李高峰

摘要：由國際培訓(xùn)、績效與教學(xué)標準委員會制定的、被全世界廣泛接受并認可的教師能力標準包括5個能力維度、18項能力以及98條具體績效指標。該標準具有內(nèi)容廣泛、適用于多種行業(yè)、可操作性強等特點。對我國制定和執(zhí)行中小學(xué)教師能力標準有以下啟示：標準要來源于教育實踐，內(nèi)容要體現(xiàn)全面性和專業(yè)性，標準要隨時代變遷及時更新，要科學(xué)地執(zhí)行標準。

關(guān)鍵詞：IBSTPI；教師能力標準；績效指標；突出特點

中圖分類號：G451.1 文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）05-0018-02

一、IBSTPI教師能力標準的組成

“教師能力標準”是IBSTPI（國際培訓(xùn)、績效與教學(xué)標準委員會）采用嚴格的實證研究方法制定的，IBSTPI用因特網(wǎng)和紙面兩種問卷，在3個月的時間內(nèi)調(diào)查了全球五大洲1 327名有經(jīng)驗的教師，最終確認了5個能力維度的18項能力以及98條具體績效指標（表1）。

IBSTH確定的五個維度分別是專業(yè)基礎(chǔ)、計劃與準備、教學(xué)方法與策略、評估與評價和教學(xué)管理，每一維度包括數(shù)種相關(guān)的能力。專業(yè)基礎(chǔ)維度包括4項，計劃與準備維度包括2項，教學(xué)方法與策略包括8項，評估與評價包括2項，教學(xué)管理包括2項。

對18項能力的描述是“標準”的核心，這些能力是高度概括的?！皹藴省痹诿恳荒芰竺媪谐隽?到6條績效指標，這些細化的績效指標是對能力的詳細闡述，是能力的具體表現(xiàn)。各條績效指標所描述的知識、技能和情感態(tài)度是緊密聯(lián)系的，它們不能單獨存在（見表1）。

二、lBSTPI教師能力標準的特點

IBSTPI聚焦于怎樣成為一個稱職的教師，全新地界定了新世紀的教師應(yīng)該具有的能力。為了使“標準”能夠有效地促進與提高組織及個人的教學(xué)、訓(xùn)練和學(xué)習(xí)績效，IB-STPI在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新，使新標準呈現(xiàn)出以下八個突出特點。

1.內(nèi)容廣泛

“標準”的核心是能力，但沒有局限在狹義的能力范疇。“標準”的實質(zhì)是合格教師擁有的知識、能力、態(tài)度、價值觀和道德責(zé)任感等。

2.適用于三種情境

“標準”描述的能力不僅是教師在傳統(tǒng)的師生面對面的教學(xué)情境下應(yīng)該擁有的，而且是師生在在線教學(xué)情境下也應(yīng)該擁有的。所謂在線情境，指的是教師與學(xué)生之間遠程教學(xué)、電子教學(xué)和其他以電子計算機為媒介的教學(xué)情境，諸如視頻會議、即時聊天、網(wǎng)絡(luò)短信、論壇等。在面對面的情境下，教師直接面對同時、同地的學(xué)習(xí)者進行講授、演示、測驗和評估。在線情境下，教學(xué)可能是同步的，也可能是異步的。第三種是混合情境，既包括面對面教學(xué)，又綜合了在線技術(shù)；在某些情況下，教師在課堂教學(xué)的同時，還要面向遠程的學(xué)習(xí)者?！皹藴省彼枋龅哪芰涂冃е笜诉m用于三種情境——面對面教學(xué)、在線教學(xué)以及混合教學(xué)。

3.體現(xiàn)時代性

2004年版的“能力標準”充分考慮了科學(xué)發(fā)展、社會進步和時代變遷所帶來的變化——學(xué)習(xí)者更有主見、學(xué)習(xí)機會越來越多、工作和學(xué)習(xí)的界限不再那么明顯了。

4.績效指標多指向?qū)W習(xí)者

98條績效指標指的是教師的教學(xué)應(yīng)該取得的成績或成效，但其中的大多數(shù)績效（63條）的描述基本上都指向?qū)W習(xí)者。有的績效指標在描述時明確指向?qū)W習(xí)者，有的績效指標雖沒有“學(xué)習(xí)者”這三個字，但“學(xué)習(xí)者”隱含其中，是面向?qū)W習(xí)者的。這些績效指標的陳述，真正體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教育原則。

5.適用于多種行業(yè)

“標準”不僅適用于學(xué)校環(huán)境中的教師和指導(dǎo)者，而且適用于政府機構(gòu)、商業(yè)、工業(yè)、醫(yī)藥衛(wèi)生保健業(yè)、運輸業(yè)和公眾服務(wù)業(yè)中的培訓(xùn)者和幫助者。實際上，IBSTPI在能力.標準確認研究中，還調(diào)查了高科技組織、軟件開發(fā)部門、電訊部門、軍事部門和國際組織等多個行業(yè)中的“教師”。“標準”適用于包括基礎(chǔ)教育、高等教育機構(gòu)在內(nèi)的各行各業(yè)。

