陳冠郁 (瓊臺師范高等專科學校美術系 海南?？?570100)

進入21世紀以來，網(wǎng)絡教學因為電腦技術和多媒體的迅猛發(fā)展，廣泛地應用于高校教學工作中，這種新的教學手段的出現(xiàn)既滿足了教學現(xiàn)代化的需要，又凸顯出了信息技術的優(yōu)勢，遵循現(xiàn)代教育技術模式，促進教育理論、教學觀念、教學方法和教學內容的改革，提高教學質量和效益，培養(yǎng)學習者高效的學習能力與方法，以及在信息社會中生存發(fā)展解決實際問題的能力。

本文針對國內設計課堂教學模式不能很好的滿足現(xiàn)代多元化手段教學的問題提出了解決的方案，把用戶的需要放在設計專業(yè)網(wǎng)絡教學平臺設計的首位。

在設計專業(yè)教學活動中，學生理所應當是對知識信息進行加工、建構中的主角，而不是當做配角；設計專業(yè)教師也應該由知識的主導角色變成學生者學習的引導者、幫助者，幫助學生主要依靠自學來獲得知識，這種教學主張恰恰好與建構主義主張是一致的。因此，在設計專業(yè)網(wǎng)絡教學平臺設計中應用建構主義學習理論當做主導思想是最恰當?shù)摹?/p>

一、設計課程教學面臨的問題

當前，我國高等院校的設計專業(yè)任課教師缺少對網(wǎng)絡課程足夠的研究、認識，狹義的認為就是將設計專業(yè)傳統(tǒng)課程進行一種數(shù)字化拓展形式或者課堂教學內容進行網(wǎng)絡化，這種狹隘性的理解誤導了設計專業(yè)網(wǎng)絡教學的研究。教師和學生在課程中間溝通存在困難，學習者和教學的內容交流困難，學習導航部分不明確，評價標準不完善。

二、設計專業(yè)網(wǎng)絡教學平臺系統(tǒng)教學設計

首先需要打造一個開放性好的平臺，網(wǎng)絡課堂的教學內容設計要發(fā)揮網(wǎng)絡教育的優(yōu)勢，有別于課本，以學生為中心，教師在整個平臺只是充當引導的作用，這種網(wǎng)絡的方式比較貼近學生的生活和學習方式。平臺里面就好比一個學習的資源庫、師生交流空間，為學生努力的營造設計專業(yè)學習環(huán)境。同時在平臺里面設置設計專業(yè)網(wǎng)絡練習題型，課程題型方便操作，把網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢體現(xiàn)在題型設置里。

還有不容忽視的一點就是根據(jù)課程內容和學生的特點，設計專業(yè)網(wǎng)絡界面設計，導航系統(tǒng)要清晰、便捷，和諧的界面外觀設計，人機交互設計往往是吸引學生學習的一個第一直觀印象。

三、介紹課程網(wǎng)絡平臺主要模塊的功能

（一）教程學習給學生自主的、完全開放式的學習環(huán)境

教程學習有兩部分組成：

網(wǎng)絡課程學習：網(wǎng)絡課程是具有網(wǎng)絡技術特點的學習系統(tǒng)，主要為學生提供個人化的學習。

網(wǎng)絡課程的測試：由單元學習前測、學習后測和實踐應用測試三個部分組成了測試系統(tǒng)。

（二）教師在在線學習中發(fā)揮最大的引導作用

在線學習分為三個內容：

在線課堂：網(wǎng)絡教學平臺中，老師可以通過在線課堂進行課程的組織教學，教學活動。

交流專區(qū)：自己與別人的所有討論都可以立即讓參與者看的到，還可以了解到教師的評價。

資源共享區(qū)：電子白板、資源共享區(qū)、資源鏈接。

（三）課外知識閱讀為有能力的學生提供更深層次的學習

課外知識閱讀分為兩塊：知識閱讀、閱讀后的練習。

（四）網(wǎng)絡資源共享

為學生提供一些與本單元有關的網(wǎng)絡資源和鏈接。

總結

把建構學習主義教學的模式總結為：中心是學習者，老師來引導；老師在整個教學過程中，起著幫助、組織、指導和促進角色的作用。學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性通過對寫生、實踐、情境等學習環(huán)境要素的利用被充分的發(fā)揮出來，在平臺教學中實現(xiàn)學生對知識有效地意義建構的目的。

[1]叢琳琳.基于WEB的網(wǎng)絡教學平臺的設計與實現(xiàn)[D].山東大學，2008