劉 巖 （大慶師范學(xué)院 黑龍江大慶 163000）

一、我國高校展示設(shè)計(jì)教學(xué)的發(fā)展與建設(shè)

1.展示設(shè)計(jì)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

針對行業(yè)市場發(fā)展的前景，我國國內(nèi)很多高校開辦了展示設(shè)計(jì)專業(yè)，在教學(xué)中以教師講授為主，結(jié)合簡單模擬實(shí)踐的填鴨式、單向封閉的知識信息傳媒手段和教與學(xué)的方式。在實(shí)踐教學(xué)過程中，學(xué)生往往通過初期方案繪制研討后，直接進(jìn)入電腦或手繪表現(xiàn)階段，處理好效果圖建完模型之后，就結(jié)束了課題。很少在項(xiàng)目案例中實(shí)際解決問題，在甲乙方交流、主題思想的落實(shí)、材料的選擇應(yīng)用、現(xiàn)場的問題處理，在現(xiàn)場空間的把握及管理方對展示設(shè)計(jì)的管理規(guī)范要求等項(xiàng)目的實(shí)際問題都不了解，這樣做不能從全局上實(shí)際解決問題和把握設(shè)計(jì)整體關(guān)系，培養(yǎng)出的學(xué)生到了社會上還需要再重新適應(yīng)市場的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，形成教學(xué)與實(shí)踐的脫節(jié)。

2.行業(yè)發(fā)展與展示設(shè)計(jì)教學(xué)的關(guān)聯(lián)

國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的廣泛合作和文化上的相互交流合作促使世界各地每年都會舉辦一些大型博覽會和展覽活動，展示設(shè)計(jì)行業(yè)在這些活動中扮演著重要的角色。隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，國內(nèi)各地區(qū)和國際之間的文化及商業(yè)貿(mào)易交流合作的不斷深入，展示設(shè)計(jì)已成為企業(yè)宣傳商品、銷售產(chǎn)品的重要手段。基于這些行業(yè)發(fā)展的平臺，展示設(shè)計(jì)人才的需求不斷增加，這些對于高校展示設(shè)計(jì)專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展起到很好的支持和促進(jìn)作用。結(jié)合市場需求，在教學(xué)中倡導(dǎo)“項(xiàng)目牽動式教學(xué)”是展示設(shè)計(jì)教學(xué)的科學(xué)有效之道。

二、“項(xiàng)目牽動式”教學(xué)的創(chuàng)新解析

“項(xiàng)目牽動式”是“項(xiàng)目教學(xué)法”的一種沿襲和發(fā)展?！绊?xiàng)目教學(xué)法”起源于歐洲，主要是18 世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國的合作教育，發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善的一種重要的“勞動教育”理論思想。項(xiàng)目教育模式是建立在工業(yè)社會、信息社會基礎(chǔ)上的現(xiàn)代教育的一種形式，把學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)成具體的工程項(xiàng)目案例，結(jié)合項(xiàng)目內(nèi)容制定教學(xué)方案，按實(shí)踐發(fā)生的環(huán)節(jié)準(zhǔn)形成反向教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)入社會活動中，使學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系相統(tǒng)一的社會現(xiàn)實(shí)與發(fā)展為目的，即為社會培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式。

