魏霞

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，廣大教育工作者已形成共識(shí)，推行素質(zhì)教育，核心在課堂，關(guān)鍵在教師。由于受諸多因素的制約，目前素質(zhì)教育的實(shí)施情況還不盡人意，而這諸多因素中教師的素質(zhì)是最重要的因素之一。

教師不僅是知識(shí)的傳播者，還應(yīng)當(dāng)是知識(shí)的探究者，新知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，這就需要教師具有探究精神、教育科研能力，只有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，才能培育出高素質(zhì)的人才。

因此，教師繼續(xù)教育的過程中，開展教研活動(dòng)，以研代訓(xùn)是提高教師素質(zhì)的有效途徑。

一、教育科研是提高教師素質(zhì)的推進(jìn)器

廣大教師在實(shí)施新課程的教育教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅應(yīng)該而且可能成為教育科研者，當(dāng)教師以科研者的心態(tài)，置身于課堂教學(xué)，以科研者的眼光審視已有的教育理論和現(xiàn)實(shí)問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題時(shí)，自身的反思意識(shí)和能力就會(huì)得以確證和發(fā)展。

1.教育科研的過程是教師不斷豐富知識(shí)，提高教育水平的過程。教師的教育教學(xué)能力大多是跨出師范校門以后在教育教學(xué)實(shí)踐中，特別是在教育科研中獲得的。書到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過不知難。

許多新教師雖有豐富的知識(shí)，卻缺乏實(shí)踐能力，在從事教育教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)不足，經(jīng)驗(yàn)不夠，雖口若懸河，卻效果欠佳。

只有在校本培訓(xùn)中，通過教育科研逼迫自己反思，把學(xué)到的新知識(shí)運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中，在用中學(xué)，在學(xué)中用，填補(bǔ)在師范院校留下的教育教學(xué)業(yè)務(wù)知識(shí)的空白，促進(jìn)自己業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。

2.教育科研的過程是教師提高自身教育教學(xué)能力的過程。進(jìn)行教育科研，可以使教師在教育教學(xué)實(shí)踐中少走彎路，較快地提高教育教學(xué)能力，一方面，教師在教育科研中把學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，教室作為實(shí)驗(yàn)室，遇到問題可隨時(shí)研究解決，有利于教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和理性認(rèn)識(shí)的提高。

另一方面，教師有了教育科研任務(wù)也就有了壓力，有壓力才有動(dòng)力，有了壓力和動(dòng)力，教師能力提高也就快了。

二、教研是教師實(shí)行自我價(jià)值需要的內(nèi)動(dòng)力

1.進(jìn)入教師角色必須進(jìn)行教研活動(dòng)。多數(shù)教師都有一個(gè)做好教育教學(xué)工作的良好愿望，特別是年輕教師希望通過自身努力獲得領(lǐng)導(dǎo)和同事的好評(píng)，盡管開始盡了不少力，但總覺得事與愿違，教學(xué)效果并不理想，久而久之，工作缺乏信心，上進(jìn)心遭受挫折。

特別是農(nóng)村教師缺乏科研氛圍，素質(zhì)難以提高。學(xué)生、教師、教材是構(gòu)成教學(xué)結(jié)構(gòu)的三大要素，教師不僅是教育者，還應(yīng)該是科研者。教師要想取得良好的教學(xué)效果，必須研究教材和學(xué)生，從精心設(shè)計(jì)每一堂課做起。

要學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度來看待問題。設(shè)計(jì)出適合他們學(xué)習(xí)的教學(xué)程序，把每一篇教案、每一堂課作為一項(xiàng)科研，這就要求教師進(jìn)行教材教法的研究和對(duì)學(xué)生的研究，這一階段教師進(jìn)行教育科研是被“逼上梁山”的，也只有“上山”，才能進(jìn)入教師角色。

2.少投入高效益，必須進(jìn)行教研。教師想要以盡可能少的投入獲取盡可能多的教學(xué)效益和盡可能好的教學(xué)效果，唯一的辦法是向教育教學(xué)研究要效率。通過教育教學(xué)研究來提高自己的教育教學(xué)水平。這一階段教師進(jìn)行教育科研是主動(dòng)的，有目的行為。

