李丹

（順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，廣東 佛山 528333）

高職院校納稅籌劃課程是融稅收、會(huì)計(jì)和法學(xué)等多學(xué)科的理論與實(shí)踐于一體的綜合性課程，但傳統(tǒng)的純理論、重理論教學(xué)模式，使培養(yǎng)的學(xué)生缺乏實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，稅收綜合分析能力較差，畢業(yè)后無(wú)法適應(yīng)企業(yè)需求。因此本文擬結(jié)合當(dāng)前高職教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，采用“五化教學(xué)模式”對(duì)納稅籌劃課程進(jìn)行改革探索與實(shí)踐。

1 “五化教學(xué)模式”概述

“五化教學(xué)模式”是基于工學(xué)結(jié)合的課程開(kāi)發(fā)模式的具體實(shí)踐[1]，即教學(xué)內(nèi)容職業(yè)化、教學(xué)過(guò)程項(xiàng)目化、教學(xué)環(huán)境真實(shí)化、教學(xué)方法多元化、考核評(píng)價(jià)全面化，最終目的是培養(yǎng)學(xué)生崗位職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。

“五化教學(xué)模式”打破傳統(tǒng)，通過(guò)創(chuàng)新納稅籌劃課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、考核方法，改變以往納稅籌劃教學(xué)偏重理論、崗位職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)不明確的現(xiàn)狀。通過(guò)企業(yè)調(diào)研和專(zhuān)家指導(dǎo)，分析納稅籌劃崗位工作任務(wù)以及完成任務(wù)所需職業(yè)能力，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建，采用多元教學(xué)方式展示教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)設(shè)計(jì)情境模擬等活動(dòng)項(xiàng)目來(lái)組織教學(xué)，讓學(xué)生在高度仿真的場(chǎng)景中完成具體的項(xiàng)目任務(wù)，并構(gòu)建相關(guān)的理論知識(shí)，發(fā)展職業(yè)能力。“五化教學(xué)模式”符合我國(guó)當(dāng)前職業(yè)教育改革中提升學(xué)生的職業(yè)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和企業(yè)對(duì)人才素質(zhì)的要求，有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

2 “五化教學(xué)模式”在納稅籌劃課程中的改革實(shí)踐

2.1 改革內(nèi)容

1）教學(xué)內(nèi)容職業(yè)化。

通過(guò)對(duì)納稅籌劃崗位的工作任務(wù)和工作內(nèi)容進(jìn)行分析，掌握納稅籌劃崗位必須具備的職業(yè)能力要求，進(jìn)而展開(kāi)課程結(jié)構(gòu)分析，根據(jù)職業(yè)崗位需求重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容體系。納稅籌劃課程內(nèi)容的組織直接與工作過(guò)程銜接，方便學(xué)生進(jìn)行多稅種有機(jī)聯(lián)系的學(xué)習(xí)，提高其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生具有從事納稅籌劃職業(yè)必須具備的多種能力，具備就業(yè)的基本條件，將來(lái)能夠勝任職業(yè)崗位工作，整體課程設(shè)計(jì)貫穿著崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的理念。

2）教學(xué)過(guò)程項(xiàng)目化。

傳統(tǒng)分章節(jié)教學(xué)已不適用于納稅籌劃這類(lèi)實(shí)踐性、綜合性較強(qiáng)的課程，尤其是在以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)的高職院校更需改革。擬采用“模塊-項(xiàng)目體制”實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)企業(yè)涉及的應(yīng)納稅種將課程內(nèi)容分為8個(gè)模塊，再以崗位任務(wù)和職業(yè)能力為依據(jù)，把每個(gè)模塊進(jìn)一步分解為若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，通過(guò)案例這一載體，延伸出本課程相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能，學(xué)生通過(guò)具體任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，學(xué)習(xí)相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和崗位工作技能。

