河南省濮陽市第一高級中學(xué)（457000） 樊強義

課堂總結(jié)是課堂教學(xué)活動的最后一個環(huán)節(jié)，如果安排的精巧，就可以使學(xué)生在美的享受中開始，在啟智的頓悟中結(jié)束。但若不夠重視或沒有精心設(shè)計，往往會使整堂課質(zhì)量下降，給人以虎頭蛇尾、繁瑣累贅之感。因此，我們必須重視課堂教學(xué)的總結(jié)環(huán)節(jié)。

一、總結(jié)的必要性

課堂總結(jié)是在完成一個教學(xué)內(nèi)容或活動時，對內(nèi)容進(jìn)行歸納，使學(xué)生對所學(xué)知識形成系統(tǒng)，從而鞏固和掌握教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)行為方式，是課堂教學(xué)過程不可或缺的有機組成部分。有了這個過程，才能使課堂結(jié)構(gòu)完整。

課堂總結(jié)是一個知識歸納、系統(tǒng)化的過程，也是知識深化、攻克重難點的關(guān)鍵步驟，更是學(xué)生綜合能力提升的過程。在這個過程中，學(xué)生能將課堂上的知識串成線、織成網(wǎng)，從而整體把握，使知識升華；在這個過程中，學(xué)生鍛煉了分析問題的能力、總結(jié)問題的能力，綜合表達(dá)的能力；課堂總結(jié)啟發(fā)了學(xué)生的智慧，誘發(fā)了他們的思考，使整堂課的寬度和深度都得以延伸。所以說，課堂總結(jié)是一個非常有效的提升學(xué)生能力的機會。

課堂總結(jié)一般是在教學(xué)活動行將結(jié)束的時候進(jìn)行，而在此時，學(xué)生們往往認(rèn)為課堂活動已經(jīng)結(jié)束，難免松懈，如果教師能夠在這個特殊時期抓住學(xué)生微妙的心理，進(jìn)而巧妙引導(dǎo)，使課堂達(dá)到另一個新的高潮，從而提升課堂的整體質(zhì)量，將會收到事半功倍的效果，這也是教師綜合素質(zhì)的一種體現(xiàn)。

二、總結(jié)什么

首先是總結(jié)知識。在這種形式的總結(jié)中，應(yīng)多關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的“疑點”，通過疑點來點燃學(xué)生思維的火種；同時也不忘重、難點，通過重、難點來夯實學(xué)生的基礎(chǔ)。通過教師在課堂上簡明扼要的梳理，使學(xué)生能從整體上把握課堂教學(xué)內(nèi)容，從而有助于學(xué)生能力的提升。

其次是總結(jié)方法和能力。在新課改背景下，對能力的要求重過知識本身，故在總結(jié)時，體現(xiàn)出能力層面才是關(guān)鍵。課堂總結(jié)的過程中，要梳理出本堂課中所蘊含的能力要求、方法技巧，如讀圖能力、獲取信息的能力、邏輯推理能力、評價描述的能力……讓學(xué)生領(lǐng)會這些能力的獲取過程及訓(xùn)練方法，從而達(dá)到學(xué)生對這些能力的熟練掌握和靈活運用。當(dāng)然總結(jié)本身就是一種能力的體現(xiàn)。

再次，也要總結(jié)學(xué)生的課堂表現(xiàn)。一節(jié)課的效果如何，我們也可以在總結(jié)的過程中做以評價，在評價中找出學(xué)習(xí)方法上的優(yōu)與不足、教學(xué)手段的好與不足，通過評價課堂表現(xiàn)，能給予學(xué)生信心，指出不足，引導(dǎo)他們的發(fā)展。

三、誰來總結(jié)

課堂是師生共同的課堂，學(xué)生是課堂真正的主人，而老師應(yīng)為他們的引路人。“師父領(lǐng)進(jìn)門修行在個人”，故老師在告訴學(xué)生方法后，切不可大包大攬，應(yīng)學(xué)會大膽放手，給學(xué)生以展示和鍛煉的舞臺。通過師生的共同總結(jié)，形成合力，課堂教學(xué)效果將會大大提升。但要注意，在有學(xué)生參與的總結(jié)過程中，在課前應(yīng)有預(yù)設(shè)，相對簡單的問題，諸如“學(xué)了哪些知識”等“陳述型”的小結(jié)，可讓學(xué)困生參與進(jìn)來，而有點難度的問題，如“掌握了什么技巧”、“知識間的聯(lián)系”、“應(yīng)注意的問題”，可讓中等及優(yōu)生參與進(jìn)來。

四、常見總結(jié)方法

1. 構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)

構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的過程中，不僅僅是問問學(xué)生“今天學(xué)到了什么知識”，而應(yīng)是一個整體把握，建構(gòu)知識聯(lián)系的過程。在這種方法中，要把握整節(jié)課的整體脈絡(luò)，突出重點、難點、關(guān)鍵點等，通過這些知識點，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，提綱挈領(lǐng)地給學(xué)生呈現(xiàn)整個知識結(jié)構(gòu)。

