于浩毅，汪曉贊

淺析積極心理學(xué)視角下的中小學(xué)體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

于浩毅1，汪曉贊2

我國(guó)中小學(xué)體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的發(fā)展相對(duì)滯后，現(xiàn)階段中小學(xué)體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中仍然存在著評(píng)價(jià)主體單一、評(píng)價(jià)內(nèi)容陳舊、缺乏人文關(guān)懷等問題。積極心理學(xué)是20世紀(jì)末在西方興起的一股重要的心理學(xué)力量，更是心理學(xué)界興起的一個(gè)新的研究思路。本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法等方法從積極心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容入手，分析積極心理學(xué)對(duì)中小學(xué)體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)產(chǎn)生的影響，獲得推動(dòng)中小學(xué)體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革發(fā)展的啟示。中小學(xué)體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)從單一主體向多元主體轉(zhuǎn)變，關(guān)注學(xué)生的情緒體驗(yàn)；摒棄機(jī)械化的評(píng)價(jià)內(nèi)容，促使學(xué)生形成積極的個(gè)人品質(zhì)；實(shí)現(xiàn)體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的多樣功能，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)；選用多種體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法，形成積極的班級(jí)人際環(huán)境。

積極心理學(xué)；中小學(xué)；體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

1 積極心理學(xué)概述

1.1 積極心理學(xué)的發(fā)起

世紀(jì)之交，西方掀起了積極心理學(xué)運(yùn)動(dòng)，成為一種世界性的心理學(xué)革命。這場(chǎng)革命對(duì)于我國(guó)學(xué)校教育的發(fā)展和研究也產(chǎn)生了深刻的影響。積極心理學(xué)（Positive Psychology）一詞最早出現(xiàn)在1954年馬斯洛（A.H.Maslow）的著作《動(dòng)機(jī)與人格》中的最后一章―走向積極心理學(xué)”（Toward a Positive Psychology）。但直到1998年美國(guó)心理協(xié)會(huì)年會(huì)上馬丁·塞里格曼主席明確提出把建立積極心理學(xué)作為自己任職內(nèi)的一大任務(wù)時(shí)，積極心理學(xué)才真正開始受到普遍的關(guān)注[1]。

二戰(zhàn)以后，隨之出現(xiàn)的戰(zhàn)爭(zhēng)創(chuàng)傷、社會(huì)不安和人們的心理精神疾病增加了很多，心理學(xué)的主要任務(wù)也逐漸演變成了治愈戰(zhàn)爭(zhēng)創(chuàng)傷和治療精神疾患。消極心理學(xué)模式在那一時(shí)期占據(jù)了心理學(xué)發(fā)展的主導(dǎo)地位，但隨著社會(huì)的發(fā)展，正如塞里格曼所言：―當(dāng)一個(gè)國(guó)家或民族被饑餓和戰(zhàn)爭(zhēng)困擾的時(shí)候，社會(huì)科學(xué)和心理學(xué)的任務(wù)主要是抵御和治療創(chuàng)傷；但在沒有社會(huì)混亂的和平時(shí)期，致力于使人們生活得更加美好則成為它們的主要使命。[2]”因此，對(duì)大多數(shù)正常人的研究越來越得到心理學(xué)界的重視。心理學(xué)家開始認(rèn)識(shí)到，心理學(xué)不僅應(yīng)該著眼于心理疾病的控制，而且更應(yīng)該研究與培養(yǎng)正常人的積極品質(zhì)。心理學(xué)的研究還發(fā)現(xiàn)：幸福、發(fā)展、快樂、滿足是人類成就的主要?jiǎng)訖C(jī)，人類的積極品質(zhì)是人類賴以發(fā)展的核心要素，心理學(xué)需要研究人的光明面，需要研究人的優(yōu)點(diǎn)和價(jià)值，實(shí)際上，發(fā)展人性的優(yōu)點(diǎn)比修復(fù)病癥更有價(jià)值[3]。19世紀(jì)60年代，以人的積極性為根本宗旨的人本主義心理學(xué)誕生，其強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值與人文關(guān)懷，推崇與彰顯人的積極性，對(duì)積極心理學(xué)的發(fā)展提供了很好的理論參照。