3）教學(xué)環(huán)境真實(shí)化。

通過(guò)項(xiàng)目小組討論、情景模擬與角色扮演、仿真案例分析等，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。從企業(yè)、事務(wù)所、稅務(wù)機(jī)關(guān)獲取實(shí)例及反避稅案例應(yīng)用于課堂教學(xué)，在設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)時(shí)均以一個(gè)企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)為依據(jù)，加工而成適合教學(xué)的項(xiàng)目任務(wù)。仿真實(shí)例包括企業(yè)具體的名稱(chēng)、企業(yè)性質(zhì)、納稅人類(lèi)型、經(jīng)營(yíng)范圍等，并且按實(shí)際工作設(shè)置崗位，教師學(xué)生進(jìn)行崗位分工，讓學(xué)生較快地進(jìn)入工作狀態(tài)。在保證教學(xué)資料高度仿真的情況下，要求學(xué)生完成任務(wù)的程序也要高度仿真，比如，在討論出籌劃方案后需要各相關(guān)負(fù)責(zé)人的簽字蓋章等，程序上的仿真為學(xué)生畢業(yè)后的零距離上崗奠定基礎(chǔ)。

4）教學(xué)方法多元化。

從單純的課堂講授教學(xué)法逐步演變?yōu)槎嘀亟虒W(xué)方法綜合運(yùn)用，采用項(xiàng)目小組討論、情境模擬與角色扮演、仿真案例分析、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)踐結(jié)合等教學(xué)方法。納稅籌劃課程的授課教師要與企業(yè)、事務(wù)所、稅務(wù)機(jī)關(guān)多交流聯(lián)系，甚至下到企業(yè)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，積累納稅籌劃和財(cái)務(wù)管理的經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐教學(xué)水平。

5）考核評(píng)價(jià)全面化。

為了有效評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，要建立科學(xué)合理的考評(píng)體系，把傳統(tǒng)的靜態(tài)終結(jié)性評(píng)價(jià)改變?yōu)閯?dòng)態(tài)發(fā)展性多元評(píng)價(jià)，形成過(guò)程考核和終結(jié)考核相結(jié)合的全面化評(píng)價(jià)方式。在考核內(nèi)容的選擇方面，充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)的要求，不僅考核學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的掌握程度，還注重考核學(xué)生的技能、對(duì)于所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

2.2 改革實(shí)施方案

通過(guò)設(shè)計(jì)改革實(shí)施方案（如圖1所示），將納稅籌劃課程由傳統(tǒng)教學(xué)模式向“五化教學(xué)模式”轉(zhuǎn)化，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的就業(yè)導(dǎo)向性、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性、教學(xué)方法的實(shí)踐性、考核方法的有效性。

本課程以完成納稅籌劃崗位工作任務(wù)為導(dǎo)向，將崗位日常工作分解成若干工作項(xiàng)目，根據(jù)工作項(xiàng)目確定教學(xué)項(xiàng)目，在各個(gè)教學(xué)項(xiàng)目中以職業(yè)能力形成為依據(jù)選擇教學(xué)內(nèi)容，將分散在各種不同稅收法規(guī)中的內(nèi)容按照工作項(xiàng)目的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行整合[2]。采用“模塊-項(xiàng)目體制”實(shí)施教學(xué)，根據(jù)納稅籌劃崗位的工作程序組織教學(xué)，通過(guò)仿真案例及情景模擬等多元教學(xué)方法，為學(xué)生提供企業(yè)仿真的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生通過(guò)具體任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，學(xué)習(xí)相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和崗位工作技能。在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為主體，對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目實(shí)施“教學(xué)做一體化”，并將校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)踐緊密結(jié)合，以滿足工作崗位對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的要求，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

