北京師范大學(xué)地理學(xué)與遙感科學(xué)學(xué)院（100875） 朱錦偉 曹藝菲

新課程改革已經(jīng)進(jìn)行了十年，在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程評價(jià)等方面進(jìn)行了大量改革，取得了明顯進(jìn)展，這也要求教師在教學(xué)方法上不斷進(jìn)行研究和改變，以適應(yīng)新的課程改革要求。案例教學(xué)法在國外教育領(lǐng)域中應(yīng)用相對較成熟，20世紀(jì)80年代引入我國，也有了一定的發(fā)展。在地理案例教學(xué)法的基礎(chǔ)上，本文試圖從三個(gè)維度進(jìn)行對比，說明區(qū)際聯(lián)系對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，以此為例探究將案例對比的方法運(yùn)用于地理案例教學(xué)中。通過對案例的對比來研究某一地理事物的意義，讓學(xué)生更加容易理解，同時(shí)也掌握一種分析地理事物的方法。

一、地理案例教學(xué)法介紹

地理案例教學(xué)法就是教師基于一定的教學(xué)目標(biāo)，選擇地理教學(xué)案例，組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，從中培養(yǎng)能力的一種教學(xué)方法。其基本思想是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成獨(dú)立的判斷和認(rèn)識(shí)地理事物、現(xiàn)象的能力，目的是通過有限的精選過的地理知識(shí)實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生掌握地理知識(shí)和地理概念，進(jìn)行解決新問題的活動(dòng)[1]。地理案例教學(xué)法的實(shí)質(zhì)就是貫徹“地理教學(xué)不只是傳授地理知識(shí)，更重要的是幫助學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)地理，同時(shí)向?qū)W生傳授地理學(xué)習(xí)方法”的教育理念[2]。

在本文中，通過對案例的對比，能更加突出區(qū)際聯(lián)系對一個(gè)地區(qū)發(fā)展的意義，在整個(gè)地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位。本文以區(qū)際聯(lián)系對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的意義為例，探究基于對比的地理案例教學(xué)，突出圍繞教學(xué)內(nèi)容的案例對比，強(qiáng)化案例的思考性、討論性和啟發(fā)性。

二、地理案例教學(xué)的實(shí)施程序

地理案例教學(xué)的實(shí)施程序可以分為三部分：課前案例素材的搜集，課堂案例的實(shí)施，課后學(xué)生遷移應(yīng)用。

1. 課前—案例的選編階段

這一階段主要是搜集、處理和設(shè)計(jì)材料，進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)。這一階段非常重要，直接影響到課堂實(shí)施的效果，在進(jìn)行的過程中可以按以下步驟進(jìn)行：

圖2 課前案例選編步驟

2. 課堂的實(shí)施步驟

圖3 課堂實(shí)施步驟

（1）案例呈現(xiàn)—閱讀感知階段

案例的展示方式可以多種多樣：①給每個(gè)學(xué)生發(fā)放文字材料；②運(yùn)用投影儀將案例投射到屏幕上；③播放案例視頻；④利用多媒體呈現(xiàn)案例等等。以上幾種方式也可以兼顧，但無論使用何種方式，教師應(yīng)盡可能地渲染、烘托出案例所描述的氛圍，以便學(xué)生盡快進(jìn)入案例的情境之中，從而充分感知案例，為后面的“分析”與“探究”做好準(zhǔn)備。在本節(jié)對比案例教學(xué)法的設(shè)計(jì)中可以先放三個(gè)短小的視頻和圖片，分別介紹韓國和朝鮮的社會(huì)面貌；浦東新區(qū)開發(fā)前和開發(fā)后的照片對比；3.11大地震后，地震地區(qū)的一些圖片和視頻，讓學(xué)生先對這幾個(gè)案例有一個(gè)感知。

（2）個(gè)人分析—個(gè)體自主探究階段

學(xué)生“進(jìn)入”案例情境之中，教師應(yīng)立即設(shè)置問題，要求學(xué)生剖析解惑。教師的設(shè)疑，不宜將所有的問題一次和盤托出，而應(yīng)由表及里，由淺入深。否則學(xué)生會(huì)失去“探究”的信心。教師設(shè)疑后，主要有兩個(gè)基本任務(wù)：①巡回檢查，了解學(xué)生自主探究的情況，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，并對學(xué)生探究的進(jìn)程、課堂紀(jì)律等進(jìn)行控制。②指導(dǎo)學(xué)法，如指導(dǎo)學(xué)生選擇分析問題的角度；指導(dǎo)學(xué)生把握主題；指導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系；指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地闡述問題等等。這為后一階段的討論奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（3）組內(nèi)討論—合作探究階段

