涂鄭禹，桑紅源，宋 翔

（天津渤海職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300402）

高等職業(yè)技術(shù)教育不是通才教育，也不是學(xué)科教育，而是為培養(yǎng)從事某種職業(yè)或某類職業(yè)人才的專門教育，隨著社會(huì)的發(fā)展，原有的崗位在不斷分化和綜合，一些崗位被淘汰，同時(shí)又不斷涌現(xiàn)新的崗位①。因此，社會(huì)向教育提出新的要求，近些年來，天津渤海職業(yè)技術(shù)學(xué)院能源化工系以天津渤?；@區(qū)，天津?yàn)I海新區(qū)高新技術(shù)化工生產(chǎn)企業(yè)為背景，追蹤畢業(yè)生在化工企業(yè)服務(wù)的崗位能力需要，在分析典型工作崗位包含的知識(shí)和技能要素的基礎(chǔ)上解構(gòu)和重組傳統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，逐步形成以化工生產(chǎn)工作過程需要為核心的職業(yè)課程群和融學(xué)習(xí)過程、工作過程與學(xué)生個(gè)性發(fā)展為一體的課程體系。

一、建設(shè)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式

職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是就業(yè)導(dǎo)向，以工作過程系統(tǒng)化為主線，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)方式，將學(xué)生的技能分為基本技能、專業(yè)技能和崗位技能三大塊②。以企業(yè)人員為主，在專題調(diào)研的基礎(chǔ)上共同進(jìn)行崗位能力分解，明確專業(yè)對應(yīng)的崗位和崗位群，對應(yīng)的基本崗位能力，崗位核心能力，從而確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方向，制定教學(xué)培養(yǎng)方案。

二、構(gòu)建工作過程導(dǎo)向的課程體系

精細(xì)化工專業(yè)課程體系構(gòu)建的總體思路是：以精細(xì)化工行業(yè)職業(yè)崗位需求為依據(jù)，以素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以技術(shù)應(yīng)用能力為核心，構(gòu)建課程體系。使其培養(yǎng)為面向化工生產(chǎn)一線，能駕馭和掌控化工生產(chǎn)流程與工藝操作運(yùn)行的高素質(zhì)技能型專門人才。技能形成需要在現(xiàn)實(shí)的工作情境中反復(fù)錘煉和體會(huì)，也需要必備的與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合的理論知識(shí)的支撐。因此，構(gòu)建精細(xì)化工專業(yè)課程體系應(yīng)是融合理論與實(shí)踐，面向工作過程并體現(xiàn)“工作過程完整”而非“學(xué)科完整”的課程體系。

（一）分析和確定精細(xì)化工從業(yè)人員的崗位能力和典型工作任務(wù)

典型工作過程的確立是基于對職業(yè)崗位能力的分析。一個(gè)典型的工作過程可以引領(lǐng)系列工作任務(wù)，派生相應(yīng)的職業(yè)崗位群③。結(jié)合近三年來本專業(yè)學(xué)生在精細(xì)化工企業(yè)就業(yè)的崗位和從事的工種以及對環(huán)渤海地區(qū)所屬的精細(xì)化工企業(yè)的深入調(diào)查，列舉出精細(xì)化工專業(yè)畢業(yè)生所從事的工作崗位，并通過對企業(yè)某崗位需求分析確定其要求的實(shí)際工作能力，從而確定典型的工作任務(wù)，見表1。

表1 精細(xì)化工專業(yè)所針對的企業(yè)崗位

（二）構(gòu)建基于工作任務(wù)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系

課程體系是在分析職業(yè)崗位群的基礎(chǔ)上，以完成各項(xiàng)工作任務(wù)為目標(biāo)的課程集合。課程體系的主線是典型的化工過程，核心是職業(yè)能力培養(yǎng)④。完整的課程體系充分體現(xiàn)以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，集知識(shí)、能力、素質(zhì)為一體的遞進(jìn)式人才培養(yǎng)規(guī)劃。