文化學(xué)認(rèn)為，―文化世界不僅是人類創(chuàng)造的，而且同時(shí)也在不斷地創(chuàng)造著人類，創(chuàng)造著不同國(guó)家、民族、社區(qū)人們的性格、心理、行為方式、思維方式以及種種價(jià)值觀念[1]”。中國(guó)傳統(tǒng)文化中包含著豐富的積極心理學(xué)思想，它們?yōu)楹髞砦覈?guó)積極心理學(xué)思想體系的構(gòu)建提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

《周易》中說：―天行健，君子以自強(qiáng)不息”；―地勢(shì)坤，君子以厚德載物”。―自強(qiáng)不息，厚德載物”是中華民族精神的瑰寶，這些―君子”、―大家”的―浩然正氣”是推動(dòng)我們民族幾千年來文明進(jìn)步的精神脊梁，為積極心理學(xué)賦予了歷史的厚度。―天人合一”的生態(tài)思想在我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，表明我國(guó)傳統(tǒng)文化不僅強(qiáng)調(diào)人的重要地位，同時(shí)又關(guān)注自然規(guī)律，提倡實(shí)現(xiàn)人與自然的完美融合。―中庸”的理想境界是儒家學(xué)派中的重要思想，積極心理學(xué)關(guān)注人性中積極向上的一面，同時(shí)認(rèn)為不可對(duì)積極心理品質(zhì)過分夸大，否則會(huì)導(dǎo)致不同類型和程度的心理障礙，這與―中庸”思想中的―過猶不及”言論有某種程度的相似，也為我國(guó)積極心理學(xué)的發(fā)展奠定了歷史基礎(chǔ)。性善論在我國(guó)文化傳統(tǒng)中始終占主導(dǎo)地位，它揭示了人性向善的內(nèi)在可能性，與積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)人的光明面，人的優(yōu)點(diǎn)和價(jià)值，以人潛在的具有建設(shè)性的力量和美德為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)人向著健康幸福的方向發(fā)展，有著相同的邏輯起點(diǎn)。

作為20世紀(jì)末在西方興起的一股重要的心理學(xué)力量，積極心理學(xué)在西方世界的文化歷史中有其發(fā)生發(fā)展的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐需求，同時(shí)我國(guó)幾千年文明中的豐富文化思想也不乏積極因素，這些為近代積極心理學(xué)的發(fā)展提供了深厚理論基礎(chǔ)。

1.2 積極心理學(xué)的概念

積極心理學(xué)是美國(guó)心理學(xué)界興起的一個(gè)新的研究思潮，它是利用心理學(xué)目前已比較完善和有效的實(shí)驗(yàn)方法與測(cè)量手段來研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌确e極品質(zhì)的一個(gè)心理學(xué)思想[4]。關(guān)于積極心理學(xué)的定義，我國(guó)學(xué)者邵迎生對(duì)謝爾頓和勞拉·金的定義加以詳細(xì)梳理，得出―積極心理學(xué)是關(guān)于人的日常強(qiáng)項(xiàng)和美德的科學(xué)研究”的結(jié)論[5]。盡管心理學(xué)家對(duì)積極心理學(xué)的定義不盡相同，但都認(rèn)為其研究人類積極的品質(zhì)，充分挖掘人固有的潛在的具有建設(shè)性的力量，促進(jìn)個(gè)人和社會(huì)的發(fā)展，使人類走向幸福，其矛頭直指過去傳統(tǒng)的―消極心理學(xué)”。它是利用心理學(xué)目前已比較完善和有效的實(shí)驗(yàn)方法與測(cè)量手段，研究人類的力量和美德等積極方面的一個(gè)心理學(xué)思潮[6]。

1.3 積極心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容

目前關(guān)于積極心理學(xué)的研究主要集中在三大層面，即：主觀層面上的積極情緒和體驗(yàn)研究、個(gè)體層面上的積極人格特質(zhì)研究、群體層面上的積極組織系統(tǒng)研究[7]。

積極的情緒和體驗(yàn)是積極心理學(xué)研究的一個(gè)主要方面。對(duì)于積極情緒，B. L. Fredrick（1998） 提出了拓延—構(gòu)建理論，認(rèn)為某些離散的積極情緒，包括高興、興趣、滿足、自豪和愛，都有拓延人們瞬間的知—行的能力，并能構(gòu)建和增強(qiáng)人的個(gè)人資源，如增強(qiáng)人的體力、智力、社會(huì)協(xié)調(diào)性等。同時(shí)，其他實(shí)驗(yàn)研究表明，積極情緒拓延了知—行的個(gè)人資源，而消極情緒則減少了這一資源，而且，積極情緒有助于消除消極情緒[6]。

