王英

關(guān)懷就是對(duì)人的生存狀況的關(guān)懷、對(duì)人的尊嚴(yán)與符合人性的生活條件的肯定，對(duì)人類的解放與自由的追求。一句話，關(guān)懷就是關(guān)注人的生存與發(fā)展，就是關(guān)心人、愛護(hù)人、尊重人，是社會(huì)文明進(jìn)步的標(biāo)志，是人類自覺意識(shí)提高的反映。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，關(guān)懷實(shí)際上就是老師對(duì)學(xué)生的一種關(guān)心、呵護(hù)和尊重。實(shí)踐證明，語(yǔ)文老師具有關(guān)懷性的教學(xué)語(yǔ)言不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，而且還能有效促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字能力的提高。本文著力就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)文的關(guān)懷與尊重問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述。

一、語(yǔ)文教師教學(xué)語(yǔ)言，體現(xiàn)尊重關(guān)懷的必要性

1、學(xué)生個(gè)體渴望關(guān)懷與尊重?！皼](méi)有愛就沒(méi)有教育”，尤其是小學(xué)生，關(guān)愛對(duì)他們而言顯得異常重要?！巴晔澜缡乔榫w化的世界，外在的刺激直接影響兒童的情感，積極的情感能有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)?！?美國(guó)著名心理學(xué)家林格倫在《課堂教育心理學(xué)》一書也指出：“教育，正像其他的社會(huì)過(guò)程一樣，它的成效依靠交往?！?心理學(xué)認(rèn)為十一、二歲的孩子，已經(jīng)逐步產(chǎn)生自我肯定的要求。不希望人們把他們當(dāng)小孩子看待，而要求尊重他們。在當(dāng)今，留守兒童成為社會(huì)一個(gè)龐大的缺少親情的特殊群體，兒童的內(nèi)心更需要關(guān)愛、溝通與尊重。

2、 課堂教學(xué)需要教學(xué)語(yǔ)言的關(guān)懷與尊重。學(xué)生是一個(gè)活的生命體，是有感情、有思想的教育接受者。善意的、充滿愛心和尊重的教學(xué)語(yǔ)言，會(huì)大大調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而產(chǎn)生向師性，熱愛老師教的學(xué)科，熱愛老師的授課過(guò)程。而關(guān)懷與尊重的課堂是民主的課堂，民主的課堂中師生是互相尊重的關(guān)系，“蹲下來(lái)和學(xué)生交流”不在于蹲下來(lái)的形式，而在于教師語(yǔ)言、行為尊重學(xué)生的實(shí)質(zhì)。教師要尊重學(xué)生的人格，不僅在于行為不歧視、不體罰，更在于言語(yǔ)不污辱，不諷刺。言語(yǔ)的傷刺有時(shí)候比行為傷害更令人難忘。因此，教師在課堂之上充滿個(gè)性化的鼓勵(lì)性語(yǔ)言，是在認(rèn)真聆聽了學(xué)生的回答后所流露的真情，在智慧中包含了溝通與尊重，這樣才能讓課堂進(jìn)入了春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的育人境界。

二、教師語(yǔ)言體現(xiàn)關(guān)懷與尊重的策略

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要放下師道尊嚴(yán)的架子，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，多與學(xué)生交談，學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的心聲，試著走進(jìn)學(xué)生的心靈。要尊重學(xué)生的見解，少用否定語(yǔ)言，多用肯定語(yǔ)言；少用批評(píng)語(yǔ)言，多用贊美語(yǔ)言。教師的語(yǔ)言不強(qiáng)求、不壓制、不誤導(dǎo)、不扭曲學(xué)生的見解。教師要尊重學(xué)生的差異，教師要學(xué)會(huì)欣賞差異，更要鼓勵(lì)差異，因材施教，區(qū)別對(duì)待，這樣才能張揚(yáng)個(gè)性、發(fā)展個(gè)性。在課堂上，教師用充滿關(guān)愛、尊重的語(yǔ)言，如“能把你喜歡的段落或語(yǔ)句讀一讀嗎？”“能把你的勞動(dòng)成果同大家分享嗎？”“能把你的想法說(shuō)給大家聽聽嗎？”“誰(shuí)愿意幫助他？”這樣的語(yǔ)言，無(wú)形中會(huì)產(chǎn)生了一種感染學(xué)生的力量，使學(xué)生感受到教師的關(guān)愛。課堂上，學(xué)生才能得以言論自由，“百家爭(zhēng)鳴”。教師尊重愛護(hù)學(xué)生的語(yǔ)言自然就會(huì)塑造出鮮明的學(xué)生個(gè)性，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

