黃麗清

（清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 清遠(yuǎn) 511515）

項(xiàng)目化教學(xué)是采用以“項(xiàng)目為載體，任務(wù)為驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法，將學(xué)生置于特定的職業(yè)或項(xiàng)目情境中，賦予師生一定的工作任務(wù)，在項(xiàng)目情境中通過職業(yè)角色完成相應(yīng)的項(xiàng)目操作，通過一個(gè)或多個(gè)項(xiàng)目任務(wù)操練，熟悉并掌握該門課程相應(yīng)的能力要求及知識(shí)要求。

《應(yīng)用文寫作》項(xiàng)目化教學(xué)改革，旨在實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的教學(xué)過程與工作過程的有機(jī)融合，營造一個(gè)基于工作過程的應(yīng)用寫作的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的與崗位要求最密切相關(guān)的知識(shí)技能。本課程按工作類型（任務(wù)）精選若干個(gè)寫作項(xiàng)目，將課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容融合到項(xiàng)目任務(wù)中來，也就是將傳統(tǒng)的應(yīng)用寫作知識(shí)轉(zhuǎn)化為若干個(gè)與學(xué)生身邊生活與工作實(shí)踐相結(jié)合的項(xiàng)目任務(wù)，按照工作過程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、組織教學(xué)。實(shí)踐項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生直接參與項(xiàng)目過程，學(xué)生自主學(xué)習(xí)并與小組合作完成項(xiàng)目任務(wù)，教師提供一定的指導(dǎo)和監(jiān)控，對學(xué)生提交的作品進(jìn)行檢查、評(píng)價(jià)，促使學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去寫作工作生活所需的應(yīng)用文，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和崗位適應(yīng)能力，從而滿足學(xué)生應(yīng)對現(xiàn)在生活和將來工作中常用的應(yīng)用寫作的需要。

《應(yīng)用文寫作》項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)踐

（一）重新整合課程內(nèi)容

根據(jù)職業(yè)教育的理論知識(shí)、實(shí)踐技能之“必需、夠用”的要求，在教學(xué)內(nèi)容上，打破了傳統(tǒng)課程以文體分類的慣例，對《應(yīng)用文寫作》課程內(nèi)容進(jìn)行重新增減、取舍、整合，將使用頻率高、實(shí)用性強(qiáng)的應(yīng)用文作為重點(diǎn)，以職業(yè)工作任務(wù)為線索，以工作項(xiàng)目為載體，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)在生活與將來工作中最大需求的可能，篩選了日常生活條據(jù)、專用書信、畢業(yè)文書、求職文書、調(diào)研文書、報(bào)請商洽公文、計(jì)劃總結(jié)文書、禮儀文書、產(chǎn)品推介文書、會(huì)務(wù)文書、規(guī)章制度、合同文書、訴訟文書13類常用文體，貫穿于“籌劃迎新晚會(huì)”、“畢業(yè)就業(yè)應(yīng)聘活動(dòng)”、“成立公司”、“產(chǎn)品推介”、“年終總結(jié)”、“依法維權(quán)”六大項(xiàng)目之中。

這樣的整體設(shè)計(jì)，突出了應(yīng)用文寫作的實(shí)踐性特點(diǎn)，不再是傳統(tǒng)教學(xué)那樣孤立、枯燥、單調(diào)地逐一地講解每個(gè)章節(jié)的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是使知識(shí)技能服務(wù)于工作生活，教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生今天的生活和適應(yīng)明天職業(yè)崗位的要求。

（二）構(gòu)建項(xiàng)目化課程體系

根據(jù)課程內(nèi)容整合的6大項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)了項(xiàng)目背景、項(xiàng)目任務(wù)和情境設(shè)計(jì)，設(shè)置了21個(gè)具體任務(wù)，篩選了近40個(gè)應(yīng)用文種。每個(gè)項(xiàng)目下設(shè)有項(xiàng)目背景，每個(gè)項(xiàng)目背景下設(shè)有具體的項(xiàng)目任務(wù)，每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)下設(shè)有項(xiàng)目情境，把教師的教學(xué)過程、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與未來的工作崗位有機(jī)地聯(lián)系起來，有效地提高寫作技能，掌握職業(yè)技能，培養(yǎng)提升了職業(yè)素養(yǎng)。如下頁表1所示。

（三）項(xiàng)目化教學(xué)的組織實(shí)施

理論闡述刪繁就簡 項(xiàng)目內(nèi)容采用條文與框架式的結(jié)構(gòu)模式，簡明清晰好學(xué)。對理論知識(shí)與技能訓(xùn)練進(jìn)行有目的的綜合，對性質(zhì)相近或內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的文種合并講述與比較分析。理論解說重在文體的結(jié)構(gòu)與寫法，理論知識(shí)與實(shí)訓(xùn)體例的一致性，使學(xué)生較好地確立“文種”概念，理解文體特點(diǎn)，明白寫作要求，寫出合格的應(yīng)用文書。

