臧瑞剛

一、案例

我的數(shù)學(xué)課在每堂課都設(shè)計了課首練說環(huán)節(jié)，讓學(xué)生主持。學(xué)生在這個環(huán)節(jié)里，可以回憶舊知、可以提出疑惑、也可以提出一個問題等。2012年11月10日，在繼續(xù)學(xué)習(xí)《解方程》教學(xué)內(nèi)容時，課首練說照常進行，學(xué)生回憶了舊知識后，主持人說，有哪位同學(xué)提出問題考考大家。只見高×同學(xué)馬上站了起來，走到黑板前寫下了“7.2x-28=3.6x+8”這個方程，然后問：“誰能解這個方程？”問題一提出，我的心緊跟著一緊又一跳，這樣的方程對于剛接觸解方程知識的五年級學(xué)生來說，可是沒有見過，有學(xué)生會解這個方程嗎？我擔心這個問題已經(jīng)難住大家了。此時課堂靜極了。我知道學(xué)生現(xiàn)在進入了動腦思考狀態(tài)，我靜靜地等待著。不一會，只見朱××同學(xué)站起來，迫不及待地走到黑板前，在那個方程上大大地打了一個大“×”。并且向同學(xué)們解釋說：“這是一道錯題，因為等號兩邊都有未知數(shù)，以前我們見過等號一邊有未知數(shù)的方程，沒見過等號兩邊都有未知數(shù)的方程，這樣的方程沒法解，所以這道題出錯了?！贝搜砸怀?，有好多學(xué)生都隨聲附和說：“錯題，錯題?！蔽覜]有當即表態(tài)，只是裝作自言自語的樣子說：真是錯題嗎？真是錯題嗎？過了一會，一個不同的聲音響起：“老師，不是錯題，我會解?！蔽亿s緊尋聲望去，原來是我們班的“小機靈”李××同學(xué)的聲音。我啥也沒想，沒等主持人發(fā)話，就越俎代庖趕緊邀請“小機靈”到黑板前講解，只見“小機靈”不慌不忙地來到黑板前，寫出了解方程的過程：7.2x-28-3.6x=3.6x+8-3.6x，并解釋說：“我在方程的右邊減去3.6x，同樣在方程的左邊也減去3.6x，方程仍然成立，這樣我們就會解這個方程了。”此時此刻，教室里響起了熱烈的掌聲。

二、反思

這個教學(xué)細節(jié)雖已過去，掩卷沉思，卻引起我深深的思考，使得我對自己在教學(xué)活動中的一些做法更加堅定起來。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》強調(diào)：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動，特別是課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維?！边€強調(diào)“學(xué)生應(yīng)當有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、計算、推理、驗證等活動過程”。

我在課堂教學(xué)中，首先，從教學(xué)實際出發(fā)，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，開闊思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考?！?.2x-28=3.6x+8”這個方程解法的提出，正是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。其次，課堂教學(xué)要處理好教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系。從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，必須把學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和搭建發(fā)展的平臺。解方程的過程從不能解到能解再到會解，就是學(xué)生主體地位的發(fā)揮，就是學(xué)生獨立思考、主動探索的學(xué)習(xí)過程。這種學(xué)習(xí)經(jīng)歷培養(yǎng)了學(xué)生理解能力和掌握基本數(shù)學(xué)知識、技能的能力。

這個案例雖說是一個解方程教學(xué)細節(jié)，但實際上是對學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的堅守，是對發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的堅守，是培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握恰當?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的堅守，更是我終生從教的堅守。

（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市克什克騰

旗萬合永鎮(zhèn)新井完?。?/p>