1、體態(tài)語(yǔ)言的親切和藹?！坝H其師”才能“信其教”。教師，特別是小學(xué)教師，在學(xué)生心目中的地位是崇高的，學(xué)生總是希望老師喜愛自己。語(yǔ)文課堂上，教師用親切和藹的語(yǔ)氣跟學(xué)生進(jìn)行交流，會(huì)讓學(xué)生隨時(shí)都感受到老師對(duì)自己的愛。稱呼學(xué)生時(shí)，老師不妨親熱地叫他的小名，遇到名字是三個(gè)字的學(xué)生，老師可以只叫他的名，如“章雨思”，老師可以親切地叫他“雨思”，相信學(xué)生一定倍感親切，師生之間的距離自然會(huì)一下子拉近許多。面對(duì)學(xué)生，老師應(yīng)常常把微笑掛在嘴邊，充分發(fā)揮體態(tài)語(yǔ)的作用。摸摸學(xué)生的頭，握握學(xué)生的手，每一次擁抱，每一個(gè)眼神，每一個(gè)動(dòng)作，都是在無(wú)聲地傳遞著老師對(duì)學(xué)生濃濃的愛，良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍便在不知不覺中建立起來(lái)了。

2、教學(xué)語(yǔ)言的誠(chéng)懇謙遜。過(guò)去的課堂中，常常會(huì)聽到這些聲音：“同學(xué)們弄明白了，聽清楚了嗎？”“聽老師把這個(gè)詞的意思再講講？”這樣的課堂語(yǔ)言把老師“神化”為教學(xué)主體，教學(xué)權(quán)威，無(wú)形中來(lái)開師生距離。課改背景下的課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言對(duì)話時(shí)，要求把學(xué)生當(dāng)成自己的朋友，無(wú)論是對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)，還是善意的批評(píng)，態(tài)度都應(yīng)誠(chéng)懇。

3、教學(xué)語(yǔ)言的平等寬容。語(yǔ)文課堂上，由于學(xué)生的個(gè)體差異，其發(fā)言往往是不均衡的，有好有壞，有的精彩，有的可能是離題萬(wàn)里，常常會(huì)讓老師有時(shí)喜時(shí)憂之感。這時(shí)候，教師的語(yǔ)言就應(yīng)平等地對(duì)待每一位學(xué)生，寬容他們。當(dāng)學(xué)生不能回答時(shí)，多向?qū)W生說(shuō)“沒(méi)關(guān)系，再想想”。如在教學(xué)古詩(shī)《江上漁者》時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生進(jìn)行背誦比賽的環(huán)節(jié)。為了讓比賽激烈同時(shí)也體現(xiàn)對(duì)能力較弱的學(xué)生關(guān)注，我有意識(shí)地請(qǐng)了每個(gè)大組中相對(duì)較弱的學(xué)生進(jìn)行比賽，在比賽過(guò)程中，輪到一個(gè)女同學(xué)進(jìn)行背誦時(shí)，她怎么也不能背誦，急的滿臉通紅，組內(nèi)的同學(xué)又都大聲叫起來(lái)，她急得哭了起來(lái)。這時(shí)，我友好地說(shuō)：“老師相信××同學(xué)一定能夠背誦，我們先讓她回座位休息休息，好不好？”全班同學(xué)都不再作聲了。在進(jìn)行集體背誦之后，我又讓學(xué)生進(jìn)行自由背誦，此時(shí)我發(fā)現(xiàn)：那位女同學(xué)是那樣用心、專注地朗讀與背誦著?？斓较抡n時(shí)，她主動(dòng)舉手要求背誦，在全班同學(xué)的目光中，她把《江上漁者》完整地背了出來(lái)。此時(shí)，教室里響起了熱烈的掌聲。由此可見，教師的平等寬容的課堂教學(xué)語(yǔ)言，不僅僅充分體現(xiàn)了尊重每一位學(xué)生，而且促進(jìn)良好師生關(guān)系的建立，更重要的是增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

（四川省平昌縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）