積極人格特質(zhì)是積極心理學(xué)得以建立的基礎(chǔ)，Hillson和Marie（1999）在問卷的基礎(chǔ)上將積極人格特征與消極人格特征進(jìn)行了區(qū)分。積極的人格特征中存在著兩個(gè)獨(dú)立緯度：一是正性的利己主義，是指接受自我、具有個(gè)人生活目標(biāo)或能感覺到生活的意義、感覺獨(dú)立、感覺到成功或者能夠把握環(huán)境因素及其挑戰(zhàn)；二是與他人的積極關(guān)系，指的是當(dāng)自己需要的時(shí)候能夠獲得他人的支持，在別人需要的時(shí)候愿意并且有能力提供幫助，看重與他人的關(guān)系并對(duì)于已達(dá)到的與他人的關(guān)系表示滿意。積極的人格特征有助于個(gè)體采取更為有效的應(yīng)對(duì)策略，從而更好地面對(duì)生活中的各種壓力[3]。

基于群體層面的積極社會(huì)環(huán)境主要研究人類幸福的環(huán)境條件（家庭、學(xué)校、社會(huì)） 以及影響其發(fā)展，創(chuàng)造力的體現(xiàn)、培養(yǎng)、發(fā)揮等社會(huì)環(huán)境因素上。Kasser 等人對(duì)18 歲青少年的研究表明：―母親是冷酷、挑剔、愛控制人、不民主”的青少年更可能關(guān)注外部、實(shí)利的價(jià)值；而―母親是溫和、易接受人、民主”的個(gè)體則更有可能發(fā)展內(nèi)在的價(jià)值。Williams 等人的研究證實(shí)：當(dāng)孩子們的周圍環(huán)境和師友提供了最優(yōu)的支持、同情和選擇時(shí)，他們最有可能擁有良好的心理健康和人際關(guān)系；反之，這些孩子容易出現(xiàn)不健康的情感和行為方式[6]。

2 中小學(xué)體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的狀況

2.1 中小學(xué)體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的歷史沿革

我國(guó)中小學(xué)體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的發(fā)展相對(duì)滯后，新中國(guó)成立后才開始出現(xiàn)體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的不同形式。概括起來，我國(guó)傳統(tǒng)的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要包括以技術(shù)、技能為核心的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和以身體素質(zhì)和能力為核心的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)兩個(gè)階段[8]。20世紀(jì)50年代，我國(guó)從蘇聯(lián)引進(jìn)了《準(zhǔn)備勞動(dòng)與衛(wèi)國(guó)體育鍛煉制度》（簡(jiǎn)稱《勞衛(wèi)制》），對(duì)技術(shù)和技能項(xiàng)目進(jìn)行考核，方法上多采用平時(shí)考核和定期考核。由于對(duì)評(píng)價(jià)的研究認(rèn)識(shí)不夠，過于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的規(guī)范和模式，以標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)為指標(biāo)體系，從而使運(yùn)動(dòng)成績(jī)成為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。十年動(dòng)亂結(jié)束后，學(xué)校體育出現(xiàn)了令人可喜的景象。隨著以―增強(qiáng)體質(zhì)”為主的體育教育觀的發(fā)展，定性評(píng)價(jià)逐漸得到大家的認(rèn)可，體質(zhì)評(píng)價(jià)研究也成為熱點(diǎn)。這一時(shí)期，制定了全國(guó)統(tǒng)一性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，1979年，《全國(guó)中小學(xué)體育大綱》頒布實(shí)施，體育教學(xué)工作逐步步入正軌。但其評(píng)價(jià)大部分是由老師進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，成績(jī)的評(píng)定也通常以群體水平為基準(zhǔn)，較少關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異，因而對(duì)提高體育學(xué)習(xí)的積極性不用不大。

