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        對話閱讀教學中的教師定位之我思我行

        2013-07-29 23:16:33歐陽惠琴
        新課程學習·中 2013年5期

        歐陽惠琴

        摘 要:對話閱讀教學實施中出現(xiàn)了一些不和諧的音符,這值得人思索。從實踐暴露的問題中,努力探尋著可改進的道路:教師要準確定位,要加強課堂引導,做好平等對話中的首席。

        關(guān)鍵詞:對話理論;學生冷暖;教師定位

        新課標指出:“閱讀教學是學生、老師與文本之間對話的過程?!薄皩υ挕眱叭怀闪酥委燁B癥的靈丹妙藥,身處一線的筆者,想為這一理論的擁躉敲敲警鐘。本文是筆者就此引發(fā)的思考和進行的有限嘗試。

        一、學生的敬畏心理和教師的權(quán)威心態(tài)猶存,學生的積淀漸淺和教師肆意撒手并行

        “一日為師,終身為父”等俗語塑造了俯視眾生的教師形象,今天仍流淌著它的“氣息”,學生如果懷揣著這種心理,對話如何展開?教師的權(quán)威心態(tài)仍未退市,教師的歷史定位也給自己套上了枷鎖,因循老師的權(quán)威心理,新課標最終可能會成為“空中樓閣”。

        新課標對話理論的出發(fā)點極具現(xiàn)實針對性。

        而從當前學情看,生活在凈土地帶的青少年,接觸社會機會少;再加上“帝王公主”的身家,對人間冷暖特別是人生疾苦的體驗更少。即便《我與地壇》這樣血肉情深的文章有時也很難引起學生的共鳴,這又導致了間接體驗的匱乏。至此,再奢談教師和學生對文本的對話,意義何在?對話理論進入課堂,無疑給教學帶來了一股生氣。但是在一些課堂上,學生猶如眾鳥亂飛,秩序了無;老師對學生的觀點一味肯定甚至迎合,這種做法著實讓人擔憂!

        那如何將對話理論引入教學,小心地加以呵護,讓它枝繁葉茂?

        二、嘗試有限,期盼有心栽花花自開

        1.要洞察學生冷暖,消除敬畏心理

        學生有一顆年輕的不安分的心,他們渴望心靈撞擊,期待教師能從“龍椅”上走下來為他們跑跑“龍?zhí)住?。老師要尊重學生的獨特感受,營造輕松的氛圍,有這樣的“圓桌”,師生會相對而談、會心而笑,教學自相長,何樂而不為?

        2.教師要準確定位:豐富學生積累;扶助式牽手;適時地松手

        (1)堅守就近原則:讓學生走進生活。心理學研究表明,越逼近原型,體驗越快越真。語文是魚兒,離開了生活的活水,魚兒就會窒息。如本學期校德育重點是“感恩教育”,班主任和語文老師的雙重身份讓筆者占得良機。筆者先是讓學生學會感悟父母的愛,用寫信、交流感動的瞬間等方式;進而引導學生關(guān)注平凡,讓他們體會平凡中往往孕育著的不平凡,激發(fā)他們對普通人的情感和體悟。

        (2)固守雙贏原則:從書海中豐富體悟。在讓學生走進生活的同時,筆者還不忘引領(lǐng)學生遨游書海,豐富增強體悟?!皺M看成嶺側(cè)成峰,遠近高低各不同”,引導學生對材料要多角度聯(lián)想思考。如對楊萬里《小池》中的名句“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭”的多角度解讀:從整體的角度說是“平凡的景物充滿了生機”;從荷葉的角度看是“桃李不言,下自成蹊”的默默奉獻;從蜻蜓的角度看則有“求新求美”的內(nèi)涵。

        通過生活直接體驗和閱讀間接感悟的加深,學生有了變化?!兑煌腙柎好妗仿牭搅四泻е耷蛔x完結(jié)局,《我與地壇》學生默默地流淚。十七的年齡以這種方式接受了情感的熏陶。

        (3)定位好角色:愛我,先送我一程;愛我,別一笑而過。

        新課標指出:教師是教學的組織者和引導者。這至少要求教師做好去偽存真的篩選工作;至少要求教師幫助學生設(shè)計些引領(lǐng)性的思路;至少要求教師及時匡正學生可能出現(xiàn)的認知誤區(qū)。新課標不需要“撒手先生”!

        學生如“籠中鳥”,突然將它放飛,有的根本不想出籠,有的出去又飛回來,至慘則因不會覓食而餓死。老師,送我一程吧,讓我這只“籠中鳥”學會單飛、高飛,最終笑傲長空!愛我,別一笑而過!別對我的回答無原則地進行“賞識”,我的情感思想亟須你的導航。

        禪家云:先是“看山就是山,看水就是水”,接著是“看山不是山,看水不是水”,最后是“看山還是山,看水還是水”。筆者深知只有熟諳這一理論,才能跳出這一理論,收獲課改的累累秋實。

        (作者單位 江蘇省常州市武進區(qū)橫山橋高級中學)

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