譚興專

問題是思維的起點，是創(chuàng)新的源泉初中數(shù)學(xué)教學(xué)提倡自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是自主學(xué)習(xí)、主動探究的基礎(chǔ)和出發(fā)點培養(yǎng)學(xué)生問題意識是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的根本與源泉

一、教師須更新教學(xué)理念

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要更新教學(xué)理念，時刻以新的教育思想、教育理論、教學(xué)理念指導(dǎo)自己的教育行為，科學(xué)合理地建構(gòu)數(shù)學(xué)學(xué)科知識樹立正確的學(xué)生觀，把初中學(xué)生當(dāng)成正在成長中的人，尊重他們的人格，正確對待他們的思想與言論關(guān)愛學(xué)生，為人師表，擺下師道尊嚴(yán)的架子，以自身的人格魅力感染學(xué)生

二、引導(dǎo)學(xué)生形成問題意識

學(xué)生的問題意識是與生俱來的，只是由于我們過去對學(xué)生“不太放心”，唯恐學(xué)生理解不透，訓(xùn)練不夠，讓學(xué)生無時間發(fā)現(xiàn)問題，即使偶爾有時間發(fā)現(xiàn)什么問題也是口欲言而囁嚅在新形勢下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)要有意識地引導(dǎo)學(xué)生形成問題意識

教師自身有較強(qiáng)的問題意識

初中數(shù)學(xué)教師自身具有較強(qiáng)的問題意識，對學(xué)生形成問題意識具有潛移默化的影響在課堂教學(xué)中能夠意識到問題的存在、具有解決問題的意識、具有解決問題的信心

數(shù)學(xué)課程改革帶來教學(xué)內(nèi)容上的巨大變化，在備課時多思考，提出問題，用批判的眼光來看待、使用教材中提供的各種素材在教學(xué)活動中能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，意識到問題的存在，及時、敏銳地發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)工作中的不足，對自己的教育教學(xué)工作作經(jīng)常性的反思

提高教師課堂提問的有效性

教師是教學(xué)活動的引導(dǎo)者，通過一個個問題引導(dǎo)學(xué)生去思考、探究教師課堂提問的問題要具有探究性，能激發(fā)學(xué)生思維從學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平、理解能力等角度來提問，關(guān)注學(xué)生在這個節(jié)點上可能有哪些問題引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問題，鼓勵發(fā)散思維

3鼓勵學(xué)生提問

教學(xué)中，對于學(xué)生的提問，不論問題多么幼稚教師都要耐心地加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生把問題解決掉，不能置之不理，更不能嘲笑、諷刺、挖苦；不論問題多么刁鉆，都要想方設(shè)法地幫助學(xué)生解決，或講解給他們聽，或組織學(xué)生討論進(jìn)一步引導(dǎo)探究，不能言顧左右而言他，更不能因為自己暫時解決不了而對學(xué)生橫加批評和斥責(zé)努力培養(yǎng)學(xué)生敢問、多問、善問的習(xí)慣

三、創(chuàng)設(shè)情境

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境，可以造成學(xué)生已有知識和新知識之間的矛盾，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生問題意識，激發(fā)學(xué)生解決問題的探究欲望

學(xué)習(xí)加權(quán)平均數(shù)時，我創(chuàng)設(shè)了一個情境，用電子白板顯示了表，告訴學(xué)生，這是我們學(xué)校今年招聘一個數(shù)學(xué)

教師時，來學(xué)校應(yīng)聘的三個教師的成績，每

個項目的總分都是分，你認(rèn)為錄取哪

一個教師？

學(xué)生議論紛紛，其中意見比較集中的是錄取甲，因為甲的教學(xué)能力是最高分，也有學(xué)生建議錄取丙，理由是丙的三項總分最高，當(dāng)然也有學(xué)生建議錄取乙，理由是乙的各項能力比較均衡

我給學(xué)生帶來新的問題：學(xué)校根據(jù)需要將教學(xué)、科研和組織三項能力測試得分按5∶3∶的比例確定每人的成績，誰將被錄用？帶著這樣一個問題，學(xué)生投入了積極的探索之中

四、培養(yǎng)學(xué)生會問善問

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，碰到不能解決的問題是司空見慣的，然后他們會帶著問題去思考，力求自己能解決它自主學(xué)習(xí)能加速問題意識的形成，反過來，問題意識的增強(qiáng)又能促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提高

在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)會提問、善于提問初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過類比，可以得到新知識，借助類比可以推理、聯(lián)想、歸納、猜想鼓勵學(xué)生通過類比提出一些問題比如，學(xué)習(xí)了“矩形”和菱形的性質(zhì)后，鼓勵學(xué)生關(guān)于菱形提出一些問題，學(xué)生很可能從矩形的性質(zhì)與判定的關(guān)系中提出菱形的性質(zhì)與判定是否也有類似的關(guān)系甚至?xí)岢稣叫?、等腰梯形是否也有這樣的關(guān)系等問題來同一件事，考慮的角度不同，所提出的問題就大相徑庭教學(xué)中，我們鼓勵學(xué)生從不同的方面，變換不同的角度提出問題

教學(xué)中，我們可針對學(xué)生的提問開展競賽，根據(jù)問題的質(zhì)量和數(shù)量，評選最佳提問人和最佳問題在表揚(yáng)成功者時，千萬不能貶低失敗者，要尊重他們的勞動成果，更要為他們的閃光喝彩對學(xué)生的提問給予充分的認(rèn)可和肯定比一比誰的問題提得好，或者舉行辯論，有效提高問題質(zhì)量，增強(qiáng)提問樂趣

五、設(shè)置開放性的習(xí)題

開放性習(xí)題由于條件不確定性或結(jié)論的不確定性，能激發(fā)初中生的探究欲望，這類題目一般要求學(xué)生首先根據(jù)題目的條件、結(jié)論以及自己已有的知識經(jīng)驗，把題目補(bǔ)充完整，然后對自己補(bǔ)充的相關(guān)內(nèi)容結(jié)合題目的其他條件做出合理的解釋或證明由于開放題其解題方法和策略的不確定性，能使不同水平層次的學(xué)生都可以從各自的角度提出合理的解題方案

有意識地增補(bǔ)一些實際生活中的應(yīng)用問題，會激發(fā)學(xué)生關(guān)注生活，從生活的方方面面中尋找數(shù)學(xué)問題組織學(xué)生開展編題活動讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察周圍的一切生活現(xiàn)象，思考能否用數(shù)學(xué)的知識方法、觀點和思想去解決自己所遇到的問題，并將這一過程用文字語言表示，編擬出一道數(shù)學(xué)應(yīng)用問題

[江蘇省興化市合陳初級中學(xué) （5743）]