圖1 課程改革實(shí)施方案

2.3 具體實(shí)施方法

1）校企合作重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容體系。

第一步，選取有代表性的會(huì)計(jì)師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所、財(cái)會(huì)咨詢(xún)公司、企業(yè)進(jìn)行合作及深入調(diào)研，組織企業(yè)稅務(wù)專(zhuān)家座談，明確企業(yè)納稅籌劃流程，再根據(jù)流程設(shè)計(jì)相應(yīng)的崗位工作任務(wù)。第二步，通過(guò)對(duì)納稅籌劃崗位任務(wù)進(jìn)行分析，掌握納稅籌劃人員必須具備哪些職業(yè)能力才能勝任該工作，由此確定該課程的技能目標(biāo)，圍繞技能目標(biāo)確定知識(shí)目標(biāo)與素質(zhì)目標(biāo)。第三步，根據(jù)教學(xué)規(guī)律，對(duì)工作任務(wù)做進(jìn)一步篩選、細(xì)分等處理，進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)分析和課程內(nèi)容體系的構(gòu)建[3]。在重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容體系的整個(gè)過(guò)程中，要時(shí)刻考慮理論與實(shí)踐并舉，課程內(nèi)容的組織直接與工作過(guò)程銜接，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，以崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)。教師與企業(yè)人員多溝通交流，產(chǎn)學(xué)合作，校企共同努力培養(yǎng)既具有較高崗位職業(yè)能力、又具有較高社會(huì)適應(yīng)能力的“兩高”人才，將來(lái)可直接將學(xué)生輸送到這些企業(yè)中，滿足企業(yè)對(duì)人才的需求，實(shí)現(xiàn)雙贏。

2）“模塊-項(xiàng)目體制”實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。

根據(jù)企業(yè)涉及的稅種將課程內(nèi)容分為8個(gè)模塊，再進(jìn)一步細(xì)分為38個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，以項(xiàng)目任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容（如圖2所示），具體通過(guò)三個(gè)步驟。

圖2 項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施示意圖

第一，項(xiàng)目設(shè)計(jì)。校企合作共同開(kāi)發(fā)教學(xué)項(xiàng)目，企業(yè)提供資源和設(shè)計(jì)思路，教師根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)資源進(jìn)行整理，創(chuàng)設(shè)教學(xué)項(xiàng)目，將工作領(lǐng)域的具體任務(wù)轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)項(xiàng)目。

第二，項(xiàng)目實(shí)施。根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)的要求對(duì)班級(jí)分組，每組模擬企業(yè)財(cái)務(wù)部門(mén)的項(xiàng)目組，由項(xiàng)目工作組與教師協(xié)同完成項(xiàng)目。課程教學(xué)總體按照“提出任務(wù)→相關(guān)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)→學(xué)生分工完成任務(wù)→出現(xiàn)問(wèn)題→教師針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行提示和講解→歸納總結(jié)”的過(guò)程來(lái)開(kāi)展。這一階段，學(xué)生為課堂主體，教師在各環(huán)節(jié)中起指導(dǎo)作用。

第三，評(píng)價(jià)考核。進(jìn)行多角度全方位的考核評(píng)分，把教師考核和學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，技能考核和綜合素質(zhì)考核相結(jié)合，同時(shí)遵循工學(xué)結(jié)合的精神，按照企業(yè)要求與課程目標(biāo)相結(jié)合進(jìn)行項(xiàng)目效果的考核。

以增值稅納稅籌劃模塊為例（如表1所示），該模塊分解得到3個(gè)教學(xué)項(xiàng)目及4個(gè)職業(yè)技能訓(xùn)練任務(wù)，以4個(gè)教學(xué)案例為載體，通過(guò)教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施完成來(lái)實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。

3）綜合運(yùn)用教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)仿真教學(xué)環(huán)境。

