郭建鋼，林 燕，官巧燕，蘇健涵

（福建農(nóng)林大學(xué)交通學(xué)院，福建 福州 350002）

為進一步規(guī)范大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)工作，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，發(fā)揮潛能和專長，教育部頒布的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》明確規(guī)定了大學(xué)生可以按照學(xué)校的規(guī)定申請轉(zhuǎn)專業(yè)，各高校結(jié)合實際情況，也制定了相應(yīng)的轉(zhuǎn)專業(yè)的細(xì)則。然而目前轉(zhuǎn)專業(yè)隊伍的日益壯大，其是否對社會及高校發(fā)展帶來負(fù)面影響值得我們深思。

本文以福建農(nóng)林大學(xué)交通學(xué)院轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生為例，對他們進行兩方面的調(diào)查。第一，對轉(zhuǎn)專業(yè)的成因進行問卷調(diào)查，內(nèi)容涉及高考志愿專業(yè)的原因，入學(xué)后轉(zhuǎn)專業(yè)的原因等方面，結(jié)合個人訪談、班主任訪談及輔導(dǎo)員訪談等方式，力求使調(diào)查數(shù)據(jù)及調(diào)查內(nèi)容更加準(zhǔn)確及深入。問卷共發(fā)放60份，收回有效問卷60份。第二，對轉(zhuǎn)專業(yè)后，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活狀態(tài)進行分析。橫向上，將轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生與本專業(yè)學(xué)生的成績進行對比；縱向上，將轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生在各學(xué)期的補考率進行歷史縱比。力求客觀、真實的反應(yīng)該部分學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀況。

一、大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)現(xiàn)狀分析

根據(jù)《福建農(nóng)林大學(xué)本?？茖W(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)管理辦法》，針對本科學(xué)生，我校允許符合轉(zhuǎn)專業(yè)條件的學(xué)生在每學(xué)年第一學(xué)期最后兩周，向轉(zhuǎn)入學(xué)院提出申請，每學(xué)年第二學(xué)期期初，學(xué)院對申請轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生進行考核，擇優(yōu)錄取。對學(xué)習(xí)確有困難，不轉(zhuǎn)專業(yè)無法繼續(xù)學(xué)業(yè)的學(xué)生, 可在一年級第二學(xué)期最后兩周提出申請，按規(guī)定程序?qū)徟ㄟ^后,跨學(xué)科的應(yīng)編入所轉(zhuǎn)入專業(yè)的下一年級學(xué)習(xí)。

福建農(nóng)林大學(xué)交通學(xué)院目前共有土木工程、工程管理、交通運輸、物流管理、交通工程、森林工程、城市規(guī)劃七個本科專業(yè)。根據(jù)近年來轉(zhuǎn)專業(yè)的形勢形式，每年轉(zhuǎn)入我院的學(xué)生數(shù)量有遞增的趨勢。因08級和09級已有數(shù)次期末成績供數(shù)據(jù)分析用，本文的調(diào)查對象均為08級和09級學(xué)生，其中08級20人，09級40人。

對轉(zhuǎn)專業(yè)原因和高考志愿專業(yè)選擇原因的調(diào)查結(jié)果詳見表 1，表2。

表1：大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)原因及所占百分比

表2：高考志愿專業(yè)選擇原因及所占百分比

二、大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)原因剖析

從表1和表2可以看出，在當(dāng)初填報志愿的過程開始，便有45%的學(xué)生僅根據(jù)家人和老師的意見填報志愿專業(yè)，這部分同學(xué)進入大學(xué)后對可能原專業(yè)不感興趣，成為最先產(chǎn)生轉(zhuǎn)專業(yè)意愿的群體。隨著對專業(yè)的了解和視野的開拓，更多的學(xué)生意愿轉(zhuǎn)專業(yè)，原因主要有以下幾個方面：

（一）學(xué)生自身因素

學(xué)生自身因素占學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)比例的18%左右，主要包括：

1.學(xué)習(xí)興趣

此部分學(xué)生在調(diào)查中占15%。從高考志愿的選擇原因中，我們可以看到，報考自己喜歡的專業(yè)僅有27%，大部分學(xué)生高考填報志愿時是父母包辦，或者高考成績不理想被調(diào)劑到別的專業(yè)等原因，對所考專業(yè)沒有興趣，被動學(xué)習(xí)[1,2,3]。進入大學(xué)后，學(xué)習(xí)競爭壓力大，對自己所學(xué)專業(yè)缺乏興趣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，進而導(dǎo)致轉(zhuǎn)專業(yè)迫在眉睫。這部分學(xué)生在轉(zhuǎn)專業(yè)時跨度較大，可能在文理科等大的學(xué)科方向中流轉(zhuǎn)。

