng)采用“學(xué)生自行命題”這一方式，有利于激發(fā)學(xué)生的作文興趣，發(fā)展求異思維能力。舉個(gè)例子，唐大玲同學(xué)因腎炎住院治療，不少師生去醫(yī)院探望她，根據(jù)這一素材，我要求學(xué)生進(jìn)行采訪，然后自行命題作文。在作文課上，我改變傳統(tǒng)的命題作文教學(xué)形式，采用了“急驟聯(lián)想”的方式進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生根據(jù)自己所占有的材料，從不同的角度擬定作文題目。學(xué)生對(duì)此興趣盎然，一下子拼發(fā)出了豐富的思維火花，作出了快速的聯(lián)想反應(yīng)，自主命題，擬出了很多題目，如《探望》、《關(guān)心》、《溫暖》等。自行命題的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生思維的流暢性、敏捷性、廣闊性，發(fā)展了學(xué)生的求異思維能力。

2 多方采集，培養(yǎng)學(xué)生積累素材的能力

俗話說得好，“巧婦難為無米之炊”。同樣的道理，要想寫出一篇好文章，大腦這個(gè)“倉庫”里必須有充足的“米”?！懊住睆暮蝸砟?古人云：“立言之要在于物”?！拔铩闭?，寫作材料也。沒有大量的生活素材，即使寫作高手也寫不出好的文章來。寫作材料的來源有兩個(gè)途徑，一是書本上的原始材料，即通過學(xué)生讀，教師講，平時(shí)采集（摘抄）而來；二是生活材料，即來自自己平時(shí)的觀察和生活中的實(shí)踐。前者是直接的語言材料無須加工，可以直接用于寫作；后者是間接材料，須經(jīng)過一番加工制作的心理活動(dòng)過程，才能由感知變成語言材料。有些學(xué)生雖然有了感知，但缺乏直接材料，就會(huì)出現(xiàn)冰心老人所說的“腦子時(shí)有東西而筆下卻表達(dá)不出”的尷尬。因此，多方采集，積累素材就顯得尤為重要。

2.1 擴(kuò)大閱讀量，學(xué)會(huì)搜集整理信息

向?qū)W生提出“不動(dòng)筆墨不讀書”的要求，隨時(shí)隨地，隨讀隨記，學(xué)生每人自備一本硬皮練習(xí)本，內(nèi)容包括佳言妙語，名人名言，科學(xué)知識(shí)，天下趣聞等；形式不一，可以是自由摘抄，也可以是有目的的摘抄。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生寫讀書心得。為了提高學(xué)生寫讀書心得的積極性，可經(jīng)常組織開展讀書心得交流或摘抄本展覽評(píng)比等。課余時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生辦手抄報(bào)。這樣，課內(nèi)外結(jié)合，能讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，獲得更大的信息量，形成良好的自成系統(tǒng)的讀書習(xí)慣，拓寬閱讀面，擴(kuò)大素材的儲(chǔ)存量。如果長期堅(jiān)持辦手抄報(bào)，還能促使學(xué)生養(yǎng)成修改作文的好習(xí)慣。

2.2 留心生活，在細(xì)微處獲取素材

“生活是創(chuàng)作的源泉”。材料的積累要靠平時(shí)仔細(xì)觀察，同心體驗(yàn)和認(rèn)真記錄。也就是說，把自己在衣、食、住、行中，在學(xué)習(xí)中，在業(yè)余愛好中看到、想到和聽到的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的材料儲(chǔ)存到自己的作文“倉庫”里，并學(xué)會(huì)在“倉庫”里選取材料。一學(xué)生寫一篇題為《我的爸爸》的作文，大概講的是爸爸愛打麻將。文章寫得很空洞。我指導(dǎo)他再觀察，再回憶，第二次作文時(shí)，這位學(xué)生便將“一天清晨，徹夜未歸的爸爸躡手躡腳地溜進(jìn)家門，被氣憤的媽媽‘逮’住”的細(xì)節(jié)加進(jìn)去，作文生動(dòng)多了。顯然，沒有平時(shí)生活的積累，不了解生活，不善于從生活的細(xì)微處發(fā)現(xiàn)材料，而憑空想象甚至編造，是不可能寫出好文章的。