“項(xiàng)目牽動式”是在“項(xiàng)目教學(xué)法”基礎(chǔ)上的演變并保留了部分特點(diǎn)、結(jié)合當(dāng)代設(shè)計(jì)發(fā)展的集體情況進(jìn)行創(chuàng)新。在老師的指導(dǎo)下，將一個(gè)社會實(shí)際項(xiàng)目（已實(shí)施完成或者正在實(shí)施的項(xiàng)目）交由學(xué)生進(jìn)行整體模擬實(shí)施，或者實(shí)際參與某項(xiàng)目的實(shí)施。在項(xiàng)目實(shí)施過程中對于信息的采集、方案的預(yù)想與制定、項(xiàng)目的實(shí)際實(shí)施與效果評定，大部分學(xué)生自己進(jìn)行思考進(jìn)行，通過項(xiàng)目過程實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生自主直觀感受并把握整個(gè)過程及每一個(gè)環(huán)節(jié)。加強(qiáng)了學(xué)生理論知識應(yīng)用和操作技能的熟練，同時(shí)培養(yǎng)了他們的職業(yè)素質(zhì)能力，這里的能力已不僅是知識能力或者是專業(yè)能力，而是鍛煉了學(xué)生解決問題的能力：方法能力、接納新知識的學(xué)習(xí)能力以及與人協(xié)作和進(jìn)行項(xiàng)目具體（包括項(xiàng)目洽談、報(bào)價(jià)、合同擬定、合同簽署、生產(chǎn)組織、售后服務(wù)）的社會能力等幾個(gè)方面。在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生自主積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中，激發(fā)好奇心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)了分析和解決實(shí)際問題的能力。此方式對教師而言是真正的“雙向”，通過對學(xué)生的指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教育觀念和教學(xué)方式，從單純的知識灌輸變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)師、組織者和指導(dǎo)者。對于學(xué)校而言，全新的課程理念，提升了辦學(xué)思想和辦學(xué)目標(biāo)。通過“項(xiàng)目牽動式”的實(shí)施，探索實(shí)踐教學(xué)組織形式、活動內(nèi)容、管理特點(diǎn)、考核評價(jià)的變革，逐步完善和整合學(xué)校課程體系。

“項(xiàng)目牽動式”分為兩種形式：

1.將社會上已經(jīng)成功應(yīng)用的實(shí)際項(xiàng)目引入教學(xué)，作為創(chuàng)作內(nèi)容。按照項(xiàng)目實(shí)際要求模擬進(jìn)行設(shè)計(jì)，由學(xué)生自主收集資料，研究整個(gè)設(shè)計(jì)思路和設(shè)計(jì)理念。按照整個(gè)展示設(shè)計(jì)的流程進(jìn)行洽談、預(yù)算、設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，通過方案對比產(chǎn)生優(yōu)勝者。最后將實(shí)際案例的實(shí)施結(jié)果和設(shè)計(jì)整體理念作為案例教學(xué)講授，從此比較學(xué)生作品與實(shí)際實(shí)施方案的差距和問題所在。學(xué)生全程主動性學(xué)習(xí)，教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)。

2.實(shí)際項(xiàng)目的真實(shí)參與。教師通過與行業(yè)溝通合作，將正在設(shè)計(jì)的項(xiàng)目引入教學(xué)，按照甲方要求，進(jìn)行真實(shí)的方案設(shè)計(jì)。學(xué)生要深入工地，從開始實(shí)地測量到后來的方案設(shè)計(jì)構(gòu)思與實(shí)施，都在教師的指導(dǎo)下，自主進(jìn)行。

三、“項(xiàng)目牽動式”在展示設(shè)計(jì)教學(xué)中的實(shí)施

1.課堂理論知識講述

基礎(chǔ)知識的講授要結(jié)合案例欣賞，關(guān)鍵的知識點(diǎn)和難點(diǎn)的解析。

2.布置項(xiàng)目具體內(nèi)容

把相關(guān)項(xiàng)目布置下來。按照公司的標(biāo)準(zhǔn)程序組織學(xué)生并提出具體要求。

3.收集材料

學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目的具體要求進(jìn)行資料的收集和分析，通過圖書館和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行相關(guān)案例的資料收集，找出可行的成功案例進(jìn)行分析參考。此階段需要學(xué)生主動進(jìn)行，學(xué)會分析案例，同時(shí)把理論知識應(yīng)用于策劃方案中。

4.初期方案的繪制

學(xué)生可以直接依據(jù)平面圖紙進(jìn)行平面和立面的布置。沒有圖紙的要到現(xiàn)場進(jìn)行測量。初期方案要手繪草圖，手繪草圖是設(shè)計(jì)者實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的初步構(gòu)思，是一個(gè)設(shè)計(jì)的思考方向，需要經(jīng)過多次的修改審核后才能定稿，因此手繪草圖不需要十分嚴(yán)謹(jǐn)，方案可以多稿。