2.理想落差

有3%的學(xué)生是有理想的，有自己想學(xué)的專業(yè)，但是在報考時對專業(yè)了解不深，或者僅憑感覺選擇專業(yè)的大類。入學(xué)真正接觸之后，才發(fā)現(xiàn)在一個大的專業(yè)之間存在許多不同的方向，在對專業(yè)有了深入的了解，才發(fā)現(xiàn)之間理想專業(yè)與現(xiàn)實想法存在差別，并非之前想象的那樣，這個落差讓學(xué)生有了轉(zhuǎn)專業(yè)的想法[1]。而這部分轉(zhuǎn)專業(yè)的跨度較小，可能只在學(xué)院內(nèi)部流轉(zhuǎn)，在同一學(xué)科的不同方向?qū)I(yè)間流轉(zhuǎn)。

3.身體因素

有的學(xué)科對學(xué)生身體的某項功能要求較高，如化學(xué)生物專業(yè)對嗅覺、色盲有限制，國防航空專業(yè)對學(xué)生視力有限制，再如我院交通運輸?shù)葘I(yè)對學(xué)生視力、色盲也有限制，即使這些學(xué)生喜歡本專業(yè)，但因為身體因素都不得不轉(zhuǎn)專業(yè)[1]。因為身體因素的限制，在報考志愿中就有要求，故這部分轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生所占比例很小，只在入學(xué)重新體檢后，重新查出不適合的因素，而不得不轉(zhuǎn)。

4.學(xué)習(xí)困難

大學(xué)的學(xué)習(xí)與高中有很大的差別，大學(xué)更講究的是自主學(xué)習(xí)的動機和自學(xué)能力的培養(yǎng)，對學(xué)生綜合學(xué)科知識要求較高，很多學(xué)生進入大學(xué)后不能很好的適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)。例如工科對學(xué)生的數(shù)學(xué)、物理水平要求較高，食品類學(xué)科對化學(xué)、生物水平有特別要求。部分學(xué)生恰恰這些科目并不擅長，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)上有困難，學(xué)習(xí)成績差，這也是導(dǎo)致學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的一個重要原因。[1][2][3]

5.人際交往

從高中升入大學(xué)，學(xué)習(xí)氛圍和生活環(huán)境有了很大的改變。學(xué)校中，同學(xué)之間、同學(xué)與老師之間的交往和溝通方式使得部分同學(xué)感覺不適應(yīng)。新時期的學(xué)生幾乎都是獨生子女，個性要強，有自己的想法，可能出現(xiàn)與班上同學(xué)關(guān)系不融洽，不和諧的現(xiàn)象，沒辦法很好的融入的班級中去，于是讓他們有了轉(zhuǎn)專業(yè)的想法[3]。也有部分同學(xué)對大學(xué)的集體宿舍生活不適應(yīng)，與要朝夕相處的同學(xué)產(chǎn)生矛盾，無法忍受，產(chǎn)生轉(zhuǎn)專業(yè)的想法。

（二）家庭及社會因素

家庭和社會因素對學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)行為影響最大，綜合就業(yè)前景、家長要求和跟風(fēng)等原因，該因素占大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)成因的81%以上。這些數(shù)據(jù)從側(cè)面反映了即使進入大學(xué)后，大部分學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的行為也并非個人意愿。

1.對就業(yè)形勢的預(yù)期

因為就業(yè)問題選擇轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生高達65%。隨著高校不斷擴招，社會并未增設(shè)相應(yīng)就業(yè)崗位，比例失調(diào)導(dǎo)致了畢業(yè)生就業(yè)困難，因此很多學(xué)生都會選擇目前熱門的專業(yè)來增加就業(yè)機會。而不能如愿考上理想專業(yè)的部分同學(xué)則想通過轉(zhuǎn)專業(yè)的機會轉(zhuǎn)到熱門專業(yè)。然而社會需求一直在不斷變化，今天的冷門專業(yè)可能會成為明天的熱門專業(yè)。[1][3]

2.盲目的從眾心理

由于現(xiàn)在大學(xué)轉(zhuǎn)專業(yè)現(xiàn)象普遍存在，而且有愈演愈烈的情形，許多同學(xué)看到身邊的朋友同學(xué)轉(zhuǎn)專業(yè)了，跟隨大流，也產(chǎn)生了轉(zhuǎn)專業(yè)的想法。有6%的同學(xué)就是因為從眾而選擇了轉(zhuǎn)專業(yè)。而這樣導(dǎo)致的結(jié)果就是很多適合原專業(yè)的同學(xué)可能轉(zhuǎn)到了不適合自己的專業(yè)，不能很好地發(fā)揮自己的優(yōu)點與才能，反而產(chǎn)生了不好的效果[3]。

