福安市穆陽(yáng)中學(xué) 張明亮

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營(yíng)造教學(xué)氛圍 培養(yǎng)創(chuàng)新能力

福安市穆陽(yáng)中學(xué) 張明亮

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，關(guān)鍵在于營(yíng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，打造創(chuàng)新平臺(tái)，使學(xué)生形成探求創(chuàng)新的心理愿望，進(jìn)而強(qiáng)化思維能力的訓(xùn)練。該文結(jié)合近幾年中學(xué)語(yǔ)文課改實(shí)踐，談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一些思考。

語(yǔ)文教學(xué) 培養(yǎng)方法 創(chuàng)新能力

1 注重想象思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

教學(xué)成功的關(guān)鍵取決于學(xué)生的有效參與程度。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)激發(fā)其“問(wèn)題意識(shí)” ，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的內(nèi)在潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。

1.1 鼓勵(lì)學(xué)生大膽想

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切?！?豐富的想象力是人們翱翔科學(xué)天空的強(qiáng)勁翅膀。因此，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)新。筆者在教學(xué)初一第二冊(cè)《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí)，讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上表演課本劇，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想象表演孫權(quán)、呂蒙、魯肅等人物。課后布置想象作文《方仲永巧遇呂蒙》。結(jié)果學(xué)生的作文想象豐富，內(nèi)容寫(xiě)得十分生動(dòng)。這都得益于教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的深入挖掘和開(kāi)拓性想象。

1.2 激發(fā)思維的提問(wèn)

課堂上，教師只有提出有“牽引力”的問(wèn)題，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，不斷挑戰(zhàn)學(xué)生的思維，震撼學(xué)生的情感，從而領(lǐng)會(huì)文章主旨。比如教學(xué)韓愈《馬說(shuō)》一文中，在疏理文章后，提出了一個(gè)似淺實(shí)深的問(wèn)題：“雖”在古文里有“雖然”和“即使”之義。“故雖有名馬”一句，教參譯成“因此”，即使是很名貴的馬……你們覺(jué)得“雖”字在這里該取哪個(gè)詞義呢？學(xué)生回答：“我覺(jué)得譯成‘即使’是正確的，這句話(huà)翻譯成‘即使是很名貴的馬也只能在仆人的手下受到屈辱……’這樣十分通順，‘即使……也……’是一對(duì)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，說(shuō)明馬的悲慘遭遇。”

2 在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維的實(shí)質(zhì)就是創(chuàng)新，它不滿(mǎn)足于常人所認(rèn)為的唯一正確的答案，它常常從一個(gè)問(wèn)題入手，朝著多個(gè)角度、多種目標(biāo)開(kāi)拓。在開(kāi)拓過(guò)程中，盡可能多產(chǎn)生新的設(shè)想、見(jiàn)解和方法，以打破人云亦云的傳統(tǒng)格局，推導(dǎo)出令人耳目一新的結(jié)論。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，凡是能提供有某種創(chuàng)造性的、有一定意義的答案，就是創(chuàng)新。例如一個(gè)具有創(chuàng)見(jiàn)的答問(wèn)，一篇有新意的作文，一則獨(dú)出心裁的讀書(shū)筆記，都應(yīng)該算是創(chuàng)新能力的表現(xiàn)。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，完全可以通過(guò)讀寫(xiě)訓(xùn)練，激發(fā)創(chuàng)造性思維的方法培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。

2.1 學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)

發(fā)散思維的訓(xùn)練，就是教師引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方面地分析和問(wèn)題。教育學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，不受傳統(tǒng)的束縛，不受知識(shí)固化的限制，不依賴(lài)現(xiàn)成的答案，不輕易接受別人的意見(jiàn)，不輕信老師的解答。要鼓勵(lì)學(xué)生解放思想，敢于懷疑一切。不要顧慮自己的想法是否叛經(jīng)離道和荒唐可笑，激勵(lì)學(xué)生分析和思考，力爭(zhēng)求新、求異。例如：“法國(guó)著名的科幻小說(shuō)家儒勒·凡爾納一生寫(xiě)了一百多部科幻小說(shuō)，但當(dāng)初他的第一部科幻小說(shuō)《氣球上的星期五》接連被十五家出版社退回。他又氣又惱，打算把稿子付之一炬，他的妻子奪過(guò)書(shū)稿，鼓勵(lì)他繼續(xù)投稿，于是他嘗試著走進(jìn)第十六家出版社，經(jīng)理赫哲爾閱讀后，不但同意出版，而且還與他簽訂了為期20年的寫(xiě)作出版合同?！弊寣W(xué)生先讀這則材料，利用發(fā)散思維，從多方面、多角度去分析和思考材料，看誰(shuí)獲得的啟迪多，誰(shuí)的新。幾分鐘后，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，結(jié)果得到了多種答案。從妻子的角度獲得了這樣的啟迪：鼓勵(lì)是催人奮進(jìn)的動(dòng)力；鼓勵(lì)能使人獲得成功，要多給人以鼓勵(lì)。從儒勒·凡爾納本人的角度獲得了這樣的啟迪：面對(duì)挫折更需要自信；成功往往在于再堅(jiān)持一下的努力之中。通過(guò)訓(xùn)練，打開(kāi)了思路，開(kāi)發(fā)了智力，既提高了寫(xiě)作能力，又培養(yǎng)了發(fā)散思維。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想的思維能力

