葉忠海

（華東師范大學 繼續(xù)教育學院，上海 200062）

當今時代，學習型社會的建設，已成為國際社會教育和社會改革發(fā)展的方向，也是我國教育和社會發(fā)展的戰(zhàn)略目標。形成學習型社會，既需要具有正式組織邊界的學習型組織為基礎，也需要無正式組織邊界的學習共同體為基石。其中，區(qū)域終生學習共同體的探索，已成為學習型社會建設的富有創(chuàng)意而又有重要價值的命題。本文僅就區(qū)域終生學習共同體的意涵、價值、構架、生成原則和要點，以及推進策略和機制等問題作一粗淺的探討。

一、區(qū)域終生學習共同體的意涵

研究表明，“共同體”（community）概念，隨著時代的發(fā)展不斷演進。當代語境下的共同體，一般是指以某種共同價值或共同利益為紐帶生成的社會群體。特別是其中以創(chuàng)造實踐為主要活動內容的、以知識創(chuàng)建為共同目標的社會群體，是知識社會成長和發(fā)展的社會基礎。

學習共同體，是“學習”和“共同體”融合的產物。其融合的根本緣由，在于以信息技術為核心的科技革命，帶來的科技快速發(fā)展和變革。綜合國內外學者主流觀點，學習共同體是指以學習為核心理念和主要實踐活動，以自主、協(xié)商、共享為基本特征，為實現共同目標而生成的一種充滿活力、富有成效的非傳統(tǒng)社會群體。

區(qū)域終生學習共同體，是學習共同體的發(fā)展，是指區(qū)域范圍內，多種終生學習共同體生成的網絡狀有機綜合體。相對于學習共同體而言，區(qū)域終生學習共同體一方面具有學習共同體的基本特性；另一方面又有明顯的差別，主要表現為：一是學習共同體可以是“脫域”的，而區(qū)域終生學習共同體則有特定的區(qū)域；二是區(qū)域終生學習共同體是綜合體，其內在組織結構比學習共同體復雜得多；三是區(qū)域終生學習共同體強調“終生”，顯然較一般學習共同體，其內涵和構成不盡相同。

二、區(qū)域終生學習共同體生成的價值

1.促進知識社會的發(fā)育和發(fā)展

知識社會是以知識經濟為基礎，而知識經濟的發(fā)展，又依賴于知識產業(yè)的發(fā)展。知識產業(yè)，包括知識生產業(yè)（研究與發(fā)展等）、知識傳播業(yè)（教育業(yè)、信息業(yè)、文化業(yè)等）、知識服務業(yè)（專業(yè)服務等）。學習共同體，特別是高層次學習共同體，是以知識創(chuàng)新和建構為目的社會群體，是以知識建構與意義協(xié)商為內涵的學習平臺，其生成和發(fā)展顯然有利于知識的生產業(yè)、傳播業(yè)和服務業(yè)的發(fā)展，從而促進以知識經濟為基礎的知識社會的發(fā)育和發(fā)展。

2.促進學習型社會的形成和發(fā)展

研究表明，要形成全民學習、終生學習的學習型社會，需要夯實終生學習的社會基礎，搭建終生學習的服務架構，形成終生學習的文化氛圍。而學習共同體是構建學習型社會的充滿活力和富有生命力的“社會學習基因”，對滿足上述的形成學習型社會的基本要求，均有其獨特的作用。

3.促進學習共同體成員的成長和發(fā)展

學習共同體十分關注共同體每一個成員從新手向熟練者成長的過程。其強調資源共享和成果分享，強調相互學習、相互協(xié)作和相互支持，成員之間的意義協(xié)商和身份建構是學習共同體的本質特征。這些，顯然有利于學習共同體成員的成長和發(fā)展。

三、區(qū)域終生學習共同體的框架探討

在區(qū)域范圍內，經政府引導力、行業(yè)推動力、市場調節(jié)力、成員單位主體力等“多力合一”的推動下，可形成多元終生學習共同體。二元終生學習共同體，如公共社區(qū)與企業(yè)園區(qū)、公共社區(qū)與教衛(wèi)園區(qū)、公共社區(qū)與商務園區(qū)等生成的終生學習共同體；三元終生學習共同體，如公共社區(qū)、企業(yè)園區(qū)、教衛(wèi)園區(qū)共同生成的終生學習共同體；四元終生學習共同體，如公共社區(qū)、企業(yè)園區(qū)、教衛(wèi)園區(qū)、商務園區(qū)共同生成的終生學習共同體；乃至于五元、六元等終生學習共同體。

不僅如此，終生學習共同體可以是多層次、多形式的。就多層次而言，既有區(qū)、街鎮(zhèn)、居民小區(qū)不同層級終生學習共同體；又有不同層次的區(qū)域成員單位之間生成終生學習共同體。在區(qū)域內，有中央所屬單位、市屬單位、區(qū)屬單位等，它們之間也可以生成終生學習共同體，如大學校區(qū)與基層社區(qū)組成的學習共同體。就多形式而言，終生學習共同體生成和運作的內在機制是不盡相同的，有共立目標機制、會議協(xié)商機制、項目合作機制、平臺對接機制、交流互動機制等等。

概言之，區(qū)域終生學習共同體的框架，是一種多類型、多層次、多形式的網絡結構體系，見圖1。

圖1 區(qū)域終生學習共同體框架

四、區(qū)域終生學習共同體的生成原則和要點把握

1.區(qū)域終生學習共同體的生成原則

（1）主體性原則 這是學習共同體成員的主體角色所規(guī)定的。主體性，包括自主性、能動性和創(chuàng)造性。自主性，是能動性、創(chuàng)造性的前提，能動性是主體性的基本標志，創(chuàng)造性是能動性的最高體現。主體性原則，應貫串于區(qū)域終生學習共同體生成的全過程及其諸基本環(huán)節(jié)。

