■ 天津市東麗區(qū)徐莊小學(xué)校長(zhǎng) 張暉

校長(zhǎng) 張暉

提高學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。教師教給學(xué)生讀書(shū)的方法主要體現(xiàn)在課堂閱讀教學(xué)中，教師的課堂閱讀教學(xué)不只是為完成教學(xué)任務(wù)。在提倡素質(zhì)教育的今天，課堂教學(xué)應(yīng)該是為學(xué)生更廣泛的閱讀拋磚引玉正像人們所認(rèn)同的那樣：授法于課上，得法于課外。

筆者在鼓勵(lì)學(xué)生大量進(jìn)行課外閱讀的實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，其實(shí)課外閱讀不僅是學(xué)生得法的實(shí)踐課堂，而且對(duì)課堂教學(xué)同樣能夠起到輔助作用，成為學(xué)生理解課文內(nèi)容的好幫手。

引領(lǐng)學(xué)生擴(kuò)展讀書(shū)，增加閱讀量

“分、分、分，學(xué)生的命根?！边@個(gè)我們總想改變而又無(wú)法改變的現(xiàn)實(shí)，一直困擾著學(xué)生、家長(zhǎng)甚至老師們。很多學(xué)生似乎除了教材與教輔材料，并不愿讀其他的書(shū)，也不知應(yīng)該讀什么書(shū)。一些家長(zhǎng)也不愿孩子用過(guò)多的時(shí)間去讀 “閑書(shū)”。因此，本人首先以教材為基礎(chǔ)，圍繞教材，引領(lǐng)學(xué)生擴(kuò)讀，讓學(xué)生體驗(yàn)原來(lái)讀課外書(shū)還挺有用。

（一）查找資料，引導(dǎo)課前閱讀

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出要培養(yǎng)學(xué)生 “初步具備搜集和處理信息的能力?！睂?duì)不同的學(xué)段也提出了搜集信息和資料，擴(kuò)大閱讀面的要求。為實(shí)現(xiàn)促進(jìn)課前有效閱讀的目的，筆者嘗試以下3個(gè)層次的指導(dǎo)。

1.自主收集，開(kāi)闊視野。對(duì)于課前資料的收集，未作太多的要求，以激發(fā)學(xué)生興趣為目的，可多可少。例如在教學(xué) 《富饒的西沙群島》一課，課前有的學(xué)生收集到西沙群島圖片，有的收集到有關(guān)豐富物產(chǎn)的介紹性文章，還有的收集到南沙群島的材料。本人一概給予表?yè)P(yáng)，因?yàn)楹⒆觽冊(cè)谧灾魇占倪^(guò)程中，翻閱了大量的材料才找到相關(guān)的資料，開(kāi)闊視野的目的已經(jīng)達(dá)到了，怎能不為孩子們高興呢？天長(zhǎng)日久，孩子們已經(jīng)養(yǎng)成了收集資料的習(xí)慣。這樣一來(lái)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生收集資料的興趣，而且開(kāi)闊了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的知識(shí)。

2.引導(dǎo)篩選，去粗取精。學(xué)生搜集來(lái)了大量的信息，只是完成了信息搜集的第一步。面對(duì)學(xué)生大量而雜亂無(wú)序的信息資料時(shí)，最重要的就是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生將各自搜集的資料加以歸類(lèi)，從而發(fā)展學(xué)生整理、歸納信息的一般能力。在歸納整理的過(guò)程中，將相關(guān)文字、圖片與課文內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行篩選，去粗取精；遇到與文中的內(nèi)容不相符的做好標(biāo)記，共同探討；與主題無(wú)關(guān)的內(nèi)容暫且不加考慮。在教學(xué)實(shí)踐中，可以組織學(xué)生利用小組內(nèi)交流的方式，整理搜集到的資料，再選出有代表性的在全班交流，這樣既照顧了每一個(gè)同學(xué)，同時(shí)又得到了最有價(jià)值的資料。

3.展示觀點(diǎn)，深入認(rèn)識(shí)。通過(guò)自主收集、引導(dǎo)篩選后，學(xué)生的信息變得有條理。這時(shí)，再讓學(xué)生將信息資料與課文內(nèi)容結(jié)合起來(lái)細(xì)細(xì)閱讀。學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)定會(huì)有所加深，真正達(dá)到課內(nèi)外結(jié)合，以課內(nèi)帶課外，以課外促課內(nèi)的目的。在課堂教學(xué)中，學(xué)生展示自己的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)，通過(guò)不同觀點(diǎn)的相互補(bǔ)充、完善，加深對(duì)課文主題的認(rèn)識(shí)，是信息資料深度加工階段。既能加深了對(duì)課文的理解，又可拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

（二）補(bǔ)充資料，組織課中閱讀

小學(xué)語(yǔ)文課本中許多文章均留有“空白”，需要讀者自己去感悟。但對(duì)小學(xué)生而言，感悟畢竟不是易事，如果有適當(dāng)?shù)拈喿x材料作補(bǔ)充，恰到好處地 “補(bǔ)白”，將會(huì)獲得事半功倍之效。如課文 《盧溝橋》主要介紹了盧溝橋科學(xué)的設(shè)計(jì)和美觀的造型?？善渲械谒墓?jié)，講到了 “盧溝橋事變揭開(kāi)了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的序幕”。為什么說(shuō) “盧溝橋事變”揭開(kāi)了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的序幕？這到底是怎么發(fā)生的？小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生很難從課文中理解。為此，在教學(xué)時(shí)就必須補(bǔ)充閱讀材料，介紹 “盧溝橋事變”發(fā)生的始末。通過(guò)閱讀這些材料，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景有了深入的了解，激起了學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。因此，文章的空白處由于有相關(guān)的閱讀材料作補(bǔ)充， 便會(huì) “空”而不 “白”。 再如教學(xué) 《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》這首詩(shī)，為了輔助學(xué)生理解詩(shī)人的憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民，北朝遺民的悲慘生活以及南朝權(quán)貴的腐朽昏庸，可以擴(kuò)讀陸游的 《示兒》以及林升的 《題臨安邸》兩首詩(shī)，最后還可以擴(kuò)讀岳飛的《滿(mǎn)江紅》激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。這樣的課中擴(kuò)讀，有效地幫助學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，達(dá)到了一舉兩得的目的。

