李 暉

（桂林電子中等專業(yè)學(xué)校 廣西 桂林 541001）

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，國(guó)家不僅需要高學(xué)歷、高層次的高等人才，也需要具有創(chuàng)新精神的技能型、高素質(zhì)的勞動(dòng)者。職業(yè)教育是我們國(guó)家現(xiàn)代教育體系與創(chuàng)新體系的重要組成部分。國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高受教育者的職業(yè)能力。職業(yè)學(xué)校要把教學(xué)活動(dòng)與生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)、技術(shù)推廣及技術(shù)開發(fā)緊密結(jié)合起來，把職業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)道德培養(yǎng)緊密結(jié)合起來，保證實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，嚴(yán)格要求，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、專業(yè)技能、敬業(yè)精神和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)作風(fēng)。改善教學(xué)條件，加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)”。因此，在職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)中，要不斷地進(jìn)行教學(xué)方法的探索和創(chuàng)新。

中等職業(yè)教育既承擔(dān)著普及高中階段的文化基礎(chǔ)教育的責(zé)任，又承擔(dān)著培養(yǎng)中初級(jí)應(yīng)用型人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者的雙重責(zé)任。而當(dāng)前大部分中職學(xué)校的入學(xué)門檻較低，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力普遍較差。如果我們?nèi)狈ψ銐虻慕虒W(xué)創(chuàng)新能力，仍然延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將會(huì)使中等職業(yè)教育陷入停滯的地步。

隨著我國(guó)社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，社會(huì)對(duì)職業(yè)技術(shù)人才和勞動(dòng)者素質(zhì)的要求越來越高。因此，如何通過教學(xué)方法改革，以使受教育者能接受到足夠的專業(yè)實(shí)踐技能訓(xùn)練，是我們要深入探究的問題。

MES模式是我校在電子專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程中應(yīng)用的一種新的教學(xué)模式，是符合中等職業(yè)教育教學(xué)改革方向和精神的。以《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程為例，該課程是中職電工電子類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，與實(shí)踐的聯(lián)系較為緊密，實(shí)踐性較強(qiáng)，內(nèi)容較為抽象，電路較為復(fù)雜，電路分析的方法較為豐富。為了上好這門課，我們進(jìn)行了多種嘗試，MES模式就是其中的一種。

MES簡(jiǎn)介

MES（Modules of Employable Skills，模塊式技能培訓(xùn)）是20世紀(jì)70年代初由國(guó)際勞工組織研究開發(fā)出來的以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主、以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式，它是國(guó)際勞工組織職業(yè)培訓(xùn)局為幫助世界各國(guó)，特別是第三世界國(guó)家發(fā)展職業(yè)培訓(xùn)、解決就業(yè)問題而開發(fā)的科學(xué)的培訓(xùn)模式。MES傳入我國(guó)的最早時(shí)間是20世紀(jì)90年代初，是以系統(tǒng)論、信息論、控制論作為理論基礎(chǔ)建立起來的一種全新的科學(xué)的職業(yè)技能培訓(xùn)模式。與傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式相比，MES具有鮮明的系統(tǒng)性、針對(duì)性、嚴(yán)密性和適用性。

MES具有以下8個(gè)特點(diǎn)：（1）以技能訓(xùn)練為中心，強(qiáng)調(diào)知識(shí)和理論少而精，要為技能訓(xùn)練服務(wù)；（2）以學(xué)生為中心，教師的職責(zé)主要是示范與輔導(dǎo)，不搞“滿堂灌”、“一刀切”；（3）培訓(xùn)方法靈活，既便于自學(xué)，也便于不同規(guī)模的集中訓(xùn)練，可靈活調(diào)整培訓(xùn)的進(jìn)度；（4）緊密結(jié)合工作實(shí)際，符合崗位操作的需要，做到學(xué)以致用，可提高教學(xué)效果；（5）應(yīng)用比較廣泛，既可用于就業(yè)前訓(xùn)練，也可用于在職提高培訓(xùn)。專業(yè)覆蓋面大，基本上適用于各個(gè)職業(yè)領(lǐng)域；（6）有完善而嚴(yán)密的反饋控制手段來監(jiān)控和評(píng)估教學(xué)的進(jìn)度與效果，不斷提高教學(xué)的質(zhì)量；（7）教學(xué)形式與大綱的系統(tǒng)性、適應(yīng)性較強(qiáng)，易于各國(guó)之間進(jìn)行交流推廣和應(yīng)用；（8）各個(gè)學(xué)習(xí)單元或模塊可以根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和形式靈活地進(jìn)行新的排列組合，以適合不同的要求。