5. 甲乙方關(guān)于方案的討論及確定

真實(shí)項(xiàng)目可以與設(shè)計(jì)公司總監(jiān)進(jìn)行交流和方案審定，模擬項(xiàng)目的可以與教師模擬甲乙方進(jìn)行交流。交流過程中充分表達(dá)自己方案的想法和理念，鍛煉學(xué)生表達(dá)能力、與人溝通能力和與社會行業(yè)接軌的能力。方案的可行性、客觀性、合理性、科學(xué)性在這里就可以體現(xiàn)出來。內(nèi)容包括：初期方案的內(nèi)容；預(yù)算；合同擬定；合同簽署。

6. 計(jì)算機(jī)或者手繪設(shè)計(jì)表現(xiàn)

正稿制圖草圖經(jīng)過多次修改，定稿以后就要在進(jìn)行正規(guī)的繪制了。在這個(gè)階段主要進(jìn)行計(jì)算機(jī)3D效果圖表現(xiàn)和CAD制圖。

①全景展示3D效果圖：主要表現(xiàn)展示場景的全部環(huán)境以及展示空間的規(guī)模和分布。

②局部展示3D效果圖：主要表現(xiàn)一些局部設(shè)計(jì)，例如單體展臺、展柜的造型，或指從展示空間內(nèi)部角度進(jìn)行觀看的效果圖。

③CAD設(shè)計(jì)施工圖：施工圖是設(shè)計(jì)工作完成以后，交給施工人員進(jìn)行施工所用的工程制作圖紙。設(shè)計(jì)者通過施工圖向施工人員詮釋整個(gè)展位的形式、結(jié)構(gòu)、尺寸和應(yīng)用材料等細(xì)節(jié)內(nèi)容，以及施工程序與施工方法，對于預(yù)算和工程效果起到重要作用。

7.展示設(shè)計(jì)模型制作

展示設(shè)計(jì)制作中經(jīng)常要用模型來具象展示微縮的展示效果，它可以直觀地表達(dá)設(shè)計(jì)者的完成效果，及展示的整體效果。展示模型制作之初要進(jìn)行方案的研討、修改，經(jīng)過多次修改和完善使之成為最終的理想方案。通過實(shí)際項(xiàng)目讓學(xué)生完成模型設(shè)計(jì)加工、產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)等生產(chǎn)流程，從中學(xué)習(xí)和掌握展示空間原理、材料處理、制造工藝。

8.材料的使用

學(xué)生對于設(shè)計(jì)的方案使用的材料要進(jìn)行確定，這就要求學(xué)生全面了解展示應(yīng)用的材料。臨時(shí)展覽應(yīng)用的材料都是都是效果化的，達(dá)到一定效果就可以，避免材料的高頻浪費(fèi)。而專業(yè)展館的材料就要結(jié)合不同性質(zhì)的內(nèi)容確定材料的性質(zhì)，應(yīng)用的耐用性和材質(zhì)感、科技含量要更深入考慮。

9. 項(xiàng)目的實(shí)施及現(xiàn)場問題處理

項(xiàng)目實(shí)施階段，可以要求學(xué)生積極到實(shí)地參與施工隊(duì)伍的技術(shù)交底，在溝通中發(fā)現(xiàn)問題整改，歷練學(xué)生的反應(yīng)和解決問題的能力。把握施工進(jìn)度、在施工工藝方面請教、在技術(shù)上最新的知識、展示會場的要求及申報(bào)程序等。

綜述：在“項(xiàng)目牽動式”教學(xué)的具體實(shí)踐中，教師的作用不再是主動傳授知識，而成為了一名組織者和指導(dǎo)。關(guān)鍵是學(xué)生針對項(xiàng)目的獨(dú)立思考能力培養(yǎng)和設(shè)計(jì)創(chuàng)新，在此過程中教師引導(dǎo)學(xué)生如何在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新知識，創(chuàng)新內(nèi)容。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過自主創(chuàng)新完成項(xiàng)目。把理論知識和實(shí)踐技能結(jié)合得更緊密，在教師有目的地引導(dǎo)下，培養(yǎng)了合作、解決問題等綜合能力?？梢哉f，“項(xiàng)目牽動式”展示設(shè)計(jì)教學(xué)是師生共同完成項(xiàng)目，共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。在高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，通過“項(xiàng)目牽動式”獨(dú)特的教學(xué)效果，驗(yàn)證了針對“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”的有效教學(xué)模式，為此應(yīng)該進(jìn)一步總結(jié)提高，大力試用推廣在其他課程教學(xué)中。

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