☉山東省濱州市北鎮(zhèn)中學(xué)初中部 邢成云

作為初中階段教材的開篇《有理數(shù)》，其變與不變自然有著對初中階段數(shù)學(xué)教材的統(tǒng)領(lǐng)作用，2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)修訂版的出臺，引領(lǐng)了教材的修訂，2012年秋季教材的面世，給了我們進(jìn)一步理解課標(biāo)的機(jī)會.本文擬以《有理數(shù)》一章為例，探尋新教材的變化，意欲以綿薄之力服務(wù)于教材的建設(shè)，進(jìn)而指導(dǎo)自己的日常教學(xué).

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)之變

除了減掉“有效數(shù)字”這一2011年版課標(biāo)明文提出的概念外，本章的主體內(nèi)容變化微乎其微，但有部分節(jié)次的導(dǎo)入環(huán)節(jié)卻有變化.仔細(xì)研讀、對比，不難發(fā)現(xiàn)變化的目的是為了更好地突出數(shù)學(xué)本味兒，淡化生活味兒，消除了某些無謂的干擾，降低了外部認(rèn)知負(fù)荷，便于學(xué)生更好地感知數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué).

如有理數(shù)乘法的開篇，舍棄了原來煩瑣的實際問題，通過相對簡約的形式，從探尋規(guī)律中合情入理地引入課題，突出了思想性，發(fā)揮了類比的引領(lǐng)作用，把學(xué)生從煩瑣的實際問題的漩渦中拉了出來.

又如有理數(shù)的乘方的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，較之原實驗版拉長了概念的形成過程，從明確研究乘數(shù)相同的運(yùn)算開始，遵循從特殊到一般的認(rèn)知軌道，步步深入，揭示課題.

二、例題之變

例題是有導(dǎo)向作用的，無疑，它的變化是對2011年版課標(biāo)變化的順應(yīng).如第18頁的例2，順應(yīng)了前文中有關(guān)凈勝球的引例的舍棄，減少了外部干擾，有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解.

另有部分例題的內(nèi)容變得充盈豐滿，從類型上變得全面，從梯度上變得有層次感，并非原來的突兀呈現(xiàn).

如新教材第30頁的例1，原實驗版第30頁如此設(shè)計：

現(xiàn)在的修訂版改為：

可見，變原來的2個小題為3個，不但豐富了題目的內(nèi)涵，使得原有的兩種類型“負(fù)乘正”“負(fù)乘負(fù)”成為“負(fù)乘正”“正乘負(fù)”“負(fù)乘負(fù)”三種形態(tài)，而且通過增補(bǔ)第二小題及其旁注，滲透了從運(yùn)算的角度確定一個數(shù)的相反數(shù)的方法（對相反數(shù)概念的別樣解讀）.

再如第45頁的例5，原實驗版第45頁如此設(shè)計：

用科學(xué)記數(shù)法表示下列各數(shù)：1000000，57000000，123000000000.

現(xiàn)在的修訂版改為：

用科學(xué)記數(shù)法表示下列各數(shù)：1000000，57000000，-123000000000.

雖然僅是其中之一一個符號的變化，但價值定位存在落差，由原來一味地表達(dá)一類數(shù)——正數(shù)，變成了兩類數(shù)，使得科學(xué)記數(shù)法的應(yīng)用范圍全面展現(xiàn)，避開了單一形式形成的誤導(dǎo)嫌疑，可謂一個符號改變了境界.

三、題目之變

此處的題目專指教材中的練習(xí)、習(xí)題和復(fù)習(xí)題.修訂版教材對原實驗版題目進(jìn)行了適當(dāng)?shù)脑鲅a(bǔ)、刪減、調(diào)整，使每個題目能更好地發(fā)揮“各司其職、各盡其能”的應(yīng)有之力.

1.調(diào)整順序

次序的變化，愈加貼近學(xué)生的實際，符合由易到難、由具體到抽象，梯度漸進(jìn)的基本規(guī)律，針對性更強(qiáng).

如1.1《正數(shù)與負(fù)數(shù)》的兩組小練習(xí)，前后整體互換，順應(yīng)了教材的順序調(diào)整，并在第一組練習(xí)中增加第二小題，突出了相反意義的量，具有承上啟下之作用，整體而言，符合從實際問題到數(shù)學(xué)問題的過渡.而原教材恰好相反，使得思維倒置，有悖于學(xué)生的認(rèn)識序列.

再如1.2.2《數(shù)軸》一節(jié)的練習(xí)，把原來的1、2兩題對換，變原來的“畫數(shù)軸——表示數(shù)——讀數(shù)軸寫數(shù)”為現(xiàn)在的“讀數(shù)軸寫數(shù)——畫出數(shù)軸——表示數(shù)”.如此，理順了由易到難的脈絡(luò)，因為讀數(shù)軸寫數(shù)遠(yuǎn)比畫數(shù)軸表示數(shù)簡單得多.

