上海外國語大學附屬雙語學校（200093） 龔麗云

一、教學內容分析

1. 教材內容

本課選自上海教育出版社《地理》七年級“區(qū)域篇”中的“黃土高原地區(qū)”。教材從“黃土廣布土層深厚”、“水土流失溝壑縱橫”和“生態(tài)環(huán)境的治理”三個方面來介紹黃土高原地區(qū)，從教材的安排上突出了黃土高原地區(qū)水土流失問題及產生的生態(tài)問題。

2. 教材的處理及作用

在實際教學中分成2課時教學。第1課時，介紹黃土高原地區(qū)的地理位置及范圍、黃土廣布的特點及當地的人文現象，如建筑（窯洞）、藝術（安塞腰鼓、信天游）、飲食（面食）等內容，為第2課時的教學做好準備。第2課時探討黃土高原地區(qū)的水土流失問題。

本課內容為第2課時，通過本節(jié)課的學習，使學生認識到某種地理現象的產生是受到多種因素的共同作用，地理要素之間是相互作用和相互影響的，使學生認識區(qū)域發(fā)展與生態(tài)環(huán)境保護的辯證關系，培養(yǎng)學生正確的人地觀，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。學好本節(jié)內容為學生將來遇到類似的地理問題提供分析思路和解決方法，起到舉一反三的作用。

二、學情分析

七年級學生通過已有的學習，已經具備了基本的讀圖、用圖能力，能夠在圖上找出重要的地理信息，并能根據地圖和資料初步總結地理事物的分布規(guī)律。通過對前面幾個區(qū)域的學習，也初步掌握了區(qū)域的學習方法。但是，七年級學生的抽象思維、概括歸納以及綜合分析能力還比較薄弱，看問題的層次有待進一步提高，因此在這方面還需要加強。故教學中選用多媒體輔助教學，設計適度的啟發(fā)性問題，借助思維導圖工具，讓新知識構建于已有知識之上，理清地理問題產生的原因、危害及對策之間的邏輯關系，完成學習任務。

三、教學目標

1. 知識與技能

（1）知道水土流失的含義以及黃土高原地區(qū)水土流失的狀況。

（2）學會分析黃土高原地區(qū)產生水土流失的原因及危害。

（3）嘗試提出解決黃土高原地區(qū)水土流失問題的措施和方法。

（4）初步學會畫思維導圖以揭示地理事物內部的關系。

2. 過程與方法

（1）通過水土流失演示實驗，理解水土流失的含義。

（2）通過小組合作的方式，查閱地圖、課本等資料分析黃土高原地區(qū)嚴重的水土流失產生的危害及成因，并嘗試提出解決對策。

（3）通過思維導圖揭示黃土高原地區(qū)水土流失原因、危害及治理措施之間的關系，提高學生分析地理現象的邏輯思維能力。

3. 情感、態(tài)度與價值觀

通過思維導圖揭示黃土高原地區(qū)水土流失成因、危害及對策之間的關系，使學生認識到人與自然環(huán)境之間的相互作用、相互影響的復雜關系，從而培養(yǎng)學生樹立正確的人地觀和可持續(xù)發(fā)展觀。

四、教學流程

五、教學過程

引出課題：黃土高原地區(qū)——水土流失

設計意圖：上課出示相關的景觀圖給學生，讓學生馬上進入狀態(tài)，認識到黃土高原水土流失現象非常突出。

1. 什么是水土流失

用實驗演示“水土流失”現象。準備兩種不同地表覆蓋情況的土壤（A樣本有植被覆蓋；B樣本無植被覆蓋），把它們擱在實驗架上，傾斜度基本一致，由兩位學生分別制造水流，對著土壤用力噴水，在規(guī)定時間內把噴壺里的水噴完，其他學生觀察實驗現象。

觀察實驗結果并思考：哪一個樣本的水土流失比較嚴重？

設計意圖：水土流失對生活在大城市中的七年級學生來講比較難理解，因此通過演示實驗讓學生親眼看到水土流失現象，為后面的“看危害”作好鋪墊。

2. 探究水土流失問題

（1）合作學習“看危害”

出示資料：根據新華網的報道，黃土高原嚴重水土流失面積占總面積的70%左右。

提問：如此嚴重的水土流失會產生哪些危害呢？

活動：學生4人一組，看一看黃土高原地區(qū)水土流失產生的危害，用簡單的字詞寫在橘紅色的紙上，然后貼在黑板上，進行交流。

設計意圖：通過小組合作探究的方式去看危害，降低了獨立完成的難度，使學生在較為寬松的環(huán)境中完成任務。同時把大家看到的危害全部歸納在黑板上，為生生之間，師生之間的互動交流提供了便利。以下“找原因”和“尋對策”環(huán)節(jié)類似。

觀看視頻：了解生活在黃土高原地區(qū)的人們的生活境況。

設計意圖：利用視頻資料讓學生感受到黃土高原地區(qū)的人民生活的貧困、清苦，甚至出現生計問題，自然過渡到下一環(huán)節(jié)“找原因”。

（2）合作學習“找原因”

活動：學生4位一組，找一找黃土高原地區(qū)水土流失嚴重的原因，用簡單的字詞寫在黃色的紙上，然后貼在黑板上，進行交流。

教師提示：請從人為原因和自然原因兩個角度去找原因。

設計意圖：教師的提示為學生尋找原因指明了方向，也為下一環(huán)節(jié)“尋對策”時主要針對人為原因找對策做好準備。

（3）合作學習“尋對策”

出示資料：中國科學院院士劉東生認為我國黃土高原的水土流失是幾百萬年來的地質現象，但1萬年以來劇烈的溝谷切割情況表明，人類活動是引起這個地區(qū)水土流失的主要因素。

提問：既然是人類的不當行為加劇了水土流失，那我們完全可以通過改善我們的行為，采取有效措施來減少水土流失，請同學們?yōu)樯钤邳S土高原地區(qū)的人民尋找對策。

活動：學生4位一組，尋一尋黃土高原水土流失的治理對策，用簡單的字詞寫在綠色的紙上，然后貼在黑板上，進行交流。

教師提示：自然原因我們難以改變，但人為原因中的某些不當行為是可以改變的，請主要針對人為原因找對策。

設計意圖：教師的提示為學生尋找有效解決對策提供了保障，也為揭示“人地關系要協調”這一抽象理念提供形象的知識支撐。

3.“水土流失思維導圖”的形成

說明：表示黃土高原地區(qū)水土流失的危害、原因和解決對策之間關系的箭頭是請學生來完成的。要求學生邊畫關系箭頭邊解釋為什么這樣連接。

設計意圖：借助思維導圖工具，能清晰地展現水土流失產生的危害、形成原因及解決對策之間的邏輯關系，幫助學生理清思路，有效地揭示水土流失的危害、成因及對策三者之間的關系，同時能清晰地表現出人與自然環(huán)境之間相互作用、相互影響的復雜關系；也為最后留給學生的拓展作業(yè)提供參考。

[拓展作業(yè)] 以思維導圖的形式，建構黃土高原地區(qū)知識點的聯系。

設計意圖：讓學生用所學的思維導圖的方法，嘗試建構黃土高原地區(qū)知識點的聯系，進一步的理解黃土高原地區(qū)有別于其他地區(qū)是受到了多種地理因素的影響，各要素之間是相互作用，互為影響的。