2.2 中小學(xué)體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)存在的問題

從我國(guó)中小學(xué)體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的發(fā)展階段來看，傳統(tǒng)的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在一定程度上在建國(guó)后得到了很大的發(fā)展，但其存在的問題仍不容忽視，如：評(píng)價(jià)內(nèi)容的體能性、評(píng)價(jià)目的的功利性、評(píng)價(jià)方法缺乏人文性、評(píng)價(jià)主體的單一性等[9]。在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，過于強(qiáng)調(diào)對(duì)體能與運(yùn)動(dòng)技能的評(píng)定，忽視了學(xué)生在情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的變化。這種評(píng)價(jià)內(nèi)容的導(dǎo)向作用，過于追求運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能本身，從而忽視了對(duì)運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能的靈活運(yùn)用。傳統(tǒng)的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要是起到選拔和甄別的作用，在這種情況下只有少數(shù)學(xué)生體驗(yàn)到了體育運(yùn)動(dòng)的樂趣。在以往的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，大多數(shù)教師都是在期末結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生的體育成績(jī)進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，注重定量評(píng)價(jià)忽視定性評(píng)價(jià)，抑制了學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性，難以有效地對(duì)改進(jìn)體育學(xué)習(xí)提供有價(jià)值的信息。在過去的幾十年中，學(xué)生的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)絕對(duì)是以教師為主體的，學(xué)生體育學(xué)習(xí)的主體—學(xué)生自己常處于被動(dòng)甚至是被忽略的地位，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也沒有得到發(fā)揮。這種傳統(tǒng)的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)常把體育測(cè)試與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等同起來，使體育課變成了―應(yīng)試教育”的一部分，沒有正確認(rèn)識(shí)和充分發(fā)揮體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的各種功能，學(xué)生從中取得的進(jìn)步也有限。

3 積極心理學(xué)對(duì)中小學(xué)體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的啟示

3.1 積極心理學(xué)對(duì)中小學(xué)體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的作用

2001年9月《課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布與實(shí)施給體育課程改革帶來了春風(fēng)，對(duì)體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也提出了新的要求。教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的發(fā)展，也為中小學(xué)體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革提供了強(qiáng)有力的理論基礎(chǔ)。其中尤以心理學(xué)的發(fā)展對(duì)體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的影響最為顯著。作為20世紀(jì)90年代在美國(guó)興起的一個(gè)新的心理學(xué)研究領(lǐng)域，積極心理學(xué)以其自身特有的研究?jī)?nèi)容對(duì)中小學(xué)體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)產(chǎn)生影響。

積極心理學(xué)關(guān)注人的心理機(jī)能，重視人潛能的發(fā)揮，把促進(jìn)人的健康成長(zhǎng)、激發(fā)人的積極情緒、幫助人們獲取快樂與成功作為自己的使命。新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革以―健康第一”為指導(dǎo)思想，這與積極心理學(xué)的最終目的一致，都是以人的健康發(fā)展為本。積極心理學(xué)在主觀層次上研究人積極的情緒體驗(yàn)，這可以為中小學(xué)體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)主體的選擇上提供一些理論探索。積極的人格特征也引起了很多研究者的興趣，如何通過體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)發(fā)掘并最大程度地發(fā)揮這種人格效應(yīng)，是積極心理學(xué)為我們提供的一個(gè)思考點(diǎn)。積極心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)積極的社會(huì)環(huán)境能為孩子們提供最優(yōu)的支持，最有可能使孩子們獲得良好的心理素質(zhì)和人際關(guān)系。我們可以思索，如何在進(jìn)行體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的同時(shí)給孩子們提供一個(gè)積極的班級(jí)小環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生間情感的交流。

3.2 積極心理學(xué)對(duì)中小學(xué)體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的啟示