聯(lián)想是一個(gè)由個(gè)別到一般、由具體到抽象的過(guò)程。沒(méi)有聯(lián)想，就不會(huì)舉一反三，觸類(lèi)旁通。在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生獲得材料后，既不能同于材料本身，就事論理，又不能丟開(kāi)材料，胡思亂想，要引導(dǎo)他們利用事物的相似相關(guān)，對(duì)立因果等關(guān)系聯(lián)想，從而看到事物的聯(lián)系，以便抓住本質(zhì)，就事論理。比如，看到慈祥的老師，聯(lián)想到母親；看到辛勤的園丁，聯(lián)想到老師；看到中秋圓月，會(huì)想到親人的團(tuán)聚；看到瑞雪，會(huì)聯(lián)想到豐收的景象……運(yùn)用聯(lián)想不僅能拓寬思路，充實(shí)內(nèi)容，而且還會(huì)使文章產(chǎn)生新意。實(shí)踐證明，在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，可以開(kāi)拓學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷度和靈活性，激發(fā)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的興趣，這對(duì)于培養(yǎng)和造就新一代開(kāi)拓型人才具有重要的意義。

3 在作文教學(xué)上下功夫，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑，在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力可從兩個(gè)方面進(jìn)行：

3.1 進(jìn)行發(fā)散思維和逆向思維訓(xùn)練

吉爾福特說(shuō)：“正是在發(fā)散思維中，我們看到了創(chuàng)造性思維的最明顯的標(biāo)志?！卑l(fā)散思維具有流暢性、變通性和獨(dú)特性，而變通是關(guān)鍵。只有一條思路，只會(huì)從一個(gè)方面看問(wèn)題，其結(jié)果只能是流而不暢，獨(dú)而不特。培養(yǎng)發(fā)散思維要抓住變通性這個(gè)關(guān)鍵，著重啟發(fā)思路，引導(dǎo)思維換向。在寫(xiě)作教學(xué)中，我們可經(jīng)常進(jìn)行“一題多做”的多角度思維訓(xùn)練，達(dá)到“一樹(shù)梅花萬(wàn)首詩(shī)”的效果。逆向思維即“唱反調(diào)”，是從反面、對(duì)立面對(duì)一些常理進(jìn)行審視，從而得出新的結(jié)論?！敖煺叱?，近墨者黑”有其合理的一面，但過(guò)分夸大了環(huán)境的作用，忽視了人的主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮；“近朱者未必赤，近墨者未必黑” 則正是在看到了人的主觀(guān)能動(dòng)性在人的發(fā)展變化中所起到的重要作用后提出的一種新的觀(guān)點(diǎn)。

3.2 寫(xiě)作的方式要多樣，形式要?jiǎng)?chuàng)新

作文教學(xué)要引進(jìn)大散文寫(xiě)作觀(guān)，想隨寫(xiě)，不拘形式，不拘體裁，寫(xiě)真正的“隨筆”，這種方式很受學(xué)生歡迎。一些學(xué)生干脆寫(xiě)科幻小說(shuō)，有的一直在寫(xiě)詩(shī)歌，也有的學(xué)生練習(xí)他們自稱(chēng)為“長(zhǎng)篇小說(shuō)連載”的“隨筆小說(shuō)”。作文形式的解放與內(nèi)容的解放同步進(jìn)行，給學(xué)生一個(gè)自由的空間，從而能大大提高學(xué)生寫(xiě)作創(chuàng)新能力。

