林 森

吉林省教育學(xué)院教師教育與校長培訓(xùn)研究所所長

我與加拿大教育的緣分已有二十多年。也許是“教育無國界”的緣由，也許是文化差異強烈對比的魅力，促使我將“看到的”、“想到的”、“感受到的”那些寶貴的教育現(xiàn)象寫出來與大家分享，共同領(lǐng)略加拿大中小學(xué)別樣的課堂。

一、自由的課堂

到加拿大里賈納市的一所中學(xué)聽課，一進教室，就感覺有些“亂”——學(xué)生坐得很散，多數(shù)在中間，幾個在旁邊，還有兩個男生就在門口兩邊對著坐。上完課，走出門時，我隨口對坐在門兩邊的學(xué)生說：“兩個小調(diào)皮?！毙ｉL嚴肅且不解地問：“你怎么說他們‘小調(diào)皮’呢？”我反問道：“他倆不是因為調(diào)皮才被罰坐在門口的嗎？”校長連忙解釋道：“你誤會了。我們的課堂是自由的，誰愿意坐哪兒就坐哪兒，別人沒權(quán)干涉、限制。”

加拿大的課堂，真是一個自由得不能再自由的地方。學(xué)生不僅自己隨便找地方就座，而且在課堂上的表現(xiàn)也很隨意，坐姿五花八門，有的坐在凳子上，有的坐在地毯上，還有的半躺半坐。上課中，學(xué)生可以隨意進出教室，走動，上廁所或上圖書室都行。老師講課時，不論講什么內(nèi)容、講到哪里，學(xué)生都可以隨時舉手示意打斷，提問。不管學(xué)生的想法有多幼稚、離奇，老師也會耐心、認真地解答，并對有不同觀點的學(xué)生給與贊賞和鼓勵。課堂真正成了學(xué)生自由思考、思想生長的地方。我還發(fā)現(xiàn)，加拿大教師講課很少面面俱到，總是點到為止，留給學(xué)生最大的思考時間和空間。學(xué)生始終是在輕松、自由的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，悠閑自在，寬松自如。

值得說明的是，加拿大的課堂雖然如此“自由”，但秩序并不亂。老師講課時，學(xué)生之間很少有交頭接耳、嬉戲打鬧的現(xiàn)象，更沒有影響他人的行為。當有學(xué)生發(fā)言時，其他學(xué)生都會認真傾聽，并會等他人講完再開口。需要離開座位時，即使只有幾分鐘，學(xué)生都會把椅子放回原處。

二、活動的課堂

在加拿大薩斯喀徹溫省的一所小學(xué)，我曾參加了一個被稱為“國際飲食文化節(jié)”的活動。這天，學(xué)生、家長帶上本民族的傳統(tǒng)美食來到學(xué)校，和老師一起享受“世界各地”的美食。有中國的餃子、日本的壽司、韓國的泡菜、非洲的抓飯、以及歐洲和美洲等地叫不出名的各色飯菜。在加拿大時，我經(jīng)常被他們的眾多節(jié)日搞糊涂，除了圣誕節(jié)、感恩節(jié)、情人節(jié)、愚人節(jié)，還有學(xué)校創(chuàng)造的一個個節(jié)日、紀念日。

加拿大中小學(xué)教育、教學(xué)活動可謂豐富多彩，以至于你會給加拿大教育冠以一個新名詞——“活動教育”。學(xué)校為學(xué)生開設(shè)了社會學(xué)習(xí)課、職業(yè)技術(shù)指導(dǎo)課、 實驗課、音體美課等課程，這些課都是通過讓學(xué)生做各種調(diào)查訪問、動手操作、表演、演唱等活動來完成的。