教育科研花費(fèi)的是教師的精力，產(chǎn)出的是教育教學(xué)的高效率和高質(zhì)量。教師精力的花費(fèi)可以從教育教學(xué)成功的喜悅中，從自身素質(zhì)的提高中得到補(bǔ)償。而教育教學(xué)的高效率和高質(zhì)量是教師夢(mèng)寐以求的工作效果。

3.成才成名必須進(jìn)行教研。教師都有成才成名，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的心理需求。作為教師，要成才成名，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，就要在提高自己的教育教學(xué)效果和效率上下功夫。過去那種加班加點(diǎn)，拼體力，拼時(shí)間，雖出了“成果”，卻苦了學(xué)生，產(chǎn)生了學(xué)生厭學(xué)的負(fù)效應(yīng)。

新課程要求教師必須用現(xiàn)代教育教學(xué)理論指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，必須不斷總結(jié)自己的教育教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)，并上升到理論上去認(rèn)識(shí)才能出成果。許多優(yōu)秀教師、名優(yōu)校長都是通過教育科研來提高自身素質(zhì)，從眾多的同行中凸顯出來的。

總之，教師只有意識(shí)到教育科研是實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需求的手段時(shí)，才能自覺地進(jìn)行教育科研，而教師一旦意識(shí)到教育科研是實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的途徑時(shí)，就能產(chǎn)生教育科研的內(nèi)動(dòng)力。這一效果的結(jié)果是教師的教育教學(xué)素質(zhì)得到提高，教育教學(xué)質(zhì)量得到提高。

三、“以研代訓(xùn)”是教師專業(yè)成長的有效途徑

提倡教師投身教育科研，其根本目的是為了提高教師的素質(zhì)。進(jìn)行教育科研需要有志向、高素質(zhì)的人才。反之，教育科研又培養(yǎng)了有志向、高素質(zhì)的人才。

1.以研代訓(xùn)是校本培訓(xùn)的重要手段。近年來廣泛開展的“五課”活動(dòng)，實(shí)施“以研代訓(xùn)”收到了良好的效果?！拔逭n”活動(dòng)主要內(nèi)容是設(shè)計(jì)一堂課，說好這堂課，上好這堂課，反思這堂課，聽析這堂課。

“五課”活動(dòng)能達(dá)到規(guī)范教師課堂教學(xué)理念和教學(xué)行為、鼓勵(lì)教師進(jìn)行課堂創(chuàng)新的雙重目的，從而提高學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量。

通過這些活動(dòng)在學(xué)校中進(jìn)行研究，把學(xué)校視為研究基地；研究教師自身教學(xué)中所發(fā)生的實(shí)際問題，具體問題；研究的目的是自我覺醒，自我開發(fā)，自我提升。

以此來整合教師的課堂教學(xué)理念和課堂教學(xué)行為，為教師進(jìn)行教育科研開辟了園地，明確了目標(biāo)，指導(dǎo)了方向，使教育科研直接服務(wù)于教學(xué)。

2.教育科研需要借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)。教育科研需要不斷地借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)。教師要不斷地學(xué)習(xí)教育理論，學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)，借助他人的成果，使教育科研少走彎路。

例如，聽特級(jí)教師秦自云的教育論談，魏書生的教育藝術(shù)，吸收專家精華，指導(dǎo)自己，使自己迅速成長。“送教”活動(dòng)也是教研活動(dòng)的重要途徑?！八徒獭被顒?dòng)中教師們通過學(xué)習(xí)別人的長處彌補(bǔ)自己的不足，起到“揚(yáng)長補(bǔ)短”的作用。

教師群體是個(gè)體成長的基礎(chǔ)，群體的教研水平提高了，個(gè)體才能從群體的每個(gè)身上吸取更多的優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)自身更快的發(fā)展，起到了“水漲船高”的作用。

（河南省太康縣高朗鄉(xiāng)一中）