6.具有多種用途

“標準”可用于個人進行自我提高、發(fā)展教師專業(yè)能力——參照“標準”，了解自己哪些地方需要改進、哪些地方需要加強，以明確差距，有的放矢?！皹藴省边€可以被不同行業(yè)內(nèi)的組織機構(gòu)用于招聘、指導(dǎo)、培訓(xùn)、評價和獎勵教師。如人事部門可以用來招聘教師，教師培訓(xùn)機構(gòu)可以用來開發(fā)課程、評估績效進行認證，教育行政管理人員可以用來評價教師的工作績效，等等。

7.可操作性強

“標準”的18項能力用簡短的、概括性的語言描述了復(fù)雜的專業(yè)成就，98條績效指標更加詳細地詮釋了能力的行為特征。無論是“能力”還是“績效指標”，所用的動詞都是明確、具體的“表示人物行為的動詞”，即行為動詞。

8.具有彈性

“標準”是迄今為止最全面的教師能力清單2--，但也沒有窮盡所有的教師能力；這意味著，“標準”并不是教師專業(yè)能力發(fā)展的“終點”。另一方面，一個教師并不需要擁有所有18項能力——“專業(yè)基礎(chǔ)”能力都是必需的，“計劃與準備”、“教學(xué)方法與策略”的大部分能力是必需的，“評估與評價”、“教學(xué)管理”中的能力可能需要，也可能不需要。

三、對我國制定和執(zhí)行教師能力標準的啟示

IBSTPI“標準”主要是針對美洲和歐洲的教師制訂的（調(diào)查被試中的亞洲人數(shù)為70，僅占6.3%），我國只能參考，不能照搬套用。我們急需具有中國特色的“中國標準”。IBSTPI“標準”對我國研制和執(zhí)行有針對性、權(quán)威性和可操作性的“教師能力標準”具有如下啟示。

1.標準要來源于教育實踐，并指導(dǎo)教育實踐

標準的研制專家組不僅要有理論工作者，而且要吸納中小學(xué)教育管理人員、教研員和一線專家型教師——“有關(guān)教師工作的職業(yè)標準，應(yīng)在教師組織的參加下加以制定和維持”。專家們要采用嚴格的實證方法來研制“標準”，確定合格教師應(yīng)該具有的能力。這些來源于教育實踐的能力，要經(jīng)過全國范圍內(nèi)有經(jīng)驗的中小學(xué)教師的確認。能力標準要從不同層級描述：一級指標可以維度劃分，二級指標是標準的核心，三級指標是對二級指標的詳細、全面的詮釋，是對教師行為特征的具體表述。標準還要經(jīng)過全面的試測、調(diào)整，以使最終的標準能夠有效地用于教師招聘、培訓(xùn)和評價。

2.教師能力標準的內(nèi)容要體現(xiàn)全面性和專業(yè)性

無論標準的名稱是教師標準、教師能力標準還是教師專業(yè)素質(zhì)標準，其內(nèi)容要涵蓋“教育專業(yè)知識、教育專業(yè)能力和教育專業(yè)精神”；把標準內(nèi)容局限在知識或能力一個層面是片面的，將知識、能力、情感態(tài)度與價值觀等割裂開來，是不科學(xué)的。另外，“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，標準的內(nèi)容應(yīng)具有專門職業(yè)的不可替代性，不能將教師專業(yè)素質(zhì)之外的一般素質(zhì)混雜其中。

3.隨時代變遷及時更新

標準是優(yōu)秀教師群體“應(yīng)該知道什么和能夠做些什么的標準”，然而，優(yōu)秀教師的專業(yè)知識、技能與態(tài)度隨著時間的推移是在不斷演變的。要避免將標準“標準化”——以標準為準繩，以標準為歸宿。實際上，“標準只是教師成長的過程和方式，不是終點”。IBSTPI也認為，即便是一個用途廣泛、享譽世界的標準，執(zhí)行10年而不修訂，顯得時間稍長了些。隨著時代的變遷，及時更新標準的內(nèi)容，能夠更好地發(fā)揮標準的引領(lǐng)作用和促進教師專業(yè)能力終身發(fā)展的功能。

4.科學(xué)地執(zhí)行標準

執(zhí)行教師能力標準，要關(guān)注教師能力測試和教學(xué)績效展示。單憑對教師進行知識測試是不充分的，還需要教師在特定的任務(wù)中表現(xiàn)出特定的能力、完成特定的任務(wù)，測評其是否具有一個合格教師應(yīng)有的情感、態(tài)度等。測評人員和測評機構(gòu)要公平、公正，具有權(quán)威和公信力。特別是在測評被測者的教學(xué)錄像、工作檔案時，依據(jù)標準、不受干擾、獨立評判就顯得尤為重要。另一方面，標準執(zhí)行者和教師本人都需要明確，一個教師不可能、也不需要展示標準中的所有能力。