毛志紅

摘要：古典詩(shī)詞，是中國(guó)文學(xué)領(lǐng)域中一朵耀眼的奇葩。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，古典詩(shī)詞是教學(xué)的難點(diǎn)。本文筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)歷和體會(huì)，從知人論世、反復(fù)吟誦、解讀鑒賞三個(gè)方面對(duì)古典詩(shī)詞的教學(xué)提出一些觀點(diǎn)和看法。

關(guān)鍵詞：古典詩(shī)詞 知人論世 反復(fù)吟誦 解讀鑒賞

我國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，素有“詩(shī)國(guó)”之美譽(yù)。從《詩(shī)經(jīng)》到楚辭，從唐詩(shī)到宋詞元曲，創(chuàng)作繁榮，名家輩出，精彩紛呈。學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞，有利于陶冶情操，加強(qiáng)修養(yǎng)，有助于弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)青少年的民族自信心和自豪感。選入初中語(yǔ)文課本的古典詩(shī)詞，每篇都是古典文學(xué)的佳作。那么，教師應(yīng)怎樣指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞呢？

一、走近作者，知人論世

要想理解古典詩(shī)詞的內(nèi)容，首先要對(duì)作者本人和詩(shī)歌背景有所了解，即古人所說(shuō)的“知人論世”的讀書(shū)方法。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以布置學(xué)生課前搜集有關(guān)資料，在課堂上交流。這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。比如，講李白的作品時(shí)，應(yīng)該首先全面地介紹李白所處的時(shí)代，特別是他的經(jīng)歷、思想、個(gè)性，努力還原出盛唐時(shí)期的政治、思想、文化環(huán)境和這個(gè)環(huán)境中生存、思考、寫作的活生生的李白。

李白是一個(gè)富有浪漫氣質(zhì)和個(gè)性自由的人物。一方面，他以不世之才自居，一生始終不渝地追求實(shí)現(xiàn)濟(jì)蒼生、安社稷的理想。另一方面，他蔑視封建等級(jí)制度，不愿阿諛?lè)畛校膊恍加谂c世俗沉浮。他在詩(shī)歌中塑造自我，表現(xiàn)自我，突出了他獨(dú)特的個(gè)性，因而他的詩(shī)歌具有鮮明的浪漫主義特色。了解了這些，我們就能體會(huì)《宣州謝朓樓餞別校書(shū)叔云》一詩(shī)中“俱懷逸興壯思飛，欲上青天攬明月。抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁。人生在世不稱意，明朝散發(fā)弄扁舟”的深刻寓意了。

二、反復(fù)吟誦，整體感知

詩(shī)歌的語(yǔ)言含蓄雋永，音韻和諧，節(jié)奏分明，最適宜朗讀。通過(guò)反復(fù)吟誦，學(xué)生就能體會(huì)詩(shī)歌的韻律美，體會(huì)作者的情感，還可以豐富學(xué)生的想象力，感受作者融情于景、情景交融的優(yōu)美意境。例如學(xué)習(xí)蘇軾的《浣溪沙·山下蘭芽短浸溪》，要讓學(xué)生去感知詞中所寄寓的情感，對(duì)初一的學(xué)生而言是有難度的，所以只有通過(guò)反復(fù)的吟誦來(lái)捕捉情感的信息。首先，讓學(xué)生自由讀，在朗讀中揣摩、品味詩(shī)中所蘊(yùn)含的情感，感悟詞的意境。

其次，老師自己或找一個(gè)朗讀水平較高的學(xué)生來(lái)范讀。范讀者讀的時(shí)候要注意節(jié)奏、語(yǔ)速、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，讓聽(tīng)者感受到一種良好的語(yǔ)言熏陶。最后，要求學(xué)生齊讀，體味這首詞音韻的和諧，節(jié)奏的明快，引起感情的共鳴，增強(qiáng)詞的感染力。通過(guò)這樣三個(gè)層次的反復(fù)吟誦，學(xué)生對(duì)于詞中所體現(xiàn)出來(lái)的作者的那種熱愛(ài)生活、曠達(dá)樂(lè)觀的性格必然有所感悟。通過(guò)反復(fù)吟誦，引發(fā)學(xué)生的想象、聯(lián)想，從而體驗(yàn)詩(shī)人的感受，品味詩(shī)歌的意境，這種方法對(duì)初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)是一種最有效的手段。如果教師以講代誦，效果恐怕就沒(méi)有那么好。