縱觀以上8個(gè)特點(diǎn)，MES是一種把相關(guān)理論知識(shí)和實(shí)踐操作技能結(jié)合在一起的教學(xué)模式，對(duì)于增強(qiáng)中職學(xué)生的操作技能，并能夠盡快適應(yīng)企業(yè)的崗位要求起著十分重要的作用。

MES模式實(shí)施的條件

建立合理、靈活的教學(xué)模塊 模塊化教學(xué)體系應(yīng)該由模塊、項(xiàng)目、任務(wù)構(gòu)成。每個(gè)教學(xué)模塊應(yīng)該相對(duì)獨(dú)立又靈活多變。既可以隨時(shí)建立新的模塊以適應(yīng)專業(yè)的不斷發(fā)展，又可以與其他拓展專業(yè)共享。既適合全日制教學(xué)的需求，也適合企業(yè)崗位的培訓(xùn)要求。

建立一支素質(zhì)過硬的“雙師型”教師隊(duì)伍 模塊化教學(xué)法不僅要求教師要掌握過硬的理論知識(shí)，而且要求教師要掌握熟練的實(shí)踐操作技能。要建設(shè)這樣的教師隊(duì)伍，各專業(yè)教師應(yīng)該積極參加學(xué)校、市、區(qū)、國(guó)家等組織的各類有針對(duì)性的職業(yè)（專業(yè)）培訓(xùn)，學(xué)校要有目的、有組織、有計(jì)劃地逐漸培養(yǎng)出一支素質(zhì)過硬的“雙師型”教師隊(duì)伍。

學(xué)校應(yīng)建有專業(yè)實(shí)訓(xùn)室 在教學(xué)過程中，能夠運(yùn)用多種教學(xué)手段，充分利用各專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，將枯燥的理論教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c實(shí)踐相結(jié)合的一體化教學(xué)過程，使學(xué)生真正做到知行合一。

在模塊式教學(xué)中，學(xué)生能夠不斷地從完成任務(wù)的過程中獲得滿足感，從而進(jìn)一步激發(fā)他們對(duì)理論知識(shí)更大的求知欲望，逐漸形成“理論—實(shí)踐—理論”的良性循環(huán)。在這種良性循環(huán)的學(xué)習(xí)氛圍中，有利于培養(yǎng)出既具有一定理論基礎(chǔ)，又具有一定實(shí)踐技能的專業(yè)人才。

實(shí)施MES模式

確定培養(yǎng)目標(biāo) 是通過MES教學(xué)模式的探索與研究，逐步形成體現(xiàn)中等職業(yè)教育特色的課程模式，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為重點(diǎn)，使中職學(xué)生能夠具有較為全面的綜合素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，并成為在生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線工作的中初級(jí)專門人才和高素質(zhì)的勞動(dòng)者。

制定教學(xué)方案 針對(duì)我校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程多而全的特點(diǎn)，實(shí)踐操作與理論聯(lián)系不緊密的弊端，我們以學(xué)校電子教研室制定的教學(xué)計(jì)劃為依據(jù)，在滿足 《廣西壯族自治區(qū)中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作規(guī)范》的前提下，適當(dāng)將《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程的部分內(nèi)容提前到第一學(xué)期來上，適當(dāng)調(diào)整各專業(yè)課程課時(shí)的配備，以制定本專業(yè)的教學(xué)實(shí)施方案。