總之，題目調(diào)整后的順序，更符合從易到難、從簡單到復(fù)雜的邏輯聯(lián)系和思維要求.

2.充盈內(nèi)容

又如復(fù)習(xí)題1增設(shè)的第11題和第16題，一個以實際問題為背景，綜合了數(shù)的有關(guān)運(yùn)算，能讓學(xué)生在解決問題的過程中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的價值，一個以計算器為媒介，著眼于學(xué)生的合情推理，重在滲透發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的問題意識.

3.增補(bǔ)題目

（1）增加練習(xí).

如第19頁的練習(xí)增設(shè)第4題，該題是一道鏈接生活但不失數(shù)學(xué)味兒的題目，是對同一數(shù)學(xué)式子作出多樣化理解的滲透，是關(guān)注學(xué)生個性差異的體現(xiàn).

再如第45頁的練習(xí)增設(shè)第3題，該題是一道鏈接生活的跨學(xué)科題目，是學(xué)以致用的一種體現(xiàn).

（2）增加習(xí)題.

如第14頁的習(xí)題1.2復(fù)習(xí)鞏固欄目增設(shè)第4題，它是對相反數(shù)概念的鞏固，同時滲透了數(shù)形結(jié)合思想.

（3）增加復(fù)習(xí)題.

修訂版復(fù)習(xí)題1第51頁的第7題、第8題均是新增題目，其中第7題順接了前文第45頁例5及練習(xí)1、第47頁習(xí)題1.5的復(fù)習(xí)鞏固5合眾托出的科學(xué)記數(shù)法；第8題雖然運(yùn)算難度較小，但融入了絕對值，并有意讓學(xué)生比較--3與-（-3）的異同，引領(lǐng)學(xué)生形成深度審視題目的好習(xí)慣.

4.刪繁減難

有關(guān)凈勝球的題目全部刪去，因為原有的凈勝球的引例和相關(guān)例題均被刪去，“凈勝球”一詞專業(yè)性較強(qiáng)，干擾了學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)識，修訂版將其割舍是合理的.如原實驗版第26頁的第11題、復(fù)習(xí)題1第51頁的第7題等.

四、思想方法得以加強(qiáng)

本次修訂版教材的一個突出特點(diǎn)就是把數(shù)學(xué)思想方法擺在了“桌面”上，使其顯性化了.在本章的小結(jié)中，數(shù)形結(jié)合、轉(zhuǎn)化的思想方法被明確提出，這種表述的顯性化，突出了新添“一基”——基本思想方法的地位，這是原實驗版教材所沒有的.

另外，在本章的題目設(shè)置上，也加強(qiáng)了對數(shù)學(xué)思想方法的植入，增添了4道題目凝聚于“數(shù)形結(jié)合”的滲透，如第9頁的練習(xí)3，強(qiáng)化位置與數(shù)的對應(yīng)，幫助學(xué)生借助數(shù)軸認(rèn)識正數(shù)、負(fù)數(shù)；第14頁的第3題復(fù)習(xí)鞏固，借助數(shù)軸工具在平移中感知數(shù)，并為后續(xù)有理數(shù)的加法法則的探索做了伏筆；第15頁的第10題體現(xiàn)綜合運(yùn)用，以數(shù)軸為載體，在分清距離大小與數(shù)軸上的點(diǎn)所表示的數(shù)外，還為以后學(xué)習(xí)對稱，尤其是二次函數(shù)的對稱做了鋪墊；第52頁復(fù)習(xí)題1的第10題體現(xiàn)綜合運(yùn)用，把數(shù)形結(jié)合提到一個較高的境界，靈活考查了學(xué)生對這一思想的認(rèn)識，通過數(shù)軸展現(xiàn)信息，由形到數(shù)，然后回歸數(shù)軸，幫助學(xué)生認(rèn)識到相反數(shù)在數(shù)軸上的相對位置，由數(shù)到形，結(jié)果會一目了然，數(shù)形結(jié)合相得益彰的魅力可見一斑.無獨(dú)有偶，在增加的內(nèi)容中也有體現(xiàn)：如第24頁的探究等.

同時，在新加題目或內(nèi)容片段中滲透分類思想也較為突出，如：

1.2.1增加一個練習(xí)，即第7頁的練習(xí)2：指出下列各數(shù)中的正數(shù)、負(fù)數(shù)、整數(shù)、分?jǐn)?shù)：

1.3.1《有理數(shù)的加法》第16頁的第1個思考：小學(xué)學(xué)過的加法是正數(shù)與正數(shù)相加、正數(shù)與0相加，引入負(fù)數(shù)后，加法有哪幾種情況？

教材思想方法性的增強(qiáng)，從物化的題目加強(qiáng)中可見其蹤影.