3.2.1 從單一主體向多元主體轉(zhuǎn)變，關(guān)注學(xué)生的情緒體驗(yàn)當(dāng)前，有關(guān)積極心理學(xué)中積極情緒體驗(yàn)的研究有很多，主要的有主觀幸福感、快樂、愛和滿足等，這些積極的情緒體驗(yàn)在人們的生活中有重要作用，積極情緒的―擴(kuò)展—建構(gòu)”理論認(rèn)為，個(gè)體看起來相對(duì)離散的積極情緒有利于增強(qiáng)在某一時(shí)刻的思想和行為能力，并對(duì)個(gè)體長(zhǎng)久地指導(dǎo)自己的思想和行為的個(gè)人資源有重大影響[2]。這些研究結(jié)果促使我們思考如何在學(xué)生的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中最大限度地給予學(xué)生更多的積極情緒體驗(yàn)。過去的中小學(xué)體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體一般都是老師，老師有絕對(duì)的權(quán)力對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種根深蒂固的傳統(tǒng)觀點(diǎn)也使很多學(xué)生對(duì)老師存有畏懼情緒，害怕老師手中的―評(píng)價(jià)指揮棒”，而老師由于在師生關(guān)系中一直處于主動(dòng)的上級(jí)地位，較少關(guān)注到學(xué)生的消極情緒，從而使師生關(guān)系在評(píng)價(jià)這一層面上相對(duì)緊張，學(xué)生很難在積極的情緒體驗(yàn)氛圍中學(xué)習(xí)。根據(jù)積極心理學(xué)的觀點(diǎn)，體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該從單一的評(píng)價(jià)主體向多元的評(píng)價(jià)主體轉(zhuǎn)變，提倡從多個(gè)方面、通過多種渠道、采取多種形式對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。以教師的評(píng)價(jià)為主，同時(shí)結(jié)合學(xué)生自評(píng)和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，以及同伴的鼓勵(lì)和運(yùn)動(dòng)社區(qū)中相關(guān)人員的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自身也參與到對(duì)自己體育學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)當(dāng)中來，在提高學(xué)生主動(dòng)性的同時(shí)，也讓老師獲得更多方面的信息，給予學(xué)生更客觀的評(píng)價(jià)。老師在評(píng)定學(xué)生運(yùn)動(dòng)成績(jī)的同時(shí)，注意關(guān)注學(xué)生其他方面的變化，重視鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的作用，關(guān)注學(xué)生各方面的具體進(jìn)步情況給予肯定，增加學(xué)生積極情緒體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

3.2.2 摒棄機(jī)械化的評(píng)價(jià)內(nèi)容，促使學(xué)生形成積極的個(gè)人品質(zhì) 傳統(tǒng)的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是通過對(duì)學(xué)生體能和運(yùn)動(dòng)技能的掌握情況進(jìn)行測(cè)驗(yàn)來評(píng)定學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況，評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，評(píng)價(jià)結(jié)果以機(jī)械化的數(shù)據(jù)來顯示。把更多的焦點(diǎn)放在了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)成績(jī)上面，幾乎是把學(xué)生等同于運(yùn)動(dòng)員來對(duì)待，忽視了體育中―育”的功能。新課改提倡多元評(píng)價(jià)內(nèi)容，包括：運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)。素質(zhì)教育也提示我們對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要從各個(gè)方面抓起，改掉過去應(yīng)試教育的弊病。過去的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中單一死板的評(píng)價(jià)內(nèi)容，忽視了學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。積極心理學(xué)理念就是研究人的積極心理品質(zhì)和挖掘人的潛力，積極心理學(xué)品質(zhì)包括積極的認(rèn)識(shí)、思維、意志等心理品質(zhì)，這些積極的心理品質(zhì)在體育教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)的比較多[10]。通過改革體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，結(jié)合新課改提倡的多元評(píng)價(jià)內(nèi)容，以積極心理學(xué)的相關(guān)理論應(yīng)用于體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，培養(yǎng)學(xué)生的積極人格特征。運(yùn)動(dòng)技能和體能的評(píng)價(jià)只是學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一部分，體育的育人功能要求體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生更多方面的發(fā)展，這也可與積極心理學(xué)研究人的積極人格特征相聯(lián)系，運(yùn)用體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)踐最大限度地發(fā)揮學(xué)生體育學(xué)習(xí)中體現(xiàn)的積極心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。

3.2.3 實(shí)現(xiàn)體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的多樣功能，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì) 體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的功能是開展體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，規(guī)定著體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方向?，F(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展更多的關(guān)注學(xué)生個(gè)人的社會(huì)價(jià)值，在現(xiàn)代教育理論的思想下，體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該具有了解學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況以及達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度、判斷學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中存在的問題并分析其原因，找出對(duì)策、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛在能力，并為學(xué)生提供展示自己能力的平臺(tái)、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己與他人的能力這樣的功能。傳統(tǒng)的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過于注重評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，把學(xué)生的目光導(dǎo)向在少數(shù)體育尖子生的運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)上，背離了體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多種功能的實(shí)現(xiàn)，也不利于學(xué)生的健康發(fā)展。積極心理學(xué)關(guān)注人的積極人格特征，更促使我們?cè)趯?shí)踐中挖掘人的內(nèi)在積極潛質(zhì)并發(fā)揮出相應(yīng)的效應(yīng)。體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的功能是多樣的，新課改也提倡目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容，只有事先確定了目標(biāo)才能更好地選擇相應(yīng)的方法、手段來達(dá)成其目的。在積極心理學(xué)的提示下，我們應(yīng)該重視體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的選拔與激勵(lì)功能，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到運(yùn)動(dòng)當(dāng)中來，與同伴形成良好的個(gè)人人際關(guān)系。在實(shí)現(xiàn)體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多種功能的同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)。