職業(yè)技術(shù)課堂，是加拿大中小學(xué)最有特色的課堂。在我們眼中，每所加拿大的中小學(xué)校都好像是職業(yè)學(xué)?！擞蓄愃朴谖覈行W(xué)校的普通設(shè)施，諸如辦公室、教室、實驗室、多功能教室、體操室、心理咨詢室、計算機室、繪畫室、音樂教室等，還設(shè)置有較完備的各種職業(yè)技術(shù)教育教室——車間。諸如木工車間、瓦工車間、油漆車間、制陶車間、車工車間、制圖車間、汽車修理車間、縫紉車間、美容美發(fā)室、烹調(diào)廚房、自助餐廳、手工制作房、計算機房、攝像室、電訊車間，等等。學(xué)生們經(jīng)常在車間教室揮汗如雨，忙得不亦樂乎。加拿大的教師相信學(xué)生的智慧潛能，放手讓學(xué)生自己想，自己做，提供給學(xué)生盡可能好的操作條件，給學(xué)生足夠多的時間和空間，最大可能地激發(fā)學(xué)生的奇思異想。

三、尊重的課堂

這是我在一所中學(xué)聽課時經(jīng)歷的一件“小事”。

在講課中，一位男教師發(fā)現(xiàn)一名女生在埋頭畫著什么，他走到這位女生身邊站了一會兒，女生不予理會，男教師彎下身子、溫和地問道：“你在忙什么呢？”女生大聲地回答：“畫你的女朋友?！睕]想到，男教師不但沒有生氣批評她，反而微笑著大聲說：“噢，太好了，謝謝你，你畫好了，我一定把它擺到我的辦公桌上。”說完他又繼續(xù)講課了。只見這位女生停筆想了一下，然后竟然收起畫本，開始安心聽課了。課后，我找到這位女生，問道：“剛才怎么又不畫了呢？”她嫣然一笑，有些難為情地說：“老師如此重視我的畫，我要回去好好畫，不能在課堂上草率地畫。”

孩子們都在繪畫室專心創(chuàng)作

孩子們展示各自的作品

這件“小事”帶給我很多思考，不僅是這位男教師的尊重學(xué)生、平等觀念、寬容之心，還有他的教學(xué)機智、教學(xué)藝術(shù)，等等。

“No push”——不給學(xué)生壓力，是我在加拿大與校長、教師、家長接觸時，聽到的頻率最高的一句話。很有意思的是，加拿大的中國家長，常常會接到學(xué)校、校長或教師的通知，不允許在家給孩子學(xué)習(xí)的壓力。幾個在加拿大的中國好友，幾乎都跟我提到這樣的事：“老外的警告是很嚴肅、認真的，他們告訴你，在家給孩子補課、給孩子壓力的做法是違法的，必須立即中止。”更匪夷所思的是，如果孩子多次抱怨無效，將被有關(guān)部門帶走給與保護，剝奪父母的監(jiān)護權(quán)。加拿大人認為，“給孩子壓力”是不尊重人權(quán)的。

四、“特教”的課堂

在加拿大，校長和老師們向我們介紹學(xué)生時，經(jīng)常使用的詞匯是“學(xué)校的驕傲”，我們不時地為他們所驚詫。一次，在湯姆中學(xué)的計算機室，我們看到了這樣一個“學(xué)校的驕傲”。這個計算機室里擺放有型號相同的微機二十多臺，除此之外，還有一臺特別醒目的較大型號、明顯高級的微機，一個學(xué)生正在認真操作。校長艾瑞克給我們介紹說：“這位同學(xué)是我們學(xué)校的驕傲，他是計算機天才。為鼓勵他開發(fā)天賦，我們特地為他購置了這臺最先進的微機?！?/p>

加拿大中小學(xué)重視“走班制”教學(xué)。在小學(xué)低年級，由于孩子年齡較小，一般都采用班級授課制，課程主要以綜合課為主。隨著孩子年齡的增長，一般從四年級開始，教學(xué)組織形式則多采用分科教學(xué)的“走班制”。中學(xué)則全部實行“走班制”。學(xué)生“走班制”，即沒有固定的教室，學(xué)生根據(jù)自己的課表自行到相應(yīng)的教室里去學(xué)習(xí)選修的課程。如果一天五節(jié)課，學(xué)生通常就要轉(zhuǎn)換五個教室?！白甙嘀啤苯虒W(xué)是學(xué)生流動，教師不動，教師有固定的教室，教室里寫有教師的名字，室內(nèi)布置的都是該教師所教學(xué)科的內(nèi)容，教室就是教師的辦公室，學(xué)校不再準備專門的教師備課室、辦公室。由于學(xué)生沒有固定的班級、固定的教室，一下課，學(xué)生就會背起書包，或手拿學(xué)習(xí)用具，或手拿飲料、小吃等，急忙走向下一節(jié)上課的教室，滿走廊里都是生氣勃勃的學(xué)生。