五、關(guān)注與小學(xué)階段的聯(lián)系

關(guān)注與小學(xué)階段的銜接，基于學(xué)生的認(rèn)識基礎(chǔ)和已有經(jīng)驗，很多地方明文提出“在小學(xué)，…”等字樣，而原實驗版一般使用含糊其辭的說法“我們已經(jīng)…”，似乎與小學(xué)處于斷層狀態(tài).

比如在章引言中的論述頗有差異：原實驗版教材如是說：“通過本章的學(xué)習(xí)，你將認(rèn)識一種新的數(shù)——負(fù)數(shù)”；而修訂版教材則說：“本章我們將在小學(xué)認(rèn)識負(fù)數(shù)的基礎(chǔ)上，…”.實際上，小學(xué)5年級就已經(jīng)開始接觸負(fù)數(shù)了，原來的說法委實不妥.

另如，第34頁增加了一句“與小學(xué)學(xué)過的除法一樣，…”打通了小學(xué)與初中的阻隔，順利實現(xiàn)了遷移，符合學(xué)生的認(rèn)識心理.

再如，第36頁增加了一句“與小學(xué)所學(xué)的混合運(yùn)算一樣”，再次讓學(xué)生感受到小學(xué)與初中的自然銜接.

可見，增添的語句或許是只言片語，但有效聯(lián)通了小學(xué)、初中，讓學(xué)生能感覺到初中無非就是小學(xué)已學(xué)知識的發(fā)展，并非另起鍋灶，消除了神秘之感，有利于學(xué)生對“四基”的把握與領(lǐng)會.

六、思考欄目變多，問題意識增強(qiáng)

學(xué)會思考、學(xué)會思維是數(shù)學(xué)的核心任務(wù)，通過欄目的變化，督促學(xué)生質(zhì)疑善思，培養(yǎng)問題意識，打造智慧大腦.

如1.2.3《相反數(shù)》一節(jié)，在給出相反數(shù)的概念，并通過實例分析后，增設(shè)“思考”環(huán)節(jié)：設(shè)a表示一個數(shù)，-a一定是負(fù)數(shù)嗎？

筆者認(rèn)為這個問題設(shè)置的好，把學(xué)生心中的困惑“揪”了出來，給學(xué)生以思維碰撞的機(jī)會，從而加深其認(rèn)識.教材如此設(shè)置，抓住了學(xué)生的思維困惑點(diǎn)，可謂恰到好處.

另外，有部分“云圖”也為凸顯問題助陣，如1.5.1《乘方》一節(jié)中，第41頁的“云圖”“（-2）4與-24一樣嗎？為什么？”，把學(xué)生心中的糾結(jié)搬出來供思考，通過異同點(diǎn)的分析，能加深對底數(shù)、指數(shù)的理解.

第24頁增加了一個探究活動，能引起學(xué)生的深度思考，它意在引導(dǎo)學(xué)生探索出數(shù)軸上任意兩點(diǎn)之間的距離公式，關(guān)于這類問題，前面已有多處鋪墊，置于此可謂水到渠成.

七、加大了運(yùn)算力度

新的關(guān)鍵詞“運(yùn)算能力”在課標(biāo)修訂版中的提出，導(dǎo)航了教材的編寫，從題目的變化中折射出加大運(yùn)算力度的信號.

八、更加突出過程

過程、結(jié)果相攜而生，知識的來龍去脈才會明朗，才會深入人心，從而成為學(xué)生智慧的永恒元素.

1.練習(xí)設(shè)置墊腳題

如“有理數(shù)的加法”一節(jié)增加的練習(xí)：

第18頁練習(xí)2：口算：

（1）（-4）+（-6）； （2）4+（-6）； （3）（-4）+6；

（4）（-4）+4； （5）（-4）+14；（6）（-14）+4；

（7）6+（-6）； （8）0+（-6）.

可見，題目雖然簡單，但除不含正數(shù)加正數(shù)的題目外，其他組合全都有，可以說全方位地反映了加法法則，這種通過口算過渡的方式非常可取.

如“有理數(shù)的乘法”一節(jié)增加的練習(xí)：

第32頁練習(xí)1：口算：

（1）（-2）×3×4×（-1）；

（2）（-5）×（-3）×4×（-2）；

（3）（-2）×（-2）×（-2）×（-2）；

（4）（-3）×（-3）×（-3）×（-3）.

