董蓮

摘 要：教師應根據(jù)教材和學生的特點使課堂教學呈現(xiàn)出精當?shù)膶哟涡蛄?，每個層次之間都做好有效的鋪墊，這樣才能從真正意義上提高課堂效率。

關鍵詞：教學背景；課堂鋪墊；優(yōu)化效率

一、研究目的

上海二期課改全面鋪開以后，教師的教育理念發(fā)生了很大的變化，教學效果也有了明顯的改善。根據(jù)《青浦實驗》教改經(jīng)驗，我們在組織教學的過程中應遵循“漸進原理”，也就是要注重知識呈現(xiàn)的層次和環(huán)節(jié)之間的鋪墊。

二、教學背景

我選擇了牛津教材上海版6 A Module 3 Unit 10 healthy eating的第一課時，由于主題與他們的生活息息相關，學生非常感興趣，在教學內(nèi)容的處理上，也是緊緊圍繞二期課改。本堂課利用單詞四步驟的方法學習healthy，unhealthy，eating，diet等。在已學過some 的基礎上補充其他量詞a lot of，plenty of，a little。然后自然地引出食物金字塔，用本堂課所學的目標語言來表達食物金字塔所表示的含義。最后用聽力加筆頭的測試來檢驗學生對知識的掌握程度。

三、教學目標

1.認知目標

（1）單詞的學習：healthy，unhealthy，eating，diet.

（2）學習量詞來表達事物的數(shù)量：a lot of，plenty of，some， a little.

（3）學習句型：How much/many... do we need every day？We n-eed... every day.

2.技能目標

通過不同的課堂活動形式來培養(yǎng)和發(fā)展學生不同的學習技能。

3.情感目標

引導學生知道健康的重要性以及如何保持健康的身體。

四、教學設計

本堂課基本設計思路：

活動一：學生齊唱英文歌曲，引出主題：healthy.

活動二：運用四步驟學習生詞：healthy，unhealthy，eating，diet.

活動三：運用圖片學習量詞：a lot of，plenty of，some，a little.

活動四：出示食物金字塔，學習課文。

活動五：通過ask and answer的方式，學習新句型。

活動六：討論Mr Sad和Mr Happy的飲食習慣，進一步鞏固所學句型。

活動七：教師創(chuàng)設情景，自編對話，學生根據(jù)聽力完成表格并寫話。

五、對比研究

片段一（第一次實踐）：

Tony and Helen are healthy children.They have good diets.Look at the table and say something about their diets，then write a passage about helen.

■

Tony has _____ milk and _____ bread for breakfast.She has _____meat and _____ vegetables for lunch.She has _____ fish，_____ vegetables and _____ fruit for dinner.

...

說明：這是post-task activity環(huán)節(jié)，如圖所示，我第一次的設想是根據(jù)所給表格內(nèi)容，談論關于Tony和Helen的飲食習慣，考考學生什么才是正確的飲食習慣。

片段二（第二次實踐）：

Ⅰ.Fill in the table according to the dialogue you hear：

■

Ⅱ.Talk about Helen in groups，then finish the passage：

Helen is Mrs Lis daughter. She has a _____ diet. She eats _____ and _____ every day. She likes _____ with her friends. She is always _____. She is a _____ girl.

Ⅲ.Write something about Tony by yourself.

Tony is _____________________________________________

說明：在第一次嘗試失敗后，我決定在post-task activities這個環(huán)節(jié)中設計一個聽力兼筆頭的練習，如上圖所示，首先聽取關于Tony和Helen不同的飲食習慣和生活習慣的對話錄音來填寫表格，然后根據(jù)表格內(nèi)容寫兩段話，既圍繞著新授單詞：healthy，

unhealthy，eating，diet，又操練了alot of，plenty of，some，a little，還

結合了以前所學的知識，從聽力到部分填空再到寫話，每個活動的設計都在為下一步做鋪墊，是一個螺旋式地鞏固與提高。

六、總結

知識鋪墊能使學生從這一知識層面自然地遷移到另一知識層面。知識鋪墊的重要性人人都知道，那么，如何做好有效的課堂鋪墊？還有待我們教師去探討。以下是我的一些初步體會和想法：

1.從教材的處理上

反復研讀教材，掌握所教學科的教學內(nèi)容，熟悉教材要求，在課堂教學的安排上注意結構和節(jié)奏，由淺入深，由易到難，先單一后綜合，就像本堂課post-task activities環(huán)節(jié)，從

聽力到填空再到寫話，是層層鋪墊中包含著螺旋式地鞏固與提高。

2.從學生的角度上

“知己知彼，百戰(zhàn)百勝?！弊鳛榻處?，要從學生的實際情況出發(fā)，了解學生的基礎，了解他們接受新知的能力，選擇適合學生年齡特點的形式來激發(fā)他們的學習動機和學習推動力。

3.從課堂的進程上

教師應該意識到，好的教學模式不是一直不變的，要根據(jù)學生上課時的情況進行臨時或課后調整。因此，教師可以考慮正確適宜的梯度，如果學生對課堂活動覺得“高不可攀”，教師就要對自己的教學梯度進行重新安排，檢查是否有脫節(jié)的地方，如果學生易于成功，應進一步設置階梯，讓他們在探索中尋求答案。

參考文獻：

[1]王厥軒.實踐呼喚課改，課改推動學校發(fā)展.現(xiàn)代教學，2008（12）.

[2]顧泠沅，鄭潤洲，李秀玲.青浦實驗啟示錄.上海教育出版社，2000-10.

（作者單位 上海市毓華學校）