溫愛存

(甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅天水741020)

根據(jù)生產(chǎn)一線高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才的崗位需求，高職院校核心課程的設(shè)計(jì)顯得尤為重要?！缎×饔蚓C合治理技術(shù)》課程設(shè)計(jì)包括課程定位、課程簡介、課程能力培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)思路、課程設(shè)計(jì)理念、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容選取、課程內(nèi)容組織等方面。核心課程的課程設(shè)計(jì)保證了高職院校的教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)了高職院校人才培養(yǎng)的特點(diǎn)。

1 課程定位

《小流域綜合治理技術(shù)》是高職院校水土保持專業(yè)的核心課程之一，是水土保持專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)體系的重要組成部分。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備對(duì)小流域綜合調(diào)查、綜合評(píng)價(jià)、綜合規(guī)劃、實(shí)施管理、治理措施、典型模式設(shè)計(jì)的能力。

2 課程簡介

2.1 課程目標(biāo)

通過任務(wù)引領(lǐng)和啟發(fā)性的教學(xué)等項(xiàng)目活動(dòng)，既能使高等職業(yè)學(xué)校水土保持專業(yè)的學(xué)生具備一定的小流域綜合治理技術(shù)的基本理論知識(shí)，又能掌握一定的操作技能，為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)夯實(shí)基礎(chǔ);培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用技術(shù)知識(shí)的能力，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2.2 課程能力培養(yǎng)目標(biāo)

(1)小流域綜合治理的認(rèn)知能力。包括小流域綜合治理的理論原理、生態(tài)系統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)、生態(tài)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)與分析、小流域綜合治理調(diào)查、小流域綜合治理規(guī)劃與設(shè)計(jì)、小流域綜合治理技術(shù)措施與實(shí)施、小流域綜合治理效益分析與實(shí)例介紹等基本理論知識(shí)，并且能將其應(yīng)用于實(shí)際工作中，能夠根據(jù)實(shí)際工作的不同進(jìn)行分析和總結(jié)，形成學(xué)生的理解和應(yīng)用能力，并為學(xué)生參加水土保持專業(yè)工作做好技能技術(shù)知識(shí)儲(chǔ)備，使其具備小流域綜合治理的認(rèn)知能力。

(2)小流域調(diào)查、規(guī)劃、設(shè)計(jì)工作能力。要求能把理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工作中，具備從事水土保持崗位的基本能力、現(xiàn)場(chǎng)解決問題的能力，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神;要求學(xué)生樹立嚴(yán)肅、認(rèn)真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，具備從事小流域綜合治理調(diào)查、規(guī)劃、設(shè)計(jì)工作的能力。

(3)小流域綜合治理技術(shù)的基本應(yīng)用能力。能夠根據(jù)實(shí)際工作的不同進(jìn)行分析和總結(jié)，使學(xué)生具備理解和應(yīng)用能力，并為學(xué)生參加水土保持工作的創(chuàng)新做好技能儲(chǔ)備;使學(xué)生具備小流域綜合治理技術(shù)的基本應(yīng)用能力。

(4)小流域綜合治理技術(shù)的基本實(shí)施能力。具備從事水土保持專業(yè)各個(gè)實(shí)際崗位、現(xiàn)場(chǎng)解決實(shí)際問題和實(shí)施小流域綜合治理技術(shù)的基本能力，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。

3 課程設(shè)計(jì)

本課程是高職高專水土保持專業(yè)的一門骨干專業(yè)課程。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握小流域綜合治理技術(shù)的基本理論、調(diào)查與分析、規(guī)劃與設(shè)計(jì)、技術(shù)措施、效益分析與實(shí)例介紹，學(xué)會(huì)小流域綜合治理技術(shù)的理論與方法，為解決專業(yè)領(lǐng)域中的相關(guān)問題打下必要的理論基礎(chǔ)。

3.1 課程設(shè)計(jì)思路

本課程以解決行業(yè)實(shí)際工作中的小流域治理調(diào)查、綜合分析與評(píng)價(jià)、數(shù)據(jù)處理與信息反饋等問題為導(dǎo)向，在行業(yè)專家的指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)生在工作中所面臨的小流域綜合治理問題進(jìn)行任務(wù)與職業(yè)能力分析，以崗位工作典型任務(wù)分析為依據(jù)形成該學(xué)習(xí)領(lǐng)域的主要教學(xué)內(nèi)容，通過在實(shí)際工作中進(jìn)行組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會(huì)小流域綜合治理的調(diào)查與分析、數(shù)據(jù)處理與分析、小流域綜合治理措施的應(yīng)用，掌握解決實(shí)際工作中小流域綜合治理技術(shù)問題的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生初步具備行業(yè)需要的基本職業(yè)能力及在實(shí)際工作中需要的技能技術(shù)。

3.2 課程設(shè)計(jì)理念

通過任務(wù)引領(lǐng)和啟發(fā)性的教學(xué)等活動(dòng)，使學(xué)生既具備一定的小流域綜合治理技術(shù)的基本理論知識(shí)，又能掌握一定的技能操作，為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)夯實(shí)基礎(chǔ);培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用技術(shù)知識(shí)的能力，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

3.3 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際職業(yè)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化案例教學(xué)或項(xiàng)目教學(xué)，注重以任務(wù)引領(lǐng)型項(xiàng)目誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的最終目的是對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，在這樣的學(xué)習(xí)過程中，把教師主講、課堂討論、課外搜集、實(shí)地實(shí)訓(xùn)等結(jié)合起來，以促進(jìn)良好的教學(xué)氛圍的形成?！缎×饔蚓C合治理技術(shù)》課程采用理論教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)穿插進(jìn)行，實(shí)行課內(nèi)教學(xué)和課外相結(jié)合，計(jì)算機(jī)應(yīng)用和外業(yè)調(diào)查、內(nèi)業(yè)處理相結(jié)合。