精心設(shè)置實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容 針對(duì)現(xiàn)行教材理論知識(shí)深而全，實(shí)踐操作內(nèi)容與理論知識(shí)存在脫節(jié)的弊端，我們以職業(yè)技能鑒定為突破口，以制定電子專業(yè)模塊式訓(xùn)練為目標(biāo)，以學(xué)生技能形成規(guī)律為依據(jù)，以技能成形為主線，對(duì)我校現(xiàn)行的專業(yè)教材進(jìn)行精簡(jiǎn)、補(bǔ)充、組合，形成模塊式自編教材；以認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，以激發(fā)學(xué)生興趣、讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為目的，有效總結(jié)、檢測(cè)學(xué)生實(shí)踐技能訓(xùn)練的內(nèi)容、目標(biāo)、方法和步驟，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)不足，總結(jié)實(shí)踐過程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)。

改革實(shí)踐教學(xué)考核模式 我?，F(xiàn)行教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系為“一張?jiān)嚲矶ǚ謹(jǐn)?shù)”。今后，我們將采用多種方法相結(jié)合的手段來檢測(cè)教學(xué)效果。（1）保留原有的試卷考試模式，以此來檢測(cè)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解、掌握和應(yīng)用水平；（2）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)中對(duì)電路故障的判斷、分析和排除，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐作品進(jìn)行評(píng)判。通過對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的綜合評(píng)價(jià)，以形成新的實(shí)踐考核體系；（3）凡與技能等級(jí)鑒定相對(duì)應(yīng)的職業(yè)模塊，均接受職業(yè)鑒定中心的考試，根據(jù)成績(jī)頒發(fā)技能等級(jí)證書和職業(yè)資格證書。

推行實(shí)訓(xùn)室專人負(fù)責(zé)制 我校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)在2011年獲得360萬元的電子實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)專項(xiàng)資金，我校擬改建或新建11個(gè)實(shí)訓(xùn)室。我們將推行各實(shí)訓(xùn)室專人負(fù)責(zé)制。各實(shí)訓(xùn)室負(fù)責(zé)人應(yīng)具備以下條件：（1）具有中級(jí)工以上的專業(yè)技能等級(jí)證書；（2）具有較強(qiáng)的組織學(xué)習(xí)的能力；（3）具有強(qiáng)烈的責(zé)任感和較高的教育教學(xué)水平；（4）具有較強(qiáng)的教學(xué)管理能力。各實(shí)訓(xùn)室負(fù)責(zé)人要定期開設(shè)公開課，提升自身的實(shí)踐教學(xué)水平。

MES模式教學(xué)實(shí)踐探索

依托我校電子教研室的“2010~2011年桂林市中等職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)重點(diǎn)資助項(xiàng)目暨2011年度廣西中等職業(yè)教育教學(xué)改革三級(jí)立項(xiàng)項(xiàng)目”——《基于本校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的研究》，我們從電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程改革入手，啟動(dòng)了多種教學(xué)方法的研究與探索。以《電子技術(shù)基礎(chǔ)》為例，教學(xué)中應(yīng)用MES模式，將該課程分解為基礎(chǔ)模塊和選用模塊，基礎(chǔ)模塊為各專業(yè)課程必學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，選用模塊為電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)群的選用內(nèi)容。在《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程中，我們將基礎(chǔ)模塊分解為制作含整流元件的電子器件、制作含放大元件的電子器件、制作含數(shù)字電路的電子器件三個(gè)項(xiàng)目，選用模塊為制作含振蕩電路的電子器件項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目再分解成多個(gè)任務(wù)（如表1所示）。

表1 模塊任務(wù)分解細(xì)化表

總之，將模塊式課程教學(xué)法應(yīng)用在電子專業(yè)實(shí)踐課程中以后，能夠幫助教師尋求一種新的教學(xué)方法，能夠有效地提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知度，給中職電子專業(yè)實(shí)踐教學(xué)帶來了突破與創(chuàng)新。

[1] 陳振源.電子技術(shù)基礎(chǔ)（第 2版）[M].北京：高等教育出版社，2011.

[2] 楊少光.電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能[M].南寧：廣西教育出版社，2009.

[3] 胡兆明，王家華.職業(yè)技能型模塊式課程模式的研究與實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2001（3）.