項(xiàng)目訓(xùn)練深淺適度 針對項(xiàng)目任務(wù)與文體知識(shí)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“情境設(shè)計(jì)→模擬寫作→例文評(píng)析→寫作研討→病文指正→能力拓展”的教學(xué)模式，體現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化的寫作認(rèn)知規(guī)律。在寫作訓(xùn)練方面，每項(xiàng)訓(xùn)練既是教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成部分，又是相對完整而開放的寫作任務(wù)，對于學(xué)生來說寫作訓(xùn)練始終是一個(gè)學(xué)知識(shí)與用知識(shí)水乳交融的整體，而不是某一個(gè)或某幾個(gè)理論知識(shí)的零碎部件。每項(xiàng)任務(wù)有難有易，深淺適度，按18周36課時(shí)計(jì)算，每周完成一項(xiàng)寫作任務(wù)（有個(gè)人完成，有小組互評(píng)修改），每學(xué)期完成一項(xiàng)團(tuán)隊(duì)合作任務(wù)（小組合作完成項(xiàng)目所需的系列應(yīng)用文），使學(xué)生在完成個(gè)人寫作任務(wù)的同時(shí)，也通過項(xiàng)目任務(wù)增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

教學(xué)方法靈活實(shí)在 根據(jù)項(xiàng)目化教學(xué)與應(yīng)用文不同文體的特點(diǎn)，靈活選用不同的教學(xué)方法，主要有：（1）項(xiàng)目教學(xué)法。通過讓學(xué)生合作完成某項(xiàng)工作任務(wù)以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法，如在“畢業(yè)就業(yè)應(yīng)聘活動(dòng)”項(xiàng)目中，創(chuàng)設(shè)招聘會(huì)情境，讓學(xué)生分別扮演招聘者和應(yīng)聘者，寫作和收閱求職信、個(gè)人簡歷。再如“年終總結(jié)”項(xiàng)目，讓學(xué)生模擬組織一次公司年終總結(jié)大會(huì)，要求學(xué)生以辦公室秘書身份準(zhǔn)備會(huì)務(wù)文書，撰寫“會(huì)議通知→會(huì)議記錄→會(huì)議紀(jì)要→會(huì)議簡報(bào)→表彰通報(bào)”，從中了解與會(huì)議相關(guān)的應(yīng)用文，然后分組模擬寫作，最后作品成果展示，小組評(píng)議和匯總評(píng)價(jià)。（2）比較教學(xué)法。應(yīng)用文文種繁多，有些文種極易混淆，運(yùn)用比較的方法，可以使學(xué)生明確文種間的差別，有助于提高學(xué)生的分析能力和鑒別能力。如請示與報(bào)告都是上行公文，常常被混淆使用，但通過對比就會(huì)發(fā)現(xiàn)兩者存在明顯的差別。（3）互動(dòng)評(píng)改法。讓學(xué)生參與對例文評(píng)析、病文指正，找出例文的結(jié)構(gòu)寫法與語言等方面的優(yōu)勢，用以指導(dǎo)寫作實(shí)踐，而對病文的癥結(jié)所在，并加以修改，可以變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生主體性的參與意識(shí)，使教學(xué)形成良性循環(huán)，既提高了學(xué)生的分析和解決問題的能力，又鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，活躍了課堂氣氛，收到了較好的教學(xué)效果。

表1 《應(yīng)用文寫作》項(xiàng)目化課程體系表

《應(yīng)用文寫作》項(xiàng)目化教學(xué)的效果

《應(yīng)用文寫作》項(xiàng)目化教學(xué)改革，不論是課程內(nèi)容的選取和整合、還是教學(xué)方法的改革、理論與實(shí)踐相結(jié)合等，都充分體現(xiàn)了現(xiàn)代高等職業(yè)教育課程最新理論，其教學(xué)效果是明顯的。（1）通過課程整合設(shè)計(jì)了由淺入深的項(xiàng)目內(nèi)容，創(chuàng)建了一種以項(xiàng)目任務(wù)為中心的課程體系，使教學(xué)改革更加貼近學(xué)生今天的生活和明天的職業(yè)崗位要求。（2）項(xiàng)目任務(wù)采取“先做后學(xué)”、“在做中學(xué)”、“邊做邊學(xué)”的工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)人人參與項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生收獲的不僅是最終的結(jié)果，更是完成項(xiàng)目的過程體驗(yàn)和實(shí)踐感知。（3）創(chuàng)設(shè)了與學(xué)生未來工作任務(wù)相一致的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在模擬情境中扮演不同的崗位角色，完成現(xiàn)場寫作應(yīng)用文的工作任務(wù)，整個(gè)教學(xué)過程注重培養(yǎng)學(xué)生寫作實(shí)踐能力，突出了對學(xué)生能力培養(yǎng)的專業(yè)化、教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)化的鮮明特點(diǎn)，也培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和社交能力。（4）運(yùn)用問題式、探究式、討論式和項(xiàng)目教學(xué)法、比較教學(xué)法、互動(dòng)評(píng)改法、合作學(xué)習(xí)法等多種教學(xué)方式方法靈活實(shí)在、注重實(shí)效。（5）有明確而具體的成果展示、匯總評(píng)價(jià)，改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，形成了主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，有效地建立了課堂教學(xué)與工作生活的有機(jī)聯(lián)系，為學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1] 黃麗清，胡賽陽.應(yīng)用文寫作[M]．北京：教育科學(xué)出版社，2012.

[2] 戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

[3] 姜太源.職業(yè)教育學(xué)新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[4] 夏惠敏.對高職應(yīng)用文寫作“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的理解運(yùn)用[J]．群文天地，2011（1）.

[5] 賀平.項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐探索[J]．中國職業(yè)技術(shù)教育，2006（22）.