（三）推薦資料，開(kāi)展課后閱讀

“大語(yǔ)文”理念下的課堂教學(xué)不是一個(gè)圓形的完整結(jié)構(gòu)，學(xué)完了課文并不意味著知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)束，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的又一個(gè)開(kāi)端。此時(shí)，教師可根據(jù)課文的特點(diǎn)補(bǔ)充一些與課文相關(guān)的閱讀材料，以進(jìn)一步拓寬學(xué)生知識(shí)面，開(kāi)闊眼界。

1.捆綁閱讀 “讀一篇，帶一篇”。如學(xué)習(xí)了巴金的 《鳥(niǎo)的天堂》推薦學(xué)生閱讀 《海上日出》；學(xué)老舍先生的《貓》， 引導(dǎo)學(xué)生讀 《養(yǎng)花》； 學(xué) 《少年閏土》，擴(kuò)讀原文 《故鄉(xiāng)》……就是說(shuō)在教學(xué)某一作者的文章后，再閱讀該作者的其他作品，也可以閱讀其他作者的同類(lèi)文章。這樣由于兩篇讀物有不少相似處，就大大提高了閱讀效率。既可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又可以加深對(duì)作者或作品內(nèi)容的進(jìn)一步了解和把握。

2.擴(kuò)大閱讀 “以一篇，帶多篇”。如學(xué)習(xí)了李白的詩(shī)歌 《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》后，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀李白的其他詩(shī)歌 《早發(fā)白帝城》、 《望廬山瀑布》、 《贈(zèng)汪倫》，也可以擴(kuò)讀其他詩(shī)人的送別詩(shī)，在比較中學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)了 《我的伯父魯迅先生》，推薦學(xué)生閱讀魯迅的 《從百草園到三味書(shū)屋》、《藤野先生》等適合小學(xué)生閱讀的作品，加深對(duì)魯迅先生的進(jìn)一步了解。

3.薦讀閱讀 “以一篇，帶全冊(cè)”。教師在結(jié)合課內(nèi)文本推薦與課文有關(guān)的好書(shū)給學(xué)生，讓大家到課外去自由閱讀。但教師應(yīng)該在課堂上出示圖書(shū)、簡(jiǎn)介內(nèi)容和作者，做好課外閱讀的指導(dǎo)。如學(xué)習(xí)了 《守株待兔》、 《拔苗助長(zhǎng)》后，薦讀 《中國(guó)古代寓言選》；學(xué)習(xí)了 《驚弓之鳥(niǎo)》后，薦讀 《成語(yǔ)故事》； 學(xué)習(xí)了 《武松打虎》， 薦讀 《水滸傳》；學(xué)習(xí)了 《草船借箭》，薦讀《三國(guó)演義》等等。

借助課堂教學(xué)，培養(yǎng)讀書(shū)能力

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文課本只是個(gè)憑借，憑借它歷練學(xué)生的讀書(shū)本領(lǐng)。選本的閱讀是舉一，推到其他東西的閱讀是反三，一貫的目的在養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。所以說(shuō)，教師要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，認(rèn)真思考的習(xí)慣。

任何習(xí)慣的形成，都必須經(jīng)過(guò)持久的強(qiáng)化訓(xùn)練。所以，在教學(xué)中，要求學(xué)生讀書(shū)時(shí)做到：眼到、手到、口到、心到。其中 “心到”是指集中注意力，邊讀邊想。 “手到”則要求學(xué)生勤查工具書(shū)，邊讀書(shū)邊圈圈點(diǎn)點(diǎn)，寫(xiě)寫(xiě)劃劃，作摘記或做筆記等。在教學(xué)過(guò)程中，要著力指導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真讀書(shū)，邊讀邊想，從一篇篇腳本中，教會(huì)學(xué)生讀書(shū)的方法，從而促進(jìn)同學(xué)們良好閱讀習(xí)慣的形成。

舉辦讀書(shū)活動(dòng)，營(yíng)造書(shū)香氛圍

有計(jì)劃、有層次地組織讀書(shū)活動(dòng)，在活動(dòng)中吸引學(xué)生去讀，也是引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、激發(fā)學(xué)生讀書(shū)興趣的好方法。我們可以不斷地組織讀書(shū)交流會(huì)、朗誦演講比賽、讀后感競(jìng)賽、讀書(shū)筆記展示、讀書(shū)成果評(píng)比等活動(dòng)。通過(guò)不斷的鼓勵(lì)，采用多元評(píng)價(jià)的方式，激勵(lì)學(xué)生去讀，營(yíng)造書(shū)香氛圍，讓學(xué)生感受到在讀書(shū)過(guò)程中成功的喜悅，從而更加愛(ài)上讀書(shū)。

總之，課外閱讀資源的充分利用有效促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)感的形成，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累，不僅沒(méi)有影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，豐富了知識(shí)，提高了能力。