加拿大中小學(xué)實行“分層制”教學(xué)，通常分為三級水平，即A班、B班、C班，教師按不同的學(xué)生水平程度教學(xué)，學(xué)生按能力情況到適合自己水平的班級學(xué)習(xí)。如，一個學(xué)生可在A班學(xué)習(xí)自己擅長的學(xué)科，發(fā)展特長；在B班學(xué)習(xí)一般學(xué)科，正常發(fā)展；在C班學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)科，嘗試挑戰(zhàn)。教學(xué)在一定意義上打破了固定的班級乃至年級的界限，多個進度、多樣形式，有效施教。并不是所有學(xué)科都是分層教學(xué)，而是根據(jù)學(xué)生的狀況而定，有些學(xué)科不采用分層教學(xué)的做法，而是按學(xué)生的興趣分班教學(xué)，例如一些藝術(shù)類、體育類、職業(yè)技術(shù)類的選修課等。

五、“家長”的課堂

在加拿大溫哥華市客里斯達克小學(xué)的課堂上，我認識了加拿大的“家長教師”。那天，除了常見的師生外，我們還發(fā)現(xiàn)了一位三十歲左右的婦女，在任課老師的“領(lǐng)導(dǎo)”下，進行課堂教學(xué)活動，具有“助教”的意味。

讓我驚詫的是，這是一位家長，學(xué)校介紹說這是“家長教師”。這些“家長教師”都是加拿大學(xué)校“家長——教師協(xié)會”的會員，是關(guān)心孩子并自愿為學(xué)校教育出力的人。他們相信學(xué)校的教育作用，同時也相信父母的作用。他們認為，孩子在學(xué)校的成長需要父母的支持，在家庭和學(xué)校，父母都應(yīng)該是幫助孩子成長的好朋友。他們對孩子有責任心，對孩子充滿希望，并自覺主動地抽出閑暇時間了解和幫助孩子。

那位令我驚詫的母親就是其中的一位。在交談中我了解到，她每周都來校2-3次，每次1-2 小時。到學(xué)校不單純是為了了解、幫助自己的孩子，也了解、幫助其他孩子，并為教師、學(xué)校做許多有益的工作。比如在課堂上了解所有孩子的表現(xiàn)，為孩子提供一些適時的引導(dǎo)和幫助；幫助教師收發(fā)、批改練習(xí)，以及擺放掛圖，操作幻燈、錄像機等；回答一些學(xué)生的提問，指導(dǎo)學(xué)生操作性的活動等。另外，家長教師們還參與課外的一些活動，如戶外文體活動、野餐、短途旅行等。

一位“家長教師”向我介紹說，開始她到學(xué)校的時候，她的兒子并不高興。因為母親在場，似乎增加了一個“監(jiān)督者”，他感到拘束，放不開。但一段時間后，尤其是得到母親的得力幫助后，他很快改變了態(tài)度，認為母親不是監(jiān)督者，而是好導(dǎo)師、好伙伴。從此，他不但在課堂上放得開，而且還因母親的“光臨”引以為榮。對其他孩子來說，“家長教師”也很受歡迎，因為他們的到來，增添了課堂色彩，活躍了課堂氣氛。

今天，加拿大家長的“家長教師”角色，得到了較好的發(fā)展和完善，成為學(xué)校教育中一個不可輕視的影響因素。在許多加拿大的中小學(xué)校都實現(xiàn)了“家——?！?的務(wù)實合作，達到“家長三進”的高水平狀態(tài)，即家長“進學(xué)校、進課堂、進活動”。