3.4 教學(xué)方法設(shè)計(jì)

在教學(xué)手段上，利用多媒體系統(tǒng)制作形象易懂、圖文并茂的多媒體教學(xué)課件進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)方法靈活多樣，以項(xiàng)目教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方法為主，其他教學(xué)方法為輔。創(chuàng)新和提升教學(xué)方法與教學(xué)手段，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的作用，促進(jìn)教與學(xué)的互動(dòng)，使學(xué)生能扎實(shí)掌握小流域綜合治理技術(shù)的基本理論知識(shí)及其應(yīng)用，同時(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐操作與規(guī)劃設(shè)計(jì)能力。

3.5 實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)

實(shí)踐教學(xué)完全模擬工作流程，將行業(yè)所實(shí)施的管理、工藝、標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量、環(huán)保等關(guān)鍵要素滲入到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)真正成為“基于工作過程的學(xué)習(xí)”［1］。實(shí)踐教學(xué)分為實(shí)地調(diào)查、綜合實(shí)習(xí)、生產(chǎn)試驗(yàn)，其目的是讓學(xué)生通過實(shí)地調(diào)查，判斷小流域水土流失現(xiàn)狀及應(yīng)采取的具體治理措施;通過綜合實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力;通過參與實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目建設(shè)，讓學(xué)生能夠解決實(shí)際工作中小流域綜合治理的有關(guān)問題。

以學(xué)生為本，注重“教”與“學(xué)”的互動(dòng)。本課程屬應(yīng)用性學(xué)科范疇，故應(yīng)采用通俗易懂的語言講授，以布置典型、簡單和較少量的課后習(xí)題的方法作為該課程的理論教學(xué)方法。

注重職業(yè)情景的創(chuàng)設(shè)，以多媒體、錄像、校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等方法提高學(xué)生分析問題和解決實(shí)際問題的能力。

教師必須重視實(shí)踐、更新觀念，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路，探索中國特色職業(yè)教育的新模式，為學(xué)生提供自主發(fā)展的時(shí)間和空間，積極引導(dǎo)學(xué)生提升職業(yè)素養(yǎng)，努力提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4 課程內(nèi)容選取

高職的課程開發(fā)應(yīng)圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)以及相應(yīng)的人才規(guī)格，進(jìn)行系統(tǒng)的課程設(shè)置與課程內(nèi)容安排，其任務(wù)是保證專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)最終能有效實(shí)現(xiàn)［2］。本課程以解決行業(yè)實(shí)際工作中的小流域治理調(diào)查、綜合分析與評(píng)價(jià)、數(shù)據(jù)處理與信息反饋等問題為導(dǎo)向，在行業(yè)專家的指導(dǎo)下，對(duì)水土保持專業(yè)學(xué)生在工作中會(huì)面臨的小流域綜合治理問題進(jìn)行任務(wù)與職業(yè)能力分析培養(yǎng)，以崗位工作典型任務(wù)分析為依據(jù)形成該學(xué)習(xí)領(lǐng)域的主要教學(xué)內(nèi)容。通過在實(shí)際工作中進(jìn)行組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會(huì)小流域綜合治理的調(diào)查與分析、數(shù)據(jù)處理與分析、小流域綜合治理措施的應(yīng)用，掌握解決實(shí)際工作中小流域綜合治理技術(shù)問題的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生初步具備行業(yè)需要的基本職業(yè)能力及在實(shí)際工作中的技能技術(shù)。

根據(jù)崗位能力要求和職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，和行業(yè)專家共同選取內(nèi)容。

基于工作過程的《小流域綜合治理技術(shù)》課程活動(dòng)內(nèi)容選取如表1。

表1 《小流域綜合治理技術(shù)》課程活動(dòng)內(nèi)容選取

5 課程內(nèi)容組織與實(shí)施

5.1 課程內(nèi)容組織思路

《小流域綜合治理技術(shù)》課程將《水土保持農(nóng)牧措施》、《水土保持林學(xué)》及《流域管理學(xué)》的學(xué)科知識(shí)以工作過程為導(dǎo)向進(jìn)行了整合、優(yōu)化(圖1)，轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目式教學(xué)，再把每個(gè)項(xiàng)目內(nèi)容細(xì)化為若干個(gè)具體的工作任務(wù)，從而達(dá)到以工作過程為導(dǎo)向、以工作任務(wù)即學(xué)習(xí)任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)的目的。

在解決具體問題的過程中注重理論聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，使工作學(xué)習(xí)、教學(xué)做到一體化，體現(xiàn)“校行合作，工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)能力［3］。

圖1 以工作過程為導(dǎo)向的課程內(nèi)容實(shí)施

5.2 課程內(nèi)容實(shí)施

課程內(nèi)容具體實(shí)施是以工作過程為導(dǎo)向，從小流域外業(yè)調(diào)查到內(nèi)業(yè)處理，再到小流域水土流失現(xiàn)狀分析、小流域水土流失現(xiàn)狀評(píng)價(jià)與判斷，小流域土地利用方向的確定，小流域水土保持規(guī)劃與設(shè)計(jì)，小流域土地適宜性評(píng)價(jià)，小流域水土保持措施實(shí)施，小流域綜合治理效益分析，最后是小流域綜合治理典型模式案例介紹。

［1］方躍春.關(guān)于高職頂崗實(shí)習(xí)與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新［J］.職業(yè)教育研究，2010(6):125－126.

［2］張岐，李映強(qiáng)，石大立.以能力為本位構(gòu)建高職課程體系的研究［J］.廣西技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(2):38－42.

［3］王詩文.高職院校實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2007(20):43－44.