我們習(xí)慣用的方式有，大括號式、關(guān)系圖式、原理圖式、知識樹圖式、綜述式、列表比較式、歌訣記憶法、小組討論法、習(xí)題練習(xí)法……

例1. 地球的圈層結(jié)構(gòu)（關(guān)系圖式）

例2. 人地關(guān)系思想（原理圖）

例3. 中國的自然環(huán)境（知識樹）

例4. 我國南北方地區(qū)地理特征的比較（列表比較式）

地區(qū) 1月氣溫年降水量主要地形區(qū)典型植被河流流量氣候類型 ……北方南方

例5. 天氣系統(tǒng)鋒面知識（歌訣記憶法）

暖鋒過后氣溫升，紅色半圓暖融融；冷鋒過后氣溫降，黑色三角冷冰冰。或如：

黑色三角冷冰冰，降溫下雨刮大風(fēng)。（冷鋒）

符號半圓暖融融，連續(xù)降雨鋒前成。（暖鋒）

三角中圓線居中，陰雨連綿慢移動。（準(zhǔn)靜止鋒）

2. 感情升華式

欲曉之以理，必先動之以情，課堂總結(jié)中老師也可以用飽含感情的語言來營造特定氣氛，從而促使學(xué)生情感上的“共鳴”，進(jìn)而形成課堂教學(xué)新的高潮。這樣的總結(jié)往往適合于一些科普性質(zhì)、教育意義較大、參與性質(zhì)較強的課程內(nèi)容，如地理課程中的“宇宙探測”、“可持續(xù)發(fā)展”、“環(huán)境保護”等。

例6. 分析“全球氣候變化”，在經(jīng)歷了師生共同探究全球氣候變化的特征、成因、危害、對策后，為了遏制全球氣候的變暖，倡議大家節(jié)能減排、低碳生活，在課程結(jié)束時，我們可以這樣進(jìn)行課堂總結(jié)：

請全體同學(xué)起立，一起大聲跟我宣誓：

為了地球母親、為了我們的明天

讓我們每一個公民行動起來

從我做起，從點滴著手

從現(xiàn)在做起

全面減排，科學(xué)節(jié)能

讓我們的地球依舊美麗。

用這種集體宣誓的形式，給大家一種力量，引起共鳴，達(dá)到節(jié)能環(huán)保的教育目的。

例7. 有關(guān)環(huán)境保護的總結(jié)我們可以參考這樣一段話：

“古往今來，地球媽媽用甘甜的乳汁哺育了無數(shù)代子孫。原來的她被小輩們裝飾得楚楚動人?？墒?，現(xiàn)在人類為了自身的利益，將她折磨得天昏地暗。人類只有一個地球，而地球正面臨著嚴(yán)峻的環(huán)境危機?！染鹊厍颉殉蔀槭澜绺鲊嗣褡顝娏业暮袈?。 我為周圍環(huán)境的惡化而感到心痛，我想：作為未來接班人的青少年，如果不了解人類環(huán)境的構(gòu)成和環(huán)境問題的嚴(yán)重性，無視有關(guān)環(huán)境保護的法律法規(guī)，不去增強環(huán)境保護意識，自覺履行保護環(huán)境義務(wù)的話，我們的生命將毀在自己的手中，老天將會對我們做出嚴(yán)厲的懲罰。為此，我下定決心要從我做起，愛護環(huán)境，保護我們這個賴以生存的家園，做一個保護環(huán)境的衛(wèi)士。”（本段內(nèi)容來自百度知道）

3. 適當(dāng)留白

在課程教學(xué)過程中，我們要適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生留白，以激發(fā)他們探索的興趣，鍛煉學(xué)生的思維能力。在總結(jié)的時候更應(yīng)該這樣，本堂課在時間上結(jié)束了，并不意味著劃上了句號，若能在最后巧妙設(shè)疑，制造懸念，將會激起學(xué)生課下探究的欲望，或者期待下回分解的渴盼，從而使你的課堂效果進(jìn)一步升華。

例8. 在學(xué)習(xí)完“冷熱不均引起大氣運動”后，下一節(jié)該學(xué)習(xí)“三圈環(huán)流”，我們可以這樣總結(jié)：“熱力環(huán)流是自然界常見的一種自然現(xiàn)象，當(dāng)?shù)乇砝錈岵痪鶗r，都有可能發(fā)生，那么大家來猜想一下，地球上的赤道地區(qū)和兩極地區(qū)之間會不會也發(fā)生這樣的環(huán)流，如果有，那將會是什么樣的形式呢？”引導(dǎo)學(xué)生課下探究，為下節(jié)課做好鋪墊。

總之，精彩恰當(dāng)?shù)恼n堂總結(jié)，猶如妙文的結(jié)尾，讓人回味、使人遐想、更叫人深思。課堂總結(jié)是整合知識、提升能力、激發(fā)興趣的重要環(huán)節(jié)，在平時的課堂教學(xué)中，應(yīng)杜絕流于形式、簡單隨機的總結(jié)，而要追求精心設(shè)計、巧妙布置的總結(jié)，使它不僅僅是課堂教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，更要讓它成為提升課堂質(zhì)量的點睛之筆！