王 超

（無錫工藝職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 宜興 214206）

高等職業(yè)教育的職能是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高級技術(shù)應用型人才?！秶抑虚L期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出的人才發(fā)展指導方針中，也明確提出要“以用為本”。“用”即應用、實踐，針對高職院校畢業(yè)的學生，只有滿足實際工作任務(wù)的需要，會上崗、能操作、懂技能，才能毫無爭議地被確認為人才。但在現(xiàn)有的高職教育中，由于傳統(tǒng)教學模式的遺留或?qū)嶋H教學條件的束縛，學生技能培訓被忽視，仍以課堂理論教學為主。這種傳統(tǒng)理論教學基本都以教師講解為中心，學生被動接受知識，學生主動性學習地位被剝奪，課程結(jié)構(gòu)僵化，內(nèi)容基本以學科知識體系為中心，缺乏具有職業(yè)特性的工作體系架構(gòu)。因此，出現(xiàn)了高職畢業(yè)生操作技能不突出、知識結(jié)構(gòu)無體系的尷尬局面。

一、項目式課程研究路線

高職教育的課程是高職教育活動的核心，是構(gòu)成高職教育系統(tǒng)的主體要素。要從本質(zhì)上改變教學現(xiàn)狀，必須從課程入手進行改革。項目式課程，作為近些年提出的一種新的教學模式，目的就是要學生通過學習，提高動手實踐能力，強化就業(yè)技能。項目式課程通過對工作體系的系統(tǒng)化分析，從而以工作項目為單位的職業(yè)教育模式，具有綜合性、完整性和相對獨立性等特點，應當成為高職課程改革的目標方向。項目課程模式提出，目標指向提高職業(yè)教育質(zhì)量，彰顯職業(yè)教育特色，提高學生職業(yè)能力，激發(fā)學生學習積極性，從而滿足企業(yè)對職業(yè)技能型人才能力、素質(zhì)的要求。

項目課程改革最堅實的理論基礎(chǔ)應當是職業(yè)教育課程的結(jié)構(gòu)觀。這一觀念認為，要有效地培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，職業(yè)教育課程不僅要關(guān)注讓學生獲得哪些職業(yè)知識，而且要關(guān)注讓學生以什么結(jié)構(gòu)獲得這些知識。課程結(jié)構(gòu)是影響學生職業(yè)能力形成的重要變量。因此，只有對課程進行有效的工作任務(wù)與職業(yè)能力分析，才能正確掌握課程的工作結(jié)構(gòu)。這一過程往往需要企業(yè)專家、技術(shù)工程師、教師等多人的共同探討，進而設(shè)計、開發(fā)具體工作模塊，確定課程標準及具體實施規(guī)劃，最后進行項目課程的實踐與改進。實施過程中，要充分利用企業(yè)、行業(yè)資源優(yōu)勢，對項目課程合理設(shè)計，基本研究路線如圖1所示。

二、《陶瓷成型技術(shù)》項目式課程探索

（一）工作任務(wù)與職業(yè)能力分析

根據(jù)項目式課程研究路線，首先邀請行業(yè)、企業(yè)專家與教師共同討論分析《陶瓷成型技術(shù)》工作任務(wù)及職業(yè)能力。在這個過程中，要盡可能地把不同意見表達出來，然后進行意見整合，最后形成線索清楚、層次分明的工作任務(wù)分析表，以保證其完整性，保證工作模塊基本覆蓋工作崗位群。經(jīng)分析，《陶瓷成型技術(shù)》課程的主要工作任務(wù)就是成型操作，具體包括各種典型的陶瓷成型技術(shù)、干燥、修坯、施釉等職業(yè)能力，如表1所示。

圖1 項目式課程研究路線

表1 工作任務(wù)與職業(yè)能力分析

（二）工作模塊設(shè)計

在工作任務(wù)與職業(yè)能力分析基礎(chǔ)上，進行課程模塊的設(shè)計。由于陶瓷成型方法的多樣化，不可能把每種成型方式都例為單獨項目模塊，必須進行有效并列或遞進式的整合。根據(jù)職業(yè)能力的分析并結(jié)合后續(xù)工序操作，共設(shè)計了六大模塊，分別為注漿法成型、可塑法成型、壓制法成型、其他成型、修坯與施釉、干燥。項目間關(guān)系基本為并列式。每個大模塊下又獨立成若干小模塊，實現(xiàn)對大模塊的有機解體，從而便于實踐操作。每個小模塊的設(shè)立對其所需的知識與技能再進行細化，易于學生掌握。下面以注漿法成型模塊具體設(shè)計說明此過程，如表2所示。