原來的4個計算都相對復(fù)雜，有多個因數(shù)且夾雜著符號的干擾，直接讓學(xué)生運(yùn)算頗有阻力，為此設(shè)置了練習(xí)1，借助口算，首先幫助學(xué)生把符號搞定，一是服務(wù)于緊接的練習(xí)2，同時也為后續(xù)有理數(shù)的乘方概念及運(yùn)算性質(zhì)的得出做了鋪墊，可謂一石二鳥.

如“乘方的意義”一節(jié)增加的練習(xí)：

第42頁練習(xí)1：（1）（-7）8中，底數(shù)、指數(shù)各是什么？（2）（-10）8中，-10叫做什么數(shù)？8叫做什么數(shù)？（-10）8是正數(shù)還是負(fù)數(shù)？

不難看出，這一練習(xí)直指底數(shù)、指數(shù)的概念，從正反兩個方面幫助學(xué)生認(rèn)識，給執(zhí)教者做了價值引領(lǐng).

2.減緩坡度、分解過程

1.2.2《數(shù)軸》的學(xué)習(xí)，原教材是一個引例圖示加一個溫度計模型定“乾坤”，而修訂版教材把原引例圖示分解為三個階段，成為三個圖，對應(yīng)著三次抽象，一個是實際意義圖示，它借助的是生活經(jīng)驗，第二個圖示是在第一個的基礎(chǔ)上抽象而來的，尚不完備，第三個圖才規(guī)范呈現(xiàn)，如此設(shè)置，實現(xiàn)了實際問題——數(shù)學(xué)模型——數(shù)軸模型的漸次抽象，符合剛剛從小學(xué)進(jìn)入初中的學(xué)生的認(rèn)知心理，這種拉長有助于學(xué)生對數(shù)軸的領(lǐng)會.

九、小結(jié)之變

小結(jié)共分兩部分，其中第一部分“本章知識結(jié)構(gòu)圖”沒有任何變化，但第二部分“回顧與思考”進(jìn)行了較大調(diào)整，是修訂版教材變動較大的地方之一.它在原來6個直白問題的基礎(chǔ)上，首先對負(fù)數(shù)引入的意義做了闡明，接著從整數(shù)與分?jǐn)?shù)統(tǒng)一性的角度，明確了有理數(shù)的概念（內(nèi)涵與外延），然后以有理數(shù)的運(yùn)算為載體，對其間彰顯出的數(shù)形結(jié)合、轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想、方法做了明確的揭示，歸納出算律、算法，最后對原來的問題稍作調(diào)整，給出了5個問題供復(fù)習(xí)思考（原來的問題6調(diào)整到內(nèi)容的梳理中），使5個問題更具有“引橋”作用.

這種宏觀的梳理，貫通了前后，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，筆者認(rèn)為如此修改，使得小結(jié)更具有統(tǒng)攝性、思想性，更有利于學(xué)生的回顧、思考、復(fù)習(xí).

十、其他之變

教材內(nèi)容的合理增刪，更加吻合2011年版課標(biāo)的要求，如刪去了原實驗版第6頁的閱讀與思考——用正負(fù)數(shù)表示加工允許誤差；刪去了“有效數(shù)字”的所有內(nèi)容；第43頁的例4較之原來增加了分析欄目，給學(xué)生觀察提供了方向性導(dǎo)引.

另外，集中變分散也是一個關(guān)注點(diǎn).如有理數(shù)加法，變原來的集中呈現(xiàn)為現(xiàn)在的分而化之，化整為零，針對性更強(qiáng)；乘法的交換律、結(jié)合律的探索，變原有的集中呈現(xiàn)具體例子后集中呈現(xiàn)法則的大回環(huán)，為交換律、結(jié)合律分別依次呈現(xiàn)的小回環(huán)，呈現(xiàn)更明確.

十一、寫在最后

修訂版教材在保留原有優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了相對適切的變化，除了吻合2011年版修訂版的調(diào)整外，也對原有不合理的成分實施了調(diào)整，使得新教材更加科學(xué)、合理，更適合教師的教，更適合學(xué)生的學(xué)、探！對課標(biāo)及其教材的堅守與發(fā)展，折射出課標(biāo)、教材專家求真的精神、務(wù)實的品格和科學(xué)的態(tài)度.

1.中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

2.課程教材研究所，中學(xué)數(shù)學(xué)課程教材研究開發(fā)中心.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·數(shù)學(xué)·七年級上冊（2007年版）［M］.北京：人民教育出版社，2010.

3.人民教育出版社，課程教材研究所，中學(xué)數(shù)學(xué)課程教材研究開發(fā)中心.義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)·七年級上冊（2012年版）［M］.北京：人民教育出版社，2012.