近幾年，通過走訪寶潔（中國）公司、天津有機(jī)化工二廠，天津堿廠等企業(yè)，歸納了精細(xì)化工相關(guān)技術(shù)崗位群從業(yè)人員典型任務(wù)，得到精細(xì)化工行業(yè)主要行動(dòng)領(lǐng)域，最終將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換設(shè)置為本專業(yè)的主要學(xué)習(xí)領(lǐng)域，見圖1。

圖1 精細(xì)化工專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程

由圖1和表1可以看出，一個(gè)典型的化工過程就是一個(gè)專業(yè)的知識(shí)和技能的集合體。

同時(shí)結(jié)合生產(chǎn)操作和產(chǎn)品營銷崗位群的職業(yè)能力的要求，構(gòu)建課程體系。在充分考慮工作過程的完整性和任務(wù)的難易程度，以及學(xué)時(shí)分配的合理性和教學(xué)組織的可行性前提下，根據(jù)認(rèn)知和職業(yè)能力形成的規(guī)律，確定精細(xì)化工專業(yè)專業(yè)課程體系，見表2。

表2 典型工作任務(wù)分析確定的專業(yè)課程體系

三、創(chuàng)設(shè)教、學(xué)、做一體化的教學(xué)環(huán)境

課程體系實(shí)施的前提是實(shí)踐條件完善、師資配置到位以及教學(xué)方法恰當(dāng)。顯然，這些教學(xué)條件的完善是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要花費(fèi)大量的人力、物力、財(cái)力，是課程體系建設(shè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（一）教學(xué)模式改革

化工過程的一大特點(diǎn)是工作任務(wù)的連續(xù)性要求，一般一個(gè)化工操作過程的完成往往需要很長時(shí)間，所以常規(guī)的45分鐘為1節(jié)課，并且2節(jié)課連上的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學(xué)要求，因此，教學(xué)模式的改革是勢在必行。

采用項(xiàng)目化教學(xué)，每個(gè)項(xiàng)目都是一個(gè)完成的工作過程，且還設(shè)計(jì)了為完成此項(xiàng)目的教學(xué)情境，學(xué)生可在此情境中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在一定時(shí)間內(nèi)完成項(xiàng)目任務(wù)。同時(shí)，各門學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程用具有完整工作過程的項(xiàng)目來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，并按照“由淺入深、由易到難、由表及里”的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)置了“入門項(xiàng)目、主導(dǎo)項(xiàng)目、自主項(xiàng)目”三個(gè)基本模塊組成各門課程。每個(gè)基本模塊按“咨詢、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)估”的工作過程組織，以訓(xùn)練學(xué)生某個(gè)單項(xiàng)職業(yè)能力，各基本模塊間的學(xué)習(xí)由易到難，能力培養(yǎng)由“手拉手”到“手背手”遞進(jìn)，以達(dá)到學(xué)生能通過獨(dú)立地“獲取信息、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、評(píng)估計(jì)劃”來完成職業(yè)的某個(gè)完整工作任務(wù)的目的。

（二）實(shí)踐條件建設(shè)

實(shí)踐條件包括校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)條件和校外實(shí)訓(xùn)基地。校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)條件主要體現(xiàn)在理實(shí)一體化教室裝備、使用和管理上，校外實(shí)訓(xùn)基地主要是滿足情境教學(xué)和頂崗實(shí)習(xí)的需要。