表2 “注漿法成型”工作模塊初步設(shè)計

（三）規(guī)劃課程標準

在模塊設(shè)計基礎(chǔ)上，進一步對課程目標、實施情況、評價標準等進行規(guī)劃，形成課程標準正式文稿。《陶瓷成型技術(shù)》是材料工程技術(shù)專業(yè)（陶瓷工藝方向）的一門核心課程，針對生產(chǎn)崗位和一線管理工作設(shè)置，職業(yè)性和實踐性強，貼近生產(chǎn)實際，旨在使學生較熟練地掌握生產(chǎn)操作技能，實現(xiàn)上崗就業(yè)。

該課程定位于陶瓷工業(yè)成型操作技能的訓練。項目式課程的設(shè)計，對課程內(nèi)容的選擇作了實用性改革，打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)教學模式，實施以工作任務(wù)為中心的課程內(nèi)容，讓學生在完成真實項目的過程中加深對理論知識的理解，并形成職業(yè)能力。

學生成績考核注意采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方法，包括自我評價、團隊評價、教師評價，從而改變傳統(tǒng)一考定成績的不合理狀況，更能公正、客觀地評價學生的知識技能掌握情況。

三、項目式課程實踐與思考

《陶瓷成型技術(shù)》項目式課程融入教學實踐兩年多來，學生參與教學活動的熱情大大提高，學生的實踐操作能力明顯增強。同時，還培養(yǎng)了團隊合作及創(chuàng)新精神、溝通交流能力。相比在教室被動聽課，學生更愿意在實訓室或企業(yè)實訓場所開展以典型工作任務(wù)為核心的實踐訓練。學生的考核成績也比以往明顯提高，這主要受益于評價的多樣性及學生的學習熱情。

此外，在實踐操作環(huán)節(jié)，學生更愿意動腦筋、想辦法，解決手中的任務(wù)難題，也有了更多與老師、同學交流溝通的機會，形成了開放、和諧的教學氛圍。學生普遍反映項目式課程學習環(huán)境相對寬松，且對知識點的掌握不要死記硬背，基本是在“做中學”。與傳統(tǒng)專業(yè)理論課相比，他們更愿意在實訓室完成具有特定工作任務(wù)的學習，同時學習的信心與成就感大大增強。但是，在項目式課程實施中，我們發(fā)現(xiàn)了一些棘手的問題。

（一）工作任務(wù)情景設(shè)置與知識點的融合需反復推敲。如何讓教學情境設(shè)計與具體模塊更好地聯(lián)系，如何讓模塊設(shè)計與知識點更好地融合，如何讓項目實施與學生主動探求知識的欲望相匹配，這些都是我們在實際開展項目式課程時所需要考慮和解決的問題，往往需要教師與企業(yè)專家進行多樣化的設(shè)計與反復實踐。

（二）信息反饋與調(diào)控顯得非常重要。在教學中采用“任務(wù)驅(qū)動”教學法，學生的自由度比較大，由于實際條件，一個班級項目式課程實施往往不會配備多名教師參與教學。因此，為使教師能及時掌握學生的學習情況，做好學生信息反饋顯得十分重要。必須勤巡查，通過巡查及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。避免學生借此機會從事非正常學習活動。

（三）項目式教材的編寫問題箭在弦上。項目式課程實際對所學知識、技能進行了重新建構(gòu)，而以往的教材基本不能滿足實際教學需要，如果只是改變教學模式，而忽略項目式教材的編寫與使用，則項目式課程或許只是空談，學生對于工作任務(wù)的開展也會變得盲從。因此需要廣大教師認識到項目式教材編寫的重要性，并形成適應項目式教學行之有效教材工具。

（四）實訓設(shè)施條件需要進一步改善。項目課程的實施往往需要具有一定規(guī)模的實習實訓條件，這從某種程度上需要學校、企業(yè)等進行實訓室的重建或改建，以適應這種新的教學模式。

（五）工作安全性與紀律性的要求更顯重要。職業(yè)能力的培養(yǎng)不僅是技能的熟練掌握，更重要的是安全生產(chǎn)、紀律意識的逐步培養(yǎng)。因此在學校學習過程中，應反復強調(diào)工作安全的重要性，并嚴格遵守各項操作規(guī)章制度。

四、結(jié)語

教學模式的改革是職業(yè)教育課程改革與發(fā)展的需要，以工作任務(wù)為主線的項目式課程從本質(zhì)上提高了學生的學習興趣，激發(fā)了學生的探索欲望，取得了較好的教學效果。這一教學模式值得在高職教育中普遍推廣。

［1］蔣慶斌，徐國慶.基于工作任務(wù)的職業(yè)教育項目課程研究［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2005，（22）.

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