（2）民主性原則 這是學習共同體的性質和本質特征所規(guī)定的。民主性，主要體現在成員間平等性、協(xié)商性，包括共同體目標的平等協(xié)商、實踐活動的平等協(xié)商、知識建構的平等協(xié)商、成果分享的平等協(xié)商，等等。民主性原則，應貫串于區(qū)域終生學習共同體運作的全過程及諸方面。

（3）共享性原則 這是學習共同體的性質和宗旨所規(guī)定的。共享性，包括共同的事業(yè)、共享共同體資源、分享共同體成果、成員共同發(fā)展，等等。共享性原則，這既是區(qū)域終生學習共同體的合作之源，也是區(qū)域終生學習共同體富有生命力之內在機理。

2.區(qū)域終生學習共同體生成需把握的若干要點

（1）要協(xié)商取得成員間共同的思想認識 其中，特別要對區(qū)域終生學習共同體生成的價值取向達成共識。這是區(qū)域終生學習共同體生成的思想基礎。

（2）要協(xié)商形成成員間共同的目標追求 共同的目標，不僅是區(qū)域終生學習共同體成員間合作之源，也是區(qū)域終生學習共同體及其成員發(fā)展的方向和內源性動力。

（3）要協(xié)商設計成員間共識的學習實踐方案 圍繞共同目標，協(xié)商選擇共同體某階段學習實踐的方案，包括確定成員間共同關注的學習實踐內容，建立成員間共同認可并承諾實行的學習實踐制度，創(chuàng)設有利于成員間對話互動協(xié)商的學習實踐方式，等等。這是生成和運作區(qū)域終生學習共同體的中心環(huán)節(jié)。

（4）要協(xié)商確定成員的身份建構及其運作的內在關系 這不僅保障區(qū)域終生學習共同體有序并有效地運行，而且可依據身份及分工，賦予成員相應的職責和權力，發(fā)揮成員的潛能，促進成員在踐行共同體角色過程中更快地成長和發(fā)展。

（5）要協(xié)商制定成員間公認的學習實踐激勵措施

實踐證明，相對于學習型組織而言，學習共同體通過其成員間協(xié)商，更能制定出符合共同體實際的激勵舉措。這是增強區(qū)域終生學習共同體及成員成長和發(fā)展的動力。

五、推進區(qū)域終生學習共同體生成的策略和機制

基于區(qū)域終生學習共同體是多種終生學習共同體網絡結構的有機綜合體，因而要研究和探討其推進的策略和機制。在實踐中可采取如下的策略。

1.先易后難，逐漸遞進策略

區(qū)域終生學習共同體的生成是一個過程。我們在展開推進工作過程中，要強化過程意識，切忌操之過急，一蹴而就。難度小的或條件較成熟的終生學習共同體可先推進；難度大的或條件還未成熟的，可創(chuàng)造條件再推進。這樣，推進的范圍可逐步擴大，推進的層次可逐步深化，使區(qū)域逐漸形成多種終生學習共同體的有機綜合體。

2.雙邊、多邊、全面推進并舉策略

基于區(qū)域終生學習共同體由二元、三元……多元終生學習共同體構成，因而雙邊、多邊推進生成終生學習共同體，是全面推進的基礎和組成部分；而全面推進終生學習共同體生成，又是雙邊、多邊推進的背景和條件，有利于雙邊、多邊的推進。據此，推進區(qū)域終生學習共同體，應采取雙邊推進、多邊推進、全面推進并舉策略。當然，在推進區(qū)域終生學習共同體的初始階段，往往更多地表現為以項目啟動，實施雙邊、多邊推進。

3.著力營造新的共同利益生長點策略

基于區(qū)域內組織結構的復雜性，既有體制內外不同的組織單位，又有不同層級的組織單位，因而利益互惠共享是推進區(qū)域終生學習共同體的內在機理，也是生成區(qū)域內各類終生學習共同體的內在驅動力和核心。具體而言，在推進過程中，只有真正給區(qū)域內諸組織單位及其人員的發(fā)展，帶來新的機會、新的空間、新的效益，諸組織單位才會把“終生學習共同體”生成真正轉化為內在的要求，并積極參與其中。據此，著力營造諸組織單位新的共同利益生長點，不失為推進區(qū)域終生學習共同體的一種比較實際可行的策略。

就推進機制而言，應形成和實施功能性機構與跨組織權威機構相結合的協(xié)調機制。功能性機構，是指政府、諸組織單位；跨組織權威機構，在這里是指終生學習共同體的協(xié)調機構，如終生學習共同體協(xié)會、終生學習共同體聯盟等。在跨組織權威機構未形成前，原有的功能性機構是協(xié)調主體，應著力發(fā)揮作用；當跨組織權威機構建立后，原有的功能性機構應渡讓部分權力給跨組織權威機構，發(fā)揮其協(xié)調的主體作用。在區(qū)域內應建立政府與該權威機構的協(xié)商機制，特別在討論并決策終生學習共同體的深層次問題時尤為如此。

［1］葉忠海.創(chuàng)建學習型城市的理論和實踐［M］.上海：上海三聯書店，2005.

［2］葉忠海.長江三角洲人才開發(fā)一體化的內涵、特征和要點［J］.中國人才，2006，（2）：25-28.

［3］成新軒.歐盟經濟政策協(xié)調制度的變遷［M］.北京：中國財政經濟出版社，2003.