2.3 遷移知識(shí)，在學(xué)習(xí)中獲取材料

教師根據(jù)作文訓(xùn)練要求，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移，以文引文，以情激情，以讀帶寫，喚起共鳴，舉一反三。它不是一般的仿寫，而是內(nèi)容上的聯(lián)想，是一種遠(yuǎn)距離的“讀寫結(jié)合”。此外，還可以從電影、電視、書刊、報(bào)紙等方面獲取的知識(shí)進(jìn)行遷移，間接地了解生活，豐富寫作材料。

3 創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

一切創(chuàng)造性勞動(dòng)都是從創(chuàng)造性想象開始的。當(dāng)學(xué)生沉浸在美的情境中時(shí)，就會(huì)調(diào)動(dòng)起全部的智慧，選取最美的語言來描述情境，抒發(fā)美的情感。創(chuàng)設(shè)情境有各種各樣的方法，如可用實(shí)物演示或圖畫再現(xiàn)，可以用美妙的音樂渲染，教師生動(dòng)的語言也可以將學(xué)生帶入特有的意境中。我指導(dǎo)學(xué)生觀察操場(chǎng)上的一棵榕樹時(shí)，恰好是個(gè)有風(fēng)的日子，樹葉沙沙作響，我啟發(fā)學(xué)生這時(shí)你有什么感覺，同學(xué)們思考了一會(huì)兒，寫道：“一陣微風(fēng)吹來，榕樹葉發(fā)出沙沙的聲音，像是一位飽經(jīng)風(fēng)霜的老爺爺發(fā)出爽朗的笑聲”。多么動(dòng)人的語言，多么美麗的想象。美好的情境可以使學(xué)生不由自主地置身其中，充當(dāng)某個(gè)角色，盡情享受想象的喜悅。

在此基礎(chǔ)上，還可多鼓勵(lì)學(xué)生寫想象作文，這樣可讓學(xué)生的思維如天馬行空般馳騁，符合兒童的天性，能把兒童潛在的想象力發(fā)展成思維能力，創(chuàng)造能力。

4 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教師素質(zhì)

要想改變學(xué)生作文“無米下鍋”的現(xiàn)狀，不僅僅要調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生思維方法，創(chuàng)新意識(shí)和能力，更為重要的是要提高語文教師自身的寫作水平。只有教師自身水平高，才能教出好學(xué)生。但事實(shí)上，許多教師缺乏寫作經(jīng)驗(yàn)，因而，在作文教學(xué)中無法掌握學(xué)生的興趣所在，在指導(dǎo)方法上“導(dǎo)”之不力，常常是墨守成規(guī)，我行我素。把教學(xué)方法，教學(xué)結(jié)構(gòu)當(dāng)成一個(gè)固定的模具，把活生生的教學(xué)對(duì)象當(dāng)作是一塊軟乎乎的橡皮泥，任意搓捏，硬往模子里塞。學(xué)語文，學(xué)寫作，靠的是潛移默化之功，靠的是長期的熏陶。因此，教師必須摒棄一些陳舊的教學(xué)觀念，提高自身的文化素養(yǎng)，讓學(xué)生感受到榜樣的力量，這樣學(xué)生的寫作積極性自然就被調(diào)動(dòng)起來，寫作水平就會(huì)不斷提高。

綜上所述，要攻克學(xué)生作文“無米下鍋”這一難題，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教育理念，提高教師素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生寫作的欲望，發(fā)展其求異思維能力，培養(yǎng)學(xué)生積累素材的能力。充分發(fā)揮想象力，教會(huì)學(xué)生如何通過仔細(xì)觀察生活，積累寫作材料；如何提煉、加工，成為佳作。師生互動(dòng)、教學(xué)相長，小學(xué)生習(xí)作園地定能迎來百花盛開的春天。