張來(lái)庭

課堂提問(wèn)是一門(mén)綜合性教學(xué)藝術(shù)，它對(duì)激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)習(xí)效率有重要作用合理的課堂提問(wèn)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁

一、提高物理課堂提問(wèn)有效性的幾個(gè)原則

提問(wèn)的目的性原則

為什么要問(wèn)預(yù)先設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有明確目標(biāo)：或?yàn)橐胄抡n，或?yàn)榻虒W(xué)前后聯(lián)系，或?yàn)橥黄平虒W(xué)難點(diǎn)，或?yàn)橐饘W(xué)生爭(zhēng)論，或?yàn)榭偨Y(jié)歸納，等

提問(wèn)的啟發(fā)性原則

教師恰到好處的提問(wèn)，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，還能促使知識(shí)內(nèi)化課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮的如何，取決于教師引導(dǎo)啟發(fā)作用發(fā)揮的程度，因此課堂提問(wèn)必須具備啟發(fā)性

3提問(wèn)的適度性原則

適度性原則有兩方面：一方面，在教學(xué)過(guò)程中要恰到好處地掌握提問(wèn)的頻率和時(shí)間另一方面，問(wèn)題的難易程度要科學(xué)適度課堂提問(wèn)要適合學(xué)生的認(rèn)知水平，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生掌握程度，合理地把握問(wèn)題的難易程度，找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”

4提問(wèn)的新穎性原則

好奇心人皆有之，強(qiáng)烈的好奇心會(huì)增強(qiáng)人們對(duì)外界信息的敏感性，激發(fā)思維教師設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，要充分考慮這一點(diǎn)提問(wèn)的內(nèi)容要新穎別致，這樣就能激起他們的積極思考，踴躍發(fā)言，創(chuàng)造出一種新鮮的能激發(fā)學(xué)生求知欲望的情境

5提問(wèn)的全體性原則

提問(wèn)要面向全體學(xué)生課堂提問(wèn)的目的是在于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極思維活動(dòng)，要使全體學(xué)生都積極準(zhǔn)備回答教師所提出的問(wèn)題，不應(yīng)棄大多數(shù)學(xué)生而不顧，而形成一對(duì)一的回答場(chǎng)面，或只向少數(shù)幾名學(xué)生發(fā)問(wèn)

二、提高物理課堂提問(wèn)有效性的基本策略

把握課堂提問(wèn)時(shí)機(jī)的策略

課堂教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)中的信息反饋，審時(shí)度勢(shì)，隨機(jī)應(yīng)變，適時(shí)提出問(wèn)題一般說(shuō)來(lái)，提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)有：

（1）發(fā)問(wèn)于教材的疑難之處

如學(xué)生沒(méi)有疑問(wèn)則設(shè)置疑點(diǎn)，即“制造矛盾”，以打開(kāi)學(xué)生心扉，激發(fā)他們?nèi)ニ伎?，逐步引入佳?/p>

（2）發(fā)問(wèn)于新舊知識(shí)的銜接處

（3）發(fā)問(wèn)于學(xué)生的思維受阻處

靈活運(yùn)用多種提問(wèn)方式的策略

常見(jiàn)的提問(wèn)方式有：

（1）激趣式提問(wèn)

恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)猶如一石激起千層浪，讓學(xué)生沉浸在思考的漣漪之中，成為“好知者”；又如柳暗花明又一村，讓學(xué)生在探索頓悟中感受思考的樂(lè)趣

（2）啟發(fā)式提問(wèn)

啟發(fā)式提問(wèn)要求教師熟悉教學(xué)內(nèi)容、了解學(xué)生，準(zhǔn)確把握教學(xué)難點(diǎn)對(duì)于難度較大的問(wèn)題，要注意化整為零、化難為易、循循善誘，方能鼓起學(xué)生的信心，通過(guò)分層啟發(fā)，才能起到水到渠成的作用

（3）窮追不舍式提問(wèn)

追問(wèn)是對(duì)某一問(wèn)題發(fā)問(wèn)得到肯定或否定的回答之后，針對(duì)問(wèn)題的更深層次發(fā)問(wèn)，其表現(xiàn)形式為“為什么？”“請(qǐng)解釋其算法原理”等窮追不舍的問(wèn)是要引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)和方法，是提問(wèn)的核心部分此時(shí)采用遞進(jìn)式提問(wèn)，通過(guò)一連串的問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣，步步推進(jìn)，由此及彼，由表及里，拓寬思路，抓住本質(zhì)這樣不但能挖掘知識(shí)信息間的落差，而且能展示教師思維的全過(guò)程，給學(xué)生一頓思維的套餐，師生之間產(chǎn)生共鳴

（4）新穎式提問(wèn)

學(xué)生的心理特點(diǎn)是好奇、好強(qiáng)、好玩、自尊心強(qiáng)設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)要充分考慮這些特點(diǎn)，以引起他們的興趣優(yōu)化課堂提問(wèn)首先教師要從教材中選擇能引起學(xué)生興趣的熱點(diǎn)構(gòu)成提問(wèn)序列，力求提問(wèn)過(guò)程新穎別致，使學(xué)生喜聞樂(lè)答，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)課堂的“互動(dòng)生成”

（5）誘思式提問(wèn)

誘思式提問(wèn)注重誘導(dǎo)、注重思維縱向的延伸，目的就是要將學(xué)生帶入這種境界，引發(fā)學(xué)生探索、思考因此，誘思式提問(wèn)要加強(qiáng)問(wèn)題的深度和難度，喚起學(xué)生深層次的思考當(dāng)然，提問(wèn)也要控制難度，保護(hù)學(xué)生的勇氣和信心

3培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的策略

（1）適當(dāng)制造認(rèn)知沖突

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：物理教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分的從事物理活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，授人以魚(yú)不如授人以漁因此，教師在備課時(shí)應(yīng)切實(shí)了解并尊重學(xué)生已有的認(rèn)知，善于聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，通過(guò)多種手段呈現(xiàn)問(wèn)題情境，制造學(xué)生的認(rèn)知沖突，誘發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生確實(shí)感到有問(wèn)題要問(wèn)

（2）營(yíng)造民主氛圍

構(gòu)建寬松和諧的教學(xué)氛圍，是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑與創(chuàng)新的重要前提和保證而營(yíng)造這一氛圍，是要把學(xué)生真正推到學(xué)習(xí)的主體位置，建立平等、民主的師生關(guān)系，消除學(xué)生的畏懼心理，鼓動(dòng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生求新求異，挖掘其可貴之處

（3）鼓勵(lì)提倡質(zhì)疑

質(zhì)疑問(wèn)難是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的一把金鑰匙，是激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的興趣和熱情，是釋放每一位學(xué)生的潛能和才干的好辦法因此教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的質(zhì)疑問(wèn)難的氛圍，讓學(xué)生警覺(jué)問(wèn)題時(shí)時(shí)處處都存在，提倡鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，使學(xué)生由不敢質(zhì)疑到敢于質(zhì)疑，通過(guò)引導(dǎo)使學(xué)生逐步做到會(huì)問(wèn)

（4）善于適時(shí)評(píng)價(jià)

要使學(xué)生逐步提高提問(wèn)的質(zhì)量，善于提出問(wèn)題教師還要注意適時(shí)總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)正確的評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生獲得最充分的最合理的教育和發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)地，積極地表現(xiàn)自己，使他們各自的潛能得到相應(yīng)的發(fā)揮

[江蘇省連云港市贛榆縣沙河鎮(zhèn)第二中學(xué) ]