學(xué)生通過自己個(gè)人的分析、探究，獲得了個(gè)人關(guān)于案例問題的見解后，教師組織學(xué)生分組討論。這一階段為每個(gè)學(xué)生提供了發(fā)表自己的看法、認(rèn)識(shí)、見解的機(jī)會(huì)。主要目的在于挖掘小組的潛能，培養(yǎng)合作的精神。學(xué)生可以發(fā)表自己的想法、見解，相互之間進(jìn)行討論，討論的結(jié)果可以達(dá)成共識(shí)，也可以不達(dá)成共識(shí)。在這一階段，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作精神，通過合作，拓寬學(xué)生的思維空間。

（4）小組展示—相互學(xué)習(xí)階段

這個(gè)階段主要有兩個(gè)方面的任務(wù)：一個(gè)任務(wù)是小組派代表展示本組對問題討論的結(jié)果和本小組提出的問題和想法。另一個(gè)任務(wù)是全班討論各個(gè)組提出的問題和想法，并且可以對其它小組討論的結(jié)果進(jìn)行評價(jià)和質(zhì)疑。這樣做至少有以下兩個(gè)方面的好處：①尊重和肯定每個(gè)學(xué)生及每個(gè)小組集體自主探究的成果，給學(xué)生展示自己、欣賞自己的機(jī)會(huì)，從中獲取成功的體驗(yàn)，激發(fā)和保持學(xué)生的進(jìn)取心和創(chuàng)新精神；②學(xué)生通過聽取其它小組的發(fā)言，能夠獲得從不同的角度考慮問題，擴(kuò)展學(xué)生的思維方式，形成發(fā)散思維，進(jìn)一步集思廣益，取長補(bǔ)短共同發(fā)展。這一階段的討論，教師要確保其沿著預(yù)期的軌道運(yùn)行，把討論引導(dǎo)到問題的解決上去。

（5）總結(jié)評價(jià)—能力提高階段

總結(jié)主要包括以下兩個(gè)方面：①首先對各個(gè)小組進(jìn)行評價(jià)。然后對學(xué)生在前面幾個(gè)階段中的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。如，以正面激勵(lì)為主，對討論中積極發(fā)言的同學(xué)給予肯定；對有獨(dú)特見解的小組和同學(xué)給予表揚(yáng)；對學(xué)生在自主探究中暴露出來的典型思維（正確的或錯(cuò)誤的）給予合理的評價(jià)，讓學(xué)生有豁然開朗的感覺，從中得到啟示，提高思維能力。②對案例本身所蘊(yùn)涵的道理或問題進(jìn)行評價(jià)，以調(diào)整和完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生樹立對某一問題或現(xiàn)象的正確態(tài)度，提高學(xué)生再次遇到類似問題或現(xiàn)象時(shí)的分析、解決的經(jīng)驗(yàn)與能力。

3. 課后

學(xué)生聯(lián)系自己的家鄉(xiāng)和生活實(shí)際，以自己或小組合作的形式嘗試使用課堂學(xué)習(xí)的分析思路來分析家鄉(xiāng)和生活中的實(shí)際問題。例如，學(xué)生可以分析自己家鄉(xiāng)的變化，自己小時(shí)候和現(xiàn)在做一個(gè)對比，找出變化，分析變化產(chǎn)生的原因，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際，分析今后發(fā)展的方向，把學(xué)到的理論和實(shí)際結(jié)合起來。也可以找研究性學(xué)習(xí)的課題讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行，每個(gè)小組選一個(gè)課題，在做的過程中由老師進(jìn)行指導(dǎo)，在學(xué)期結(jié)束時(shí)各小組展示自己的研究成果，讓學(xué)生真正體驗(yàn)和參與到對問題的解決過程中來。

三、基于地理案例教學(xué)的對比設(shè)計(jì)

在講區(qū)際聯(lián)系對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的意義時(shí)，可以從以下三個(gè)維度進(jìn)行案例對比，從而突出區(qū)際聯(lián)系，便于學(xué)生更加深刻地理解區(qū)際聯(lián)系的作用。