3.父母要求

現(xiàn)在許多學(xué)生都是由父母包辦一切，包括高考填志愿、選專業(yè)。學(xué)生覺得父母是過來人，比較有經(jīng)驗，對社會需要也比較了解，所以很多都讓父母安排了一切。在此過程中，父母只考慮到將來就業(yè)形勢，而忽略了孩子的興趣及特長，這就導(dǎo)致了很多學(xué)生選擇了自己并不擅長或者喜歡的專業(yè)[1]。根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，在高考填報志愿時，依照高考時成績選擇志愿的占10%，聽父母親戚意見的占35%。由于父母要求最后選擇了不適合不喜歡專業(yè)的學(xué)生，在大學(xué)中表現(xiàn)出學(xué)習(xí)積極性不是很高，學(xué)習(xí)成績不是太理想，這也導(dǎo)致了后來出現(xiàn)了轉(zhuǎn)專業(yè)的想法。

（三）學(xué)校因素

學(xué)校因素在學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)中成因中所占比例最小，不到1%，主要與學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、管理制度和師資力量等相關(guān)。

1.專業(yè)的設(shè)置與就業(yè)的需求不相適應(yīng)

隨著社會、高校的不斷發(fā)展，高校幾乎未改變專業(yè)設(shè)置，這與當(dāng)前的就業(yè)形勢極不適應(yīng)。而實際上，《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》[1]也指出了高校是根據(jù)專業(yè)目錄設(shè)置本科專業(yè)，因此學(xué)校并不能自主設(shè)置專業(yè)。這也在一定程度上導(dǎo)致了專業(yè)不能隨社會發(fā)展，市場需求而進行及時調(diào)整，同時也制約了學(xué)生的選擇。

2.學(xué)校的管理制度、師資力量

高校對于學(xué)科建設(shè)投入不足，內(nèi)容不能隨時代變化及時更新，教學(xué)方式過于單一，不注重教師人才的引進。另外學(xué)生對于學(xué)校學(xué)院的師資力量、管理制度的片面了解，也導(dǎo)致了學(xué)生失去信心，動了轉(zhuǎn)專業(yè)的念頭[1]。

三、大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的利弊分析

允許大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)是對學(xué)生個性發(fā)展、自主選擇的尊重，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育理念。但是大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)也產(chǎn)生一系列的問題，特別是轉(zhuǎn)專業(yè)出發(fā)點不是因為個人的原因，這必將對學(xué)生學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。

（一）利

1.重視學(xué)生的個性發(fā)展，為學(xué)生提供更多機會

由于高考填報志愿時，對專業(yè)的不了解、父母包辦，服從調(diào)劑等種種因素，很多學(xué)生選擇失誤，入學(xué)后對專業(yè)不滿意。為了給學(xué)生提供更多的機會，避免高考定終身的弊端，同時也為了學(xué)生的個性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地發(fā)揮學(xué)生的特長優(yōu)勢，很多高校都允許有條件的學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)。例如學(xué)習(xí)上達到一定標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)生和學(xué)院雙向選擇，讓有能力的同學(xué)可以有再次選擇的機會[3]。

2.調(diào)整了非優(yōu)勢的學(xué)科，凝聚了學(xué)科的發(fā)展方向

對就業(yè)前景的預(yù)期占轉(zhuǎn)專業(yè)成因的65%，大部分同學(xué)都是從相對冷門的專業(yè)轉(zhuǎn)入熱門專業(yè)。這部門學(xué)生的流轉(zhuǎn)，可以對相對冷門、社會需求低的崗位專業(yè)進行調(diào)整，提高社會需求高專業(yè)的學(xué)生數(shù)量，這對于學(xué)校加大力度發(fā)展熱門專業(yè)，凝聚學(xué)科的發(fā)展方向起了推動作用。

3.減輕社會就業(yè)壓力

由于轉(zhuǎn)專業(yè)這個機會，很多學(xué)生轉(zhuǎn)到了熱門專業(yè)學(xué)習(xí)，提高了學(xué)校的就業(yè)率，增加了學(xué)生就業(yè)的機會，促進了學(xué)生的發(fā)展，減輕了就業(yè)壓力，對學(xué)生對社會來說都是有利的。

（二）弊

1.專業(yè)不平衡，非優(yōu)勢專業(yè)流失，不利于教學(xué)[4]

