王五一

【摘要】教師執(zhí)教能力是教師素質(zhì)的一部分，指的是在課堂上集中表現(xiàn)出來的教師為人師表的能力、組織教學(xué)的能力、知識更新的能力、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段的能力。具體地說是教師在正確的理念和思想指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法和現(xiàn)代的教學(xué)手段，傳授給學(xué)生知識、技能及其他素質(zhì)的本領(lǐng)。只有提升教師的執(zhí)教能力，才能提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校和諧、健康、有序地可持續(xù)發(fā)展。本文從分析制約城郊中職教師執(zhí)教能力發(fā)展的因素出發(fā)，通過在課程設(shè)置、教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段、專業(yè)技能、校企合作、機(jī)制保障等多個方面有新的突破。來達(dá)到提升城郊中職教師執(zhí)教能力的目的。取得了一些成效。

【關(guān)鍵詞】城郊中職 執(zhí)教能力 策略

一、問題的提出

（一）研究的背景及意義

1.當(dāng)前國內(nèi)外對教師素質(zhì)研究的新進(jìn)展

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的生命線，而學(xué)校發(fā)展的根本在于教師。教師的素養(yǎng)直接決定了一個學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，對一個學(xué)校的競爭力起著關(guān)鍵作用。只有造就一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊(duì)伍，才能提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校和諧、健康、有序地可持續(xù)發(fā)展。因此，國內(nèi)外對教師素質(zhì)的研究極為廣泛，大多集中在教師的個性品質(zhì)、教學(xué)能力、知識結(jié)構(gòu)和教育觀念等四個方面。

張行濤、郭東岐主編的《新世紀(jì)教師素養(yǎng)》里指出教師應(yīng)當(dāng)具備專業(yè)情意，要有自己的專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向和專業(yè)自我。一個具有專業(yè)情意和理想的教師必定會愛自己的事業(yè)，對學(xué)生充滿愛，在課堂上充滿激情。因此，專業(yè)情意是構(gòu)成教師價值觀的基礎(chǔ)，是構(gòu)成優(yōu)秀教師個性的重要因素，也是一切教師行為發(fā)生的源泉。同樣在此書中，他們還詳細(xì)解構(gòu)了教師的教學(xué)技巧和教學(xué)能力，認(rèn)為教學(xué)技巧主要包括導(dǎo)入技巧、講解技巧、提問技巧、教學(xué)媒體的運(yùn)用技巧、強(qiáng)化技巧、結(jié)束技巧等，而教學(xué)能力包括教學(xué)設(shè)計的能力、教學(xué)實(shí)施的能力和學(xué)生學(xué)業(yè)檢查評價的能力等。教育部師范教育司原司長馬立在教育部師范教育司組織編寫的《教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐（修訂版）》里，專門陳述了樹立教育新理念的重要性，并提出構(gòu)建教師知識體系和技能結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)教育理論研究和實(shí)踐訓(xùn)練等五個方面的建議。杭州沈建平主編的《杭州職業(yè)教育研究與實(shí)踐》中，交通職高的邢云鵬、倪愛勤、姚翔、高建平在課題成果《項(xiàng)目+共同體：中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的路徑設(shè)計與載體創(chuàng)新》里對教師專業(yè)發(fā)展的路徑進(jìn)行了詳細(xì)地闡述，通過“教研、科研、師訓(xùn)等一系列有效的手段提高了教師專業(yè)水平，在建構(gòu)“學(xué)習(xí)共同體”中促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。北京聯(lián)合大學(xué)師范學(xué)院職教研究所所長徐英俊在《提升職教教師執(zhí)教能力的有效策略》中認(rèn)為提升教師執(zhí)教能力的有效策略是“掌握教學(xué)設(shè)計的原理與技術(shù)”。

以上的研究無疑是為本課題的研究提供了理論基礎(chǔ)，但我們不難發(fā)現(xiàn)，以上的課題大多研究面較廣，較多地關(guān)注學(xué)校的共性，尤其關(guān)注城市學(xué)校的教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展，忽視城郊中職學(xué)校個性的存在。我校作為一所城郊職校，由于城郊聯(lián)系的限制，某些生產(chǎn)要素流動不大，與市里職校相比，無論是軟件還是硬件設(shè)施設(shè)備都存在很大差距。近年來，該差距還有明顯拉大的趨勢，學(xué)校教師的執(zhí)教能力受到質(zhì)疑，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量不盡人意。因此提升教師執(zhí)教能力的研究無疑對我校有著現(xiàn)實(shí)的積極意義。我們力圖通過立足課堂教學(xué)，構(gòu)建課堂研訓(xùn)共同體，真正提升教師的執(zhí)教能力，從而創(chuàng)建具有我校特色的教師培養(yǎng)模式和一流實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備的人才示范基地，最終有效提高我校的辦學(xué)水平。