1. 同一時(shí)間不同地區(qū)，由于區(qū)際聯(lián)系程度的不同所帶來的區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不同。這一部分以朝鮮和韓國的對比來說明。朝鮮和韓國的位置相似，但是經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平卻相差很大，從區(qū)際聯(lián)系程度這個(gè)角度來進(jìn)行分析和解釋。

材料一：朝鮮和韓國的位置相似，都是臨海國家。韓國有人口4856萬，面積99600平方公里。朝鮮有人口約2400萬，面積122762平方公里。人口密度為196人每平方公里。

材料二：朝鮮半島資源分布不均，大部分都分布在朝鮮境內(nèi)。朝鮮主要礦產(chǎn)資源儲(chǔ)量占整個(gè)半島儲(chǔ)量的80%～90%，享有“有用礦物標(biāo)本室”的稱譽(yù)。具有經(jīng)濟(jì)開發(fā)價(jià)值的礦產(chǎn)蘊(yùn)藏區(qū)約占國土面積的80%，已探明礦物有300多種，其中有經(jīng)濟(jì)開發(fā)價(jià)值的礦物達(dá)200多種。朝鮮人均礦產(chǎn)資源比韓國多10倍以上，有些會(huì)更多一些。

材料三：從能源上看，朝鮮的煤炭和水能資源豐富，朝鮮煤炭的探明儲(chǔ)量為147.4億噸，其河流發(fā)電能量估計(jì)約在1000萬千瓦以上，而韓國在這兩個(gè)方面都比較匱乏。朝鮮人均森林面積幾乎是韓國的3倍，朝鮮人均耕地面積幾乎是韓國的2倍。

材料四：經(jīng)濟(jì)方面：2011年朝鮮對外貿(mào)易總額為80.1億美元，其中，對中國的進(jìn)出口貿(mào)易總額為56.3億美元，占朝鮮全年對外貿(mào)易總額的70.1%；而2011年韓國全年對外貿(mào)易總額突破1萬億美元，其中對中國的進(jìn)出口貿(mào)易總額為2139.2億美元，同比增長13.5%，占韓國全年貿(mào)易總額的19.77%。收入方面，朝鮮人均一個(gè)月的工資折合人民幣40塊錢，韓國人均一個(gè)月的薪水折合人民幣8555元，兩國人民的工資相差200多倍。韓國2010年GDP是1200多億美元。朝鮮2010年GDP只是韓國的6%～12%，兩個(gè)國家的經(jīng)濟(jì)實(shí)力相差10倍還要多。

基于上述材料，提出以下幾個(gè)問題：

（1）從材料一、材料二、材料三和材料四，分析朝鮮和韓國發(fā)展的條件，并進(jìn)行對比。從自然條件方面來看，哪個(gè)國家應(yīng)該發(fā)展的好一些？提出觀點(diǎn)，說明理由。

（2）材料四說明了什么問題？

（3）結(jié)合前兩問，說說區(qū)際聯(lián)系對區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有什么意義？

學(xué)生通過以上案例的學(xué)習(xí)和分析，了解朝鮮和韓國的位置、人口和資源概況，如果僅從這些方面看朝鮮應(yīng)該比韓國的發(fā)展條件好，但事實(shí)卻不是這樣。材料四從對外貿(mào)易這個(gè)方面顯示出了兩個(gè)國家對外的區(qū)際聯(lián)系程度的不同，以及目前經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不同。通過同一時(shí)期不同地區(qū)的對比，突出區(qū)際聯(lián)系程度不同所導(dǎo)致的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不同，進(jìn)而理解區(qū)際聯(lián)系對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。

2. 同一地區(qū)不同時(shí)間，由于區(qū)際聯(lián)系程度的不同所帶來的區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不同。這一部分以上海浦東新區(qū)為例，1990年國家實(shí)行浦東新區(qū)開發(fā)，通過浦東開發(fā)前和開發(fā)后的對比來說明。

材料一：在20年前，在上海人中流傳著一句話：“寧要浦西一張床，不要浦東一間房?！?/p>

材料二：1990年4月18日，黨中央、國務(wù)院宣布浦東開發(fā)開放。提出了“開發(fā)浦東，振興上海，服務(wù)全國，面向世界”的方針，當(dāng)時(shí)浦東地區(qū)GDP為60億元。2011年浦東新區(qū)GDP為5400億元，是1990年的90倍；全年進(jìn)出口總額突破2000億美元，達(dá)2260億美元，同比增長21%，占上海市的52%，增速高于上海市平均水平2.5個(gè)百分點(diǎn)。