學(xué)生由于就業(yè)等原因選擇轉(zhuǎn)專業(yè)，之后導(dǎo)致了一些相對熱門專業(yè)人數(shù)越來越多，而另一些冷門專業(yè)學(xué)生數(shù)逐漸減少，使得專業(yè)發(fā)展嚴(yán)重不平衡。

另外，由于轉(zhuǎn)專業(yè)后涉及專業(yè)的班級數(shù)量有所變化，相應(yīng)的教室、教師數(shù)量以及教學(xué)用具出現(xiàn)了不足或閑置的情況，對于正常的教學(xué)、管理秩序都帶來了極大的不便。

2.轉(zhuǎn)專業(yè)純屬家長意愿，而非學(xué)生自己興趣

由于有部分同學(xué)轉(zhuǎn)專業(yè)是因為家長的建議，選擇了轉(zhuǎn)專業(yè)。而對于學(xué)生本身來說，可能并不喜歡新專業(yè)或者不適合、不擅長新專業(yè)，這也使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降，甚至學(xué)習(xí)能力有所影響，也可能導(dǎo)致轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)習(xí)成績跟不上。見表3如下。

從表格中，我們可以看出，很多轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績跟不上，特別是轉(zhuǎn)專業(yè)人數(shù)最多的土木專業(yè)，例如09級土木專業(yè)原班級的平均成績72.32，而大一下轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的平均成績70.84 ，大二上轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的平均成績69.52，均比原班級成績差。且大二上轉(zhuǎn)專業(yè)同學(xué)補考率7.69%，又比大一下轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的補考率6.35%，更高，說明越遲轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生成績越跟不上。

表3：學(xué)院本專業(yè)及轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生期末考試情況（2010~2011學(xué)年）

08級土木專業(yè)的成績表現(xiàn)的更為明顯，原班級平均分?jǐn)?shù)76.53，補考率3.95%，轉(zhuǎn)專業(yè)班級平均成績明顯下降，且補考率大幅上升。大二上轉(zhuǎn)專業(yè)成績72.65比大一上平均分?jǐn)?shù)低2.65分，補考率增加5.41%。同樣說明了轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的存在成績跟不上的情況，不利于專業(yè)學(xué)習(xí)。

3.國家所需學(xué)科遭到冷落

有些學(xué)科是國家科技經(jīng)濟發(fā)展所不可缺少的基礎(chǔ)學(xué)科，但由于在日常生活中，接觸或者相應(yīng)的就業(yè)崗位很少，也導(dǎo)致了學(xué)生為了就業(yè)選擇了其他相對好就業(yè)的學(xué)科，例如，航空專業(yè)、生物專業(yè)等一些技術(shù)型學(xué)科。這樣的結(jié)果導(dǎo)致了國家所需技術(shù)人才的減少甚至流失，不利于國家社會的發(fā)展。

4.影響了高考的公平競爭

由于高考制度不斷改進及教育資源的有限，學(xué)生高考競爭有增無減，經(jīng)過大家多年努力，終于能在高考一決勝負(fù)，然而以低分進入高校的學(xué)生卻因為轉(zhuǎn)專業(yè)的途徑進入到原高考分?jǐn)?shù)達不到的熱門專業(yè)，這嚴(yán)重影響了高考的公平競爭，對于那些高分進入熱門專業(yè)的學(xué)生來說是不公平的[4]。

四、對大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的思考和建議

大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)體現(xiàn)了對學(xué)生個性發(fā)展的重視，為學(xué)生彌補專業(yè)誤選提供了機會，在以學(xué)生為本的教育理念中是一種需要，更是進步。許多高校也在逐漸放寬對轉(zhuǎn)專業(yè)限制，甚至部分高校已經(jīng)進入了“零門檻”轉(zhuǎn)專業(yè)時代。

但是從我們調(diào)查數(shù)據(jù)中，也可以看到，目前許多學(xué)生對轉(zhuǎn)專業(yè)的選擇是非理性的，轉(zhuǎn)入新專業(yè)后學(xué)習(xí)動力不足，特別是跨學(xué)科轉(zhuǎn)入的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)吃力。同時，轉(zhuǎn)專業(yè)一般都在入學(xué)后一個學(xué)期，此時班級團體和班級氛圍已經(jīng)形成，轉(zhuǎn)入的新生要重新融入一個新的班集體，需要較長時間。班集成員間熟悉及交往的程度對于新轉(zhuǎn)入學(xué)生評選學(xué)生干部和先進也造成了不平等的客觀因素。部分學(xué)生因此成為專業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)生活動中的后進生。

