龔海洋
摘 要:在以往的習(xí)作的教學(xué)中,教師往往是一人獨(dú)攬了學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià),使習(xí)作批改成了一項(xiàng)耗時(shí),乏味而又近乎艱巨的工程。同時(shí)教師的精批細(xì)改,并不能透視孩子的心理,易犯“成人化”的錯(cuò)誤,從而影響了孩子的習(xí)作創(chuàng)作熱情。而孩子對(duì)于教師的評(píng)價(jià)只關(guān)注分?jǐn)?shù)或等級(jí),對(duì)于評(píng)語(yǔ)很少認(rèn)真體會(huì),這樣,極不利于學(xué)生習(xí)作興趣與創(chuàng)作水平的提高。以上現(xiàn)實(shí)凸現(xiàn)了改革習(xí)作批改方式的嚴(yán)峻性與迫切性。
關(guān)鍵詞:格式;中心;結(jié)構(gòu)
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段明確要求:“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句”第三學(xué)段則提出:“修改自己的習(xí)作,并主動(dòng)與他人交換修改,做到語(yǔ)句通順,書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔。”綜上所述,新課程理念下十分重視學(xué)生對(duì)習(xí)作的自我修改與互評(píng)互改,”按照《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,作文教學(xué)必須從“指令性、接受式”向以人為本、民主、互動(dòng)、發(fā)展的教學(xué)觀轉(zhuǎn)變,向激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。
正是在充分認(rèn)識(shí)、理解新課程實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上,認(rèn)真分析調(diào)查在習(xí)作教學(xué)中學(xué)生存在的一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,決定從改變學(xué)生固有的學(xué)習(xí)方式方法入手,遵從新課程理念,著手研究、試驗(yàn)新的課堂教學(xué)方法。經(jīng)過(guò)不斷的摸索,我總結(jié)了一種新的作文教學(xué)方法。我把它稱(chēng)作:習(xí)作自評(píng)互改法作文。就是讓學(xué)生自己評(píng)改作文,即在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下,學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)別人的作文,感知自己的習(xí)作并進(jìn)行比較。每一節(jié)習(xí)作課,當(dāng)學(xué)生寫(xiě)完作文初稿以后,教師都要引導(dǎo)學(xué)生自我修改和相互修改,在這個(gè)過(guò)程中使學(xué)生養(yǎng)成自評(píng)自改和互評(píng)互改的習(xí)慣,提高學(xué)生作文“評(píng)”的能力。通過(guò)對(duì)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫(xiě)法等的分析,找出關(guān)鍵問(wèn)題加以修正,再?gòu)淖?、詞、句、段、修辭等方面逐步進(jìn)行修改,從而提高學(xué)生習(xí)作“改”的水平,繼而在會(huì)評(píng)的前提下去改,使“改”的目的更明確,“改”的行動(dòng)更自覺(jué)。開(kāi)始實(shí)施起來(lái)比較困難,也很費(fèi)時(shí),學(xué)生根本不會(huì)評(píng)價(jià),也不知道從哪些方面評(píng)價(jià)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐,我總結(jié)了一套行之有效的學(xué)生習(xí)作自評(píng)互改的步驟:
1.格式是否正確
剛開(kāi)始時(shí),我喜歡使學(xué)生感到寫(xiě)作文,批作文都不難。隨隨便便地寫(xiě),老師只要求同學(xué)們作文的格式正確,批改作文時(shí)只寫(xiě)一條關(guān)于格式的批語(yǔ)。抽到人家的作文本,打開(kāi)作文一看,格式?jīng)]錯(cuò),便拿出紅筆,寫(xiě)上批語(yǔ):格式正確。
2.卷面是否整潔