材料三：截止到2011年，落戶浦東新區(qū)的跨國公司總部數(shù)量達(dá)到150家，占上海市的50%。

基于浦東新區(qū)的材料，提出以下兩個(gè)問題：

（1）浦東新區(qū)在1990年前后是否發(fā)生了變化？為什么？

（2）結(jié)合材料二和材料三，說明哪些因素促使浦東新區(qū)發(fā)生了這么大變化？

通過對案例的分析，學(xué)生可以了解到改革開放前后浦東地區(qū)對外區(qū)際聯(lián)系的程度是不同的，所產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平也是有很大差異的。通過這種同一地區(qū)不同時(shí)間區(qū)際聯(lián)系程度不同的對比，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到區(qū)際聯(lián)系對一個(gè)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的意義。

3. 突發(fā)事件對區(qū)際聯(lián)系產(chǎn)生的影響，通過對事件發(fā)生前后區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的對比來分析。這一方面以日本3.11大地震為例，通過對地震前后當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)狀況的對比來理解區(qū)際聯(lián)系對一個(gè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。

材料一：2011年3月11號(hào)，日本發(fā)生里氏9級的大地震，地震給日本造成了巨大的人員和財(cái)產(chǎn)損失。受地震影響，日本三大汽車巨頭宣布，3月14日起全面停產(chǎn)，豐田、本田、日產(chǎn)三大汽車廠商在地震后一段時(shí)間內(nèi)共有22家工廠關(guān)閉，中國東風(fēng)汽車有限公司旗下的東風(fēng)日產(chǎn)乘用車公司大幅減產(chǎn)，4月中旬，全球汽車產(chǎn)量可能驟減30%。從3月11日到24日，受特大地震影響日本汽車產(chǎn)量兩周時(shí)間內(nèi)縮水33.8萬輛。

材料二：隨著日本核污染范圍的持續(xù)擴(kuò)大，日本已下令禁止福島、茨城、栃木和群馬4縣生產(chǎn)的菠菜和牛奶等食品上市。目前，至少有25個(gè)國家和地區(qū)對進(jìn)口日本農(nóng)產(chǎn)品和加工食品采取了限制措施。另外，1～3月中日貿(mào)易數(shù)據(jù)可發(fā)現(xiàn)，1～3月中日貿(mào)易進(jìn)出口同比增幅為27.1%，低于1～2月中日貿(mào)易28.8%的增幅。由于受到核輻射的影響，2011年3、4月，入境游人數(shù)同比減少45.59%，而出境游人數(shù)也相繼減少22.3%。

材料三：2011年4月中國從日本的進(jìn)口額為159.8879億美元，同比僅增長4.6%，而前幾個(gè)月均呈兩位數(shù)增長。大地震發(fā)生后，短時(shí)期內(nèi)對中國對日的進(jìn)出口貿(mào)易均產(chǎn)生了明顯的影響。

問題設(shè)計(jì)：

（1）結(jié)合材料一、二，談?wù)?.11大地震對日本的進(jìn)出口貿(mào)易產(chǎn)生了哪些方面的影響？

（2）結(jié)合材料三，談?wù)?.11大地震對中國進(jìn)出口貿(mào)易產(chǎn)生了哪些方面的影響？

（3）說說區(qū)際聯(lián)系對中日經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生哪些影響？

突發(fā)事件會(huì)對一個(gè)地區(qū)區(qū)際聯(lián)系產(chǎn)生一定影響，進(jìn)而影響該地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，通過對日本3.11大地震前后案例的對比分析，可以進(jìn)一步說明區(qū)際聯(lián)系對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的意義。

通過在地理案例教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行案例對比，既實(shí)現(xiàn)了案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生探究能力和學(xué)習(xí)能力的作用，又能讓學(xué)生通過案例對比去發(fā)現(xiàn)某一地理要素的作用，從而更好地理解這一地理要素。

[1] 楊愛玲. 地理教學(xué)中地理案例的分類與編寫[J].地理教學(xué), 2004 (12): 8－12.

[2] 萬柏林. 案例教學(xué)法在高中地理必修課程中的應(yīng)用 [D]. 華中師范大學(xué), 2008: 29-44.