教學(xué)方法的應(yīng)用也體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”的思想，交替使用項(xiàng)目小組討論、情境模擬與角色扮演、仿真案例分析、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)踐結(jié)合等多元化教學(xué)方法。采用項(xiàng)目小組討論法，將學(xué)生按照5～8人分組，明確分工后完成項(xiàng)目任務(wù)，最后項(xiàng)目組提交方案并做ppt演示，教師在課堂上點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)對(duì)話。情境模擬與角色扮演，需要在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的企業(yè)場(chǎng)景，或者由學(xué)生自己設(shè)計(jì)情境，各小組和小組成員交替扮演不同的角色，站在不同立場(chǎng)考慮節(jié)稅方案，比如采購(gòu)情境、加工情境、促銷(xiāo)情境等，從采購(gòu)方或銷(xiāo)售方或消費(fèi)者角度，設(shè)計(jì)最優(yōu)的稅收籌劃方案。在項(xiàng)目教學(xué)中，盡可能采用仿真案例分析，貼近企業(yè)的真實(shí)情景，學(xué)生有在真實(shí)職場(chǎng)工作的感覺(jué)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)方面，擬購(gòu)入納稅籌劃軟件，為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的升級(jí)發(fā)展做好準(zhǔn)備。校外聘請(qǐng)企業(yè)納稅籌劃專(zhuān)家、重點(diǎn)院校教授作為兼職教師，繼續(xù)開(kāi)發(fā)長(zhǎng)期合作的校外實(shí)訓(xùn)基地，每年組織學(xué)生到企業(yè)、事務(wù)所、稅務(wù)機(jī)關(guān)參觀實(shí)習(xí)，并以講座、培訓(xùn)等方式讓學(xué)生與企業(yè)專(zhuān)家有更多接觸與交流，工學(xué)結(jié)合增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐應(yīng)用能力。

表1 增值稅納稅籌劃模塊及項(xiàng)目

4）自評(píng)、互評(píng)、測(cè)評(píng)和考評(píng)相結(jié)合進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。

采用過(guò)程考核和終結(jié)考核相結(jié)合的全面評(píng)價(jià)方式。過(guò)程考核由以下部分組成：①學(xué)習(xí)態(tài)度。由教師根據(jù)學(xué)生出勤、課堂討論、課后提問(wèn)、網(wǎng)路課堂活躍度做出綜合評(píng)定。②學(xué)習(xí)成果。主要由平時(shí)作業(yè)與項(xiàng)目考核成績(jī)組成。教學(xué)項(xiàng)目的考核，把教師測(cè)評(píng)和組員互評(píng)相結(jié)合，把技能考核和綜合素質(zhì)考核相結(jié)合，同時(shí)遵循工學(xué)結(jié)合的精神，按照企業(yè)要求與課程目標(biāo)相結(jié)合進(jìn)行項(xiàng)目效果的考核。③學(xué)生自評(píng)。由學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，填寫(xiě)自我評(píng)估表。終結(jié)考核分為理論考試與實(shí)踐考核：①理論考試。對(duì)學(xué)生掌握的理論知識(shí)進(jìn)行卷面測(cè)試。②實(shí)踐考核。提供企業(yè)全仿真的綜合案例，運(yùn)用仿真的業(yè)務(wù)軟件進(jìn)行實(shí)踐操作，考核學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合籌劃分析的能力。

3 結(jié)語(yǔ)

“五化教學(xué)模式”改革設(shè)計(jì)方案是結(jié)合高職納稅籌劃課程教學(xué)實(shí)際，在現(xiàn)有課程設(shè)置和教學(xué)組織的基礎(chǔ)上對(duì)該門(mén)課程進(jìn)行的整體設(shè)計(jì)和完善，從教學(xué)形式及內(nèi)容、教學(xué)組織及控制、教學(xué)手段及方法、考核評(píng)價(jià)方式等方面對(duì)納稅籌劃教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)和提高。該教學(xué)模式不僅適用于納稅籌劃課程，對(duì)于高職院校其他經(jīng)管類(lèi)課程也具有一定的借鑒作用，可在類(lèi)似課程中推廣。

[1]孫清娟,李永川.基于“工學(xué)結(jié)合”的“五化教學(xué)法”課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2012(23):72-74.

[2]萬(wàn)莉君.淺談項(xiàng)目化教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代企業(yè)教育,2009(20):177-178.

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