顯然這一條又是大家都能看得出來(lái)的。后進(jìn)學(xué)生批改別人作文,指出卷面不整潔時(shí),下次自己寫(xiě)作文也注意卷面了。
3.錯(cuò)別字有幾個(gè)
發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字,要將錯(cuò)別字在原文處打上標(biāo)記,并且寫(xiě)到批語(yǔ)處,再在后面寫(xiě)上正字。有的粗心的同學(xué)錯(cuò)字挑不出來(lái),怎么辦?我們就搞流水作業(yè):每人要批四篇文,每篇文要經(jīng)過(guò)甲、乙、丙、丁4個(gè)人之手。學(xué)生批改之后,我還要抽查,重點(diǎn)抽查那些粗心的同學(xué)。這樣使粗心的同學(xué)也認(rèn)真起來(lái),批改的時(shí)候,手里抱著大字典,唯恐漏掉了錯(cuò)別字。
4.有幾處病句
挑出一篇作文中的病句,凡病句,都要在下面劃上橫線(xiàn),寫(xiě)出病在何處,再在文后批語(yǔ)中,寫(xiě)清病句幾處。
5.標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有幾處明顯錯(cuò)誤
強(qiáng)調(diào)句號(hào)、引號(hào)、嘆號(hào)、問(wèn)號(hào)的使用。發(fā)現(xiàn)明顯錯(cuò)誤的地方,認(rèn)真改正。
以上五條,都是自評(píng)互改文章最低的要求,學(xué)生經(jīng)過(guò)三四篇文章的批改實(shí)踐,就能夠掌握。再批改兩三篇,掌握得比較熟練了,再一條一條地增加新的要求。
6.看文章的中心是否鮮明、集中
這兩點(diǎn)在作文指導(dǎo)時(shí),就具體舉例,告訴學(xué)生什么叫鮮明、集中。學(xué)生批改之前,我先大致看幾篇文章,在進(jìn)行批改指導(dǎo)時(shí),又簡(jiǎn)介兩篇好的文章,再舉兩篇中心不突出,不集中的例文,學(xué)生從老師舉的正反兩方面的例文,舉一反三,就能批得符合實(shí)際。
7.看文章的選材
這條批語(yǔ)提三點(diǎn)要求:一是否圍繞中心;二是否符合生活實(shí)際;三是否具有典型性。這三點(diǎn)中最要緊的是第一點(diǎn),隨著作文水平的提高,才提出選材具有典型性的要求。
8.看文章的結(jié)構(gòu)
就結(jié)構(gòu)而言,也要寫(xiě)清三點(diǎn)批語(yǔ):層次段落是否清晰;過(guò)渡是否自然;開(kāi)頭和結(jié)尾是否照應(yīng)。
9.看語(yǔ)言是否簡(jiǎn)練、通順、準(zhǔn)確
語(yǔ)言通順,不是指有病句,而是指句與句之間銜接不連貫者。學(xué)生批改作文,關(guān)鍵在于同學(xué)生商量,研究學(xué)生的寫(xiě)作興趣、閱讀興趣、批改興趣。適應(yīng)學(xué)生心理,組織得好了,才有實(shí)效,學(xué)生的批改能力才會(huì)提高。
10.學(xué)生自改文章,寫(xiě)出一百字內(nèi)的修改體會(huì)
提醒學(xué)生依據(jù)“作文目標(biāo)”,逐條修改自己作文中存在的問(wèn)題。認(rèn)真審讀自己的作文,對(duì)照評(píng)改重點(diǎn)和要求,看看文章哪里還需要修改,認(rèn)真對(duì)自己文章進(jìn)行評(píng)價(jià),找出自己滿(mǎn)意的地方,或有待改進(jìn)之處,進(jìn)行修改。然后總結(jié)自己此次的作文情況,寫(xiě)出得失。
11.分組交流互評(píng),合作提高。
把學(xué)生分成幾個(gè)互評(píng)小組,學(xué)生在組內(nèi)逐一朗讀自己修改后的文章,其他同學(xué)提出更進(jìn)一步的修改意見(jiàn),討論研究,集集體的智慧,修改自己的文章。打上組里的批語(yǔ)。然后每個(gè)小組推薦出改過(guò)的好文章,在班內(nèi)朗讀交流。
總之,作文教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生的作文水平,而作文水平包括作文寫(xiě)作和作文修改,所以在作文教學(xué)中必須向?qū)W生開(kāi)放作文修改這一部分。因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生作為主體參與到其中,才能調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生積極性,同時(shí)在反復(fù)修改的過(guò)程中,讓學(xué)生不斷地積累經(jīng)驗(yàn),對(duì)作文產(chǎn)生興趣,從而真正地提高學(xué)生的作文水平和思維能力。
(作者單位 廣東省東莞市常平鎮(zhèn)蘇坑旭升學(xué)校)