近些年，學(xué)院新建了以化工為主導(dǎo)的實(shí)訓(xùn)中心，包括精細(xì)化學(xué)品合成實(shí)訓(xùn)中心，化工單元操作實(shí)訓(xùn)中心，校企合作設(shè)立的DOP（鄰苯二甲酸二辛酯）生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)車間（附帶Honeywell自動(dòng)控制系統(tǒng)），分析測試中心等，以滿足化工單元操作技術(shù)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)要求。同時(shí)本專業(yè)根據(jù)教學(xué)要求選擇天津中河化工廠、天津筠凱化工科技有限公司、天津科瑞達(dá)涂料有限公司、天津風(fēng)船試劑廠等四家企業(yè)做為課程校外實(shí)訓(xùn)基地。與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地統(tǒng)籌規(guī)劃，功能明確，為職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)提供支撐，基本滿足了教中有做，做中有學(xué)，教、學(xué)、做一體化的貫徹落實(shí)。

（三）建立多方位考察、全面評(píng)價(jià)、重視過程，與國家職業(yè)技能鑒定緊密結(jié)合的多元化考核評(píng)價(jià)模式

教學(xué)模式的改革必然導(dǎo)致評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變。在評(píng)價(jià)方式的選擇上，向多樣化方向發(fā)展，采用過程性考核和引入職業(yè)資格證書制度替代先前的終結(jié)性評(píng)價(jià)制度。過程性考核著重考核“考不出”的能力。如毅力、合作能力，創(chuàng)造能力，方法能力，組織管理能力，獲取信息能力，口頭表達(dá)能力，社會(huì)活動(dòng)能力等。這些考不出的能力，正是職業(yè)教育中最為重要的培養(yǎng)目標(biāo)。

引入職業(yè)資格證書制度是真正體現(xiàn)“能力本位”教育思想的新舉措，建立企業(yè)本位的評(píng)價(jià)體系。職業(yè)能力評(píng)價(jià)由職業(yè)學(xué)校負(fù)責(zé)組織，但在企業(yè)里進(jìn)行。其具體做法是頂崗實(shí)習(xí)：根據(jù)學(xué)校所開設(shè)的課程內(nèi)容，在學(xué)生參加真實(shí)的與課程有關(guān)的勞動(dòng)崗位培訓(xùn)后，由學(xué)校及培訓(xùn)企業(yè)的工程技術(shù)人員在實(shí)踐現(xiàn)場共同對學(xué)生進(jìn)行考核，重點(diǎn)測試學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到課程所確定的職業(yè)能力目標(biāo)，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力出具相關(guān)的能力評(píng)價(jià)證書，見表3。

表3 精細(xì)化工行業(yè)相關(guān)職業(yè)資格證書

（四）建設(shè)兼專結(jié)合的“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍

實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化教學(xué)，必須有一支能工能學(xué)的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。校內(nèi)教師是經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練、掌握良好教學(xué)方法的固定隊(duì)伍，是承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的主體；企業(yè)兼職教師是生產(chǎn)一線技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)的傳遞者和輸入者，也是提升專職教師實(shí)踐能力的動(dòng)態(tài)集群，他們是教學(xué)團(tuán)隊(duì)的必要的補(bǔ)充，主要是在實(shí)踐教學(xué)方面發(fā)揮優(yōu)勢。專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)必須是專兼結(jié)合的“雙師型”團(tuán)隊(duì)，且外聘企業(yè)人員要有一定的比例，這從制度上保證了專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。

四、結(jié)論

高職學(xué)生要適應(yīng)市場需求，成為社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)、高技能的“雙高素質(zhì)”人才，必須及時(shí)對高等職業(yè)技術(shù)教育進(jìn)行改革。改革是否成功的關(guān)鍵在于能否構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的課程體系。

［1］馬樹超．中國特色高等職業(yè)教育再認(rèn)識(shí)［J］．中國職業(yè)技術(shù)教育，2008，（23）．

［2］束劍華．高職學(xué)分制課程體系構(gòu)建的途徑與方法探討［J］．職教論壇，2006，（02）．

［3］姜大源，熊熙，尹洪．工作過程導(dǎo)向的高職課程開發(fā)探索與實(shí)踐［M］．北京：高等教育出版社，2008．

［4］戴士弘．職業(yè)教育課程教學(xué)改革［M］．北京：教育科學(xué)出版社，2007．