3.2.4 選用多種體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法，形成積極的班級(jí)人際環(huán)境 體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方法多種多樣，在過去我們主要應(yīng)用的是期末終結(jié)性評(píng)價(jià)和達(dá)標(biāo)的定量評(píng)價(jià)。這些單一評(píng)價(jià)方法的弊端已在社會(huì)發(fā)展的大環(huán)境下一一顯露出來，終結(jié)性評(píng)價(jià)只能測(cè)出學(xué)生最終的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)情況，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的過程并不能提供任何信息，何況學(xué)生本身的運(yùn)動(dòng)技能和體能水平不同，部分身體素質(zhì)好技能水平高的學(xué)生不怎么學(xué)習(xí)也能在期末的測(cè)試中拿到好成績(jī)，這就把體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的作用棄之一旁了。定性評(píng)價(jià)也有利于教師了解學(xué)生體育學(xué)習(xí)的整體狀況從而采取有效的教學(xué)策略，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)、與學(xué)生交談也能為教師提供更有效的反饋信息，為提高教學(xué)質(zhì)量提供幫助。體育學(xué)習(xí)活動(dòng)過程是復(fù)雜多變的，并非所有因素都能夠量化，所以這也要求對(duì)中小學(xué)生的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)采取定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。積極心理學(xué)研究積極的社會(huì)環(huán)境對(duì)人成長(zhǎng)發(fā)展的影響，通過選用多種的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法，為學(xué)生構(gòu)建良好的班級(jí)人際環(huán)境促使學(xué)生健康成長(zhǎng)。過程性評(píng)價(jià)可以采取學(xué)生自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合的方式，這也促使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)期間更多地進(jìn)行交流，了解自己與他人各方面的學(xué)習(xí)情況，從而為自己和互評(píng)提供基礎(chǔ)。定性評(píng)價(jià)更可以采取學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)的方式，每個(gè)人談對(duì)他們學(xué)習(xí)、課堂表現(xiàn)的看法，同時(shí)對(duì)于積極的同伴關(guān)系給予肯定，這有利于班級(jí)形成良好的人際關(guān)系氛圍，學(xué)生健康快樂地成長(zhǎng)。

積極心理學(xué)不同于以往的心理學(xué)研究模式，關(guān)注人類積極的一面，成為現(xiàn)代心理學(xué)研究領(lǐng)域中的一股新鮮力量，這也給中小學(xué)體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的各個(gè)方面提供了很多的理論思考點(diǎn)。關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的正向力量，發(fā)揮學(xué)生積極的潛能也使中小學(xué)的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更好地為促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展服務(wù)。

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Analyses of Sports Learning Evaluation in Primary and Secondary School from the Perspective of Positive Psychology

Yu Hao-yi1，Wang Xiao-zan2

The development of sports learning evaluation in primary and secondary school in china is relatively lagging, and there still exists some problems such as the subject of evaluation is single, the content of evaluation is obsolete and lacks of humanistic care, etc about the sports learning evaluation in primary and secondary school at present. Positive psychology is a serious psychological power rising in the west word at the end of the 20thcentury, but also the new research ideas in the psychological educational world. This paper adopting the documentary analysis and logical analysis etc from the research content of positive psychology, analyses the impact of positive psychology for sports learning evaluation in primary and secondary school, acquires the enlightenment of reform and development about the sports learning evaluation in primary and secondary school. The sports learning evaluation in primary and secondary school should transform from a single subject to multiple subject, pay attention to the emotional experience of students; abandon mechanized content of evaluation, make students form positive personal quality; fulfill the various function of sports learning evaluation, train students having healthy psychological quality; choose multifarious evaluation methods of sports learning, develop a positive class interpersonal environment.

positive psychology; primary and secondary school; sports learning evaluation

G804.85

A

1007―6891（2013）03―0064―05

2012-10-25

2011年度國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目―中國(guó)青少年學(xué)生健康促進(jìn)工程”創(chuàng)新研究階段性成果。項(xiàng)目編號(hào)：11BTY042。

華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院,上海，200241。East China Normal University Institute of Physical Education and Health, Shanghai, 200241, China.