因此，讓學(xué)生從一開始就能進入適合自己的專業(yè)，免去學(xué)生在轉(zhuǎn)專業(yè)中的思想沖突和重新適應(yīng)的過程，使更多學(xué)生在進入大學(xué)后能更好的學(xué)習(xí)和生活，是今后學(xué)校教育應(yīng)努力的方向，應(yīng)從以下幾個方面著力：

（一）調(diào)整高考志愿報考方式，不細(xì)分，僅分大類[4]

高考填報志愿時，不必報到詳細(xì)的專業(yè)，只需要選擇大類。入學(xué)后經(jīng)過公共課基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)之后，根據(jù)自己對專業(yè)的興趣以及自己的特長，通過一定的學(xué)校制度，選擇專業(yè)方向。

（二）淡化專業(yè)意識，加強通識教育

國家需要的是全方位發(fā)展的人才，學(xué)生應(yīng)對各學(xué)科都有一定了解，不至于僅限一個領(lǐng)域。要淡化專業(yè)的意識，加強通識教育，這也是臺灣普遍采取的一種教育方式，加強學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)。另外，相應(yīng)的增設(shè)選修課的數(shù)量與質(zhì)量，開闊學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展[1]。

（三）提高教學(xué)的質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

有部分轉(zhuǎn)專業(yè)同學(xué)是因為學(xué)院的教學(xué)師資力量不

強，導(dǎo)致想轉(zhuǎn)專業(yè)，有的則是對所學(xué)專業(yè)沒有興趣。對此，我們應(yīng)該不斷加強教學(xué)質(zhì)量，變換教學(xué)方式，不斷創(chuàng)新，采取適當(dāng)?shù)拇胧?，讓學(xué)生能慢慢接受并喜歡上這個專業(yè)，改變學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的心態(tài)，能更好地豐富學(xué)識，增加專業(yè)興趣，從而激發(fā)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生行行出狀元[3]。

（四）重視雙學(xué)位等培養(yǎng)模式[4]

對于不能成功轉(zhuǎn)專業(yè)的同學(xué)，可能他們會很沮喪，無心讀書，成績跟不上，應(yīng)付考試。針對這種情況，學(xué)?？梢韵鄳?yīng)增設(shè)雙學(xué)位等培養(yǎng)模式，讓學(xué)生能夠以另一種方式接觸到他們喜歡的學(xué)科，同時社會予以承認(rèn)的第二學(xué)位。這樣不僅能夠解決那些無法轉(zhuǎn)專業(yè)導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降的問題，還能夠為學(xué)生提供多一條出路，增加就業(yè)機會。

（五）限制轉(zhuǎn)入名額

對于轉(zhuǎn)專業(yè)，學(xué)校要制定相應(yīng)規(guī)章制度，根據(jù)學(xué)生高考或者入學(xué)后的學(xué)習(xí)成績及日常表現(xiàn)情況，對學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)設(shè)定一定的門檻，既能夠讓有能力的同學(xué)選擇自己所喜歡和擅長的專業(yè)，又能夠保證教學(xué)秩序正常運行。

（六）對于冷門的基礎(chǔ)學(xué)科，要鼓勵學(xué)生，激發(fā)他們的興趣

前面說到的國家所需的基礎(chǔ)學(xué)科，由于它是社會的需求，國家需要這樣的人才，應(yīng)該讓學(xué)生了解到這些專業(yè)的社會地位，國家的需要，提高教學(xué)方式，提升專業(yè)魅力，增加這些專業(yè)的吸引力，并積極提供平臺激發(fā)他們的興趣，引導(dǎo)他們就業(yè)[1]。

（七）運用心理學(xué)通過測試和職業(yè)指導(dǎo)減少轉(zhuǎn)專業(yè)

正如現(xiàn)在許多用人單位招聘所采用的方法，可以對高中生進行測試，及時了解學(xué)生興趣及擅長的專業(yè)，減少彎路。另外，現(xiàn)在我校也增設(shè)了職業(yè)指導(dǎo)課程，從低年級開始，讓學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)有所了解，了解今后的就業(yè)方向，從而也有利于減少大學(xué)生的轉(zhuǎn)專業(yè)現(xiàn)象[1]。

[1]張崟，劉達玉，王衛(wèi).對本科生轉(zhuǎn)專業(yè)現(xiàn)象的思考[J].教育與教學(xué)研究,2011,25（2）:71-74.

[2]孫士宏.大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)問題初探[J].大學(xué)教育科學(xué),2005,6:86-88.

[3]陳艷.對大學(xué)生改轉(zhuǎn)專業(yè)行為的利弊分析和對策[J].高教高職研究,2007,（5）:77-79.

[4]李愛國.大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的現(xiàn)狀分析與思考[J].中國成人教育,2009,3（2）:35-36.