當(dāng)然，朗讀古典詩(shī)詞的方式不是一成不變的，可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式去讀，讓他們的個(gè)性得以張揚(yáng)，盡情地享受古詩(shī)詞的藝術(shù)魅力。此外，反復(fù)吟誦之后，如能背誦，效果就更好了。多背誦一些古典詩(shī)詞，對(duì)學(xué)生的理解能力的提高、優(yōu)美詞句的積累、文言語(yǔ)感的培養(yǎng)等都有著不可估量的作用。

三、解讀鑒賞，深入探究

古典詩(shī)詞的解讀鑒賞，是古典詩(shī)詞教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。如何去解讀鑒賞一首古典詩(shī)詞，筆者覺(jué)得應(yīng)從以下三個(gè)方面著手：

（一）細(xì)讀詩(shī)題，感知詩(shī)詞的內(nèi)容

許多古典詩(shī)詞的題目向我們提供了豐富的信息。有的簡(jiǎn)潔地概括了作品的主要內(nèi)容，如王勃的《送杜少府之任蜀川》，白居易的《錢塘湖春行》；有的奠定了作品的感情基調(diào)，如夏完淳的《別云間》，這首詩(shī)的題目，不僅交代了地點(diǎn)（云間），又表明了情感（別），一看詩(shī)題未讀詩(shī)句我們就已經(jīng)明白了詩(shī)歌的主旨——訣別故鄉(xiāng)之作。可見(jiàn)，我們指導(dǎo)學(xué)生閱讀古典詩(shī)詞的時(shí)候，一定不能忽視詩(shī)題。

（二）抓住詩(shī)眼，體會(huì)詩(shī)詞的情感

鑒賞詩(shī)歌，不僅要抓詩(shī)的題目，更要把握詩(shī)詞中提挈全詩(shī)、凝練傳神的關(guān)鍵字眼，這就是所謂的詩(shī)眼。抓住了詩(shī)眼，也就抓住了關(guān)鍵，具有牽一發(fā)而動(dòng)全身之妙。例如，學(xué)習(xí)李煜的《相見(jiàn)歡》時(shí)，先讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀，之后老師提問(wèn)學(xué)生：“你們覺(jué)得這首詞應(yīng)用怎樣的一種感情來(lái)讀？可否用原文中的一個(gè)詞來(lái)概括呢？”這樣的提問(wèn)就是在啟發(fā)學(xué)生尋找文中的詩(shī)眼。學(xué)生明確是“離愁”。的確，這個(gè)詞就是詩(shī)眼。接著，教師可用這個(gè)詩(shī)眼繼續(xù)教學(xué)，提問(wèn)：“作者寫了哪些離愁別緒，為什么是‘剪不斷，理還亂呢？”這樣就通過(guò)詩(shī)眼把學(xué)生帶入到詩(shī)詞的意境之中，能夠使學(xué)生深入去探究作者在詞中所抒發(fā)的情感。

（三）研讀意象，感悟詩(shī)詞的意象美

所謂意象，簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)就是主觀的“意”和客觀的“象”的結(jié)合，也就是融進(jìn)了詩(shī)人思想感情的“物象”，是賦有某種特殊含義和文學(xué)意味的具體形象。我國(guó)古典詩(shī)歌中有許多傳統(tǒng)的意象，它們的象征意義是基本固定的，如“楊柳”，用來(lái)表達(dá)離別思念之情；“月亮”是思鄉(xiāng)的代名詞；“梧桐”是凄涼、悲傷的象征。所以，閱讀古典詩(shī)詞，只有抓住作品中的意象，了解意象所象征的意義，展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，才能體悟詩(shī)詞的意象美，真正讀懂古典詩(shī)詞。

以上是筆者教學(xué)古典詩(shī)詞時(shí)一點(diǎn)粗淺的看法。在新的教學(xué)理念下，古典詩(shī)詞的教學(xué)需要尋求更大的發(fā)展空間，使古典詩(shī)詞的教學(xué)更為生動(dòng)，更具活力，從而讓這朵耀眼的奇葩散發(fā)出更大的藝術(shù)魅力。

（河北省景縣龍華中學(xué)）

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