4 創(chuàng)設(shè)愉快教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

愉快教學(xué)是根據(jù)學(xué)生心理、生理以及教材的特點(diǎn)，在挖掘教材本身含有的“愉快”困素上下功夫，創(chuàng)設(shè)各種愉快教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)力。這樣有靜有動(dòng)、有內(nèi)有外，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，興趣盎然地集中精力學(xué)習(xí)，在愉快的教學(xué)中順利完成與學(xué)生的對(duì)話(huà)。

4.1 寓教于樂(lè)——讓學(xué)生愉快地學(xué)

孔子說(shuō)過(guò)，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！彼褜W(xué)習(xí)中的“樂(lè)”提到如此地位，是有其根據(jù)的。應(yīng)該怎樣讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的“樂(lè)之者”?首先應(yīng)該在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)造教學(xué)情景，在活躍課堂氣氛這一環(huán)節(jié)上下功夫。其實(shí)“樂(lè)”就是樂(lè)趣、興趣，也就是教育形式趣味化。利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)也調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師可以把新聞或影視作品中牽涉到科學(xué)原理的內(nèi)容搬到課堂上來(lái)，組織學(xué)生討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)展示美國(guó)大片《后天》中的部分場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，做到寓教于樂(lè)、以趣激學(xué)，使教與學(xué)真正成為“愉快的藝術(shù)”。

4.2 借助閱讀——讓學(xué)生有趣地學(xué)

閱讀是語(yǔ)文課堂教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。翻開(kāi)新出臺(tái)的《語(yǔ)文課標(biāo)準(zhǔn)》可以看到，語(yǔ)文教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力”。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，品味詞語(yǔ)是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的重要途徑。語(yǔ)文教材中，有些詞語(yǔ)雖然淺顯易懂。卻用得準(zhǔn)確、傳神?？芍^“言近而旨遠(yuǎn)”。在閱讀教學(xué)中，教師對(duì)一些富有特色的語(yǔ)言不能停留在讓學(xué)生理解、感悟的層面上，還要指導(dǎo)學(xué)生比較和揣摩詞語(yǔ)的精妙，并內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，提高學(xué)生的表達(dá)能力。不難看出，閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中有著重要的作用，所以我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)加大“讀”的力度。語(yǔ)文教師要努力培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，盡量讓學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：①要明確題意，順藤摸瓜；②按照要求尋找答案來(lái)源；③找準(zhǔn)關(guān)鍵詞，明白其暗示作用；④反復(fù)閱讀課文，正確理解題意。

5 開(kāi)展豐富的語(yǔ)文活動(dòng)，構(gòu)設(shè)創(chuàng)新舞臺(tái)

語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)性、工具性、人文性統(tǒng)一的學(xué)科。生活中，時(shí)時(shí)處處皆語(yǔ)文。因此我們必須開(kāi)辟多種途徑，開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，設(shè)置一個(gè)創(chuàng)造、創(chuàng)新的舞臺(tái)。

5.1 課前幾分鐘演講

每節(jié)課前抽出幾分鐘，讓學(xué)生到講臺(tái)上演講，讓學(xué)生講述自己看過(guò)的一本書(shū)，或一篇文章的主要內(nèi)容，或精彩片段，或閱讀體會(huì)。如此既可鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又提高了學(xué)生的概括歸納和寫(xiě)作能力。

5.2 課外閱讀活動(dòng)

每周安排一節(jié)閱讀交流課，舉行各種閱讀交流活動(dòng)，檢閱學(xué)生的課外閱讀收獲。如開(kāi)展詞語(yǔ)接龍、好詞佳句聯(lián)頌會(huì)、課外閱讀知識(shí)競(jìng)賽、講故事比賽、評(píng)選優(yōu)秀文摘卡和閱讀手抄報(bào)等形式多樣的交流活動(dòng)。通過(guò)豐富多彩的閱讀交流和師生共同參與的評(píng)價(jià)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生、滿(mǎn)足學(xué)生在閱讀中的交際性情感需求，給學(xué)生表達(dá)自己讀書(shū)收獲的機(jī)會(huì)，促進(jìn)讀書(shū)氛圍的形成，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的積極性和主動(dòng)性。

總之教學(xué)實(shí)踐表明，語(yǔ)文教師只有努力探索創(chuàng)新性課堂教學(xué)的有效途徑，有意識(shí)地把創(chuàng)新思維的培養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到課堂上，才能培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的本領(lǐng)，從而造就一代創(chuàng)新人才。

[1] 陳國(guó)文. 在問(wèn)題情景中感悟在活動(dòng)情景中生成[J]. 福建基礎(chǔ)教育研究, 2011（11）:72-73.