（二）城郊中職教師執(zhí)教能力的現(xiàn)狀審視

北京教育學(xué)院教授王長沛說：“真正決定課程的不是寫在書上的各種觀念與規(guī)定，而是天天和學(xué)生接觸的教師。盡管專家們花了大量的精力，認(rèn)真準(zhǔn)備了課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，但是一進(jìn)教室，教師決定一個人便決定了一切?！闭n堂是新課程改革實(shí)施的主陣地，教師是新課程改革的真正實(shí)施者，因此，教師的執(zhí)教能力直接影響著課堂教學(xué)的有效性，影響著課程改革的推進(jìn)步伐。但認(rèn)真審視農(nóng)村職校的現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)教師在執(zhí)教能力還存在諸多的問題，這制約著教師的專業(yè)發(fā)展，也同樣阻礙了學(xué)校教育質(zhì)量的提高。

近年來，我們對本校的學(xué)生進(jìn)行了多次調(diào)研，也對教師采用了“推門聽課制”，掌握了大量一線的事實(shí)材料，發(fā)現(xiàn)無論是教師個體還是群體，執(zhí)教能力普遍受到了質(zhì)疑。

1.城郊中職教師執(zhí)教能力的公信度較低

聽到城郊中職教師抱怨最多的，就是現(xiàn)在課堂上，學(xué)生太難管、太難教了。而從學(xué)生對教師的反饋上看，教師的執(zhí)教能力受到了極大的質(zhì)疑。以高二100位學(xué)生的調(diào)查為例，其中有26%的學(xué)生認(rèn)為課堂上教師的講解較為隨意，缺乏計劃性；有57%的學(xué)生認(rèn)為教師講解枯燥乏味，照本宣科；有61%的同學(xué)認(rèn)為教師教學(xué)方法單一，互動不夠，理論太多；僅19%的同學(xué)認(rèn)為教師教學(xué)水平較高，上課生動有趣，學(xué)有所得，學(xué)有所樂。

我們也曾對教師進(jìn)行分層聽課，發(fā)現(xiàn)40周歲以下的教師中，除去個別業(yè)務(wù)能力特別強(qiáng)的老師外，幾乎所有教師都不同程度地出現(xiàn)一些課堂教學(xué)問題，如部分學(xué)生睡覺、游神、玩手機(jī)等。教師的課堂實(shí)施常常會出現(xiàn)各種阻礙，教學(xué)成效不高。

2.城郊中職教師對提升執(zhí)教能力的動機(jī)不強(qiáng)烈

目前在城郊中職學(xué)校中一定程度上存在“學(xué)生厭學(xué)，教師厭教”的現(xiàn)象，有的職校教師對待工作是得過且過。據(jù)報載，通過問卷發(fā)現(xiàn)：“不得已從事教師職業(yè)”的青年教師占37.6%，對教師工作“有厭倦心理”的青年教師占51.9%。還發(fā)現(xiàn)由于目標(biāo)不明確，有47.8%的教師以“應(yīng)付了事”的心態(tài)對待課堂教學(xué)。當(dāng)提升教師的執(zhí)教能力需要個人更新知識、提高能力時，51.9%的青年教師又感到“精神壓力太大”。由于動機(jī)不強(qiáng)烈，難以使提升執(zhí)教能力有好的成效。

3.城郊中職教師的執(zhí)教能力與課改步伐的不合拍

2005年后，隨著《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革和發(fā)展的決定》和《教育部關(guān)于加快發(fā)展中等職業(yè)教育的意見》等一系列職業(yè)教育文件的出臺，各區(qū)域也根據(jù)自身特點(diǎn)，開始實(shí)施大幅度地調(diào)整和變革。就浙江省來說，就開始實(shí)施了六項(xiàng)行動計劃。2011年，省教育廳、省財政廳決定實(shí)施中等職業(yè)教育現(xiàn)代化工程，制訂了相應(yīng)的實(shí)施方案，對職業(yè)教育進(jìn)行了全面的規(guī)劃和引領(lǐng)。

制度的變革，勢必帶來課改力度的加大，教師的專業(yè)能力提升需求也就相應(yīng)變得更為迫切。課改要求我們的文化課教師要有專業(yè)課教師的視角，讓文化課切實(shí)地為學(xué)生將來的就業(yè)打下扎實(shí)的素養(yǎng)基礎(chǔ)；要求我們的專業(yè)課教師成為知識型、技能型合二為一的新型教師。社會各行各業(yè)希望教師能轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方式，使得中職學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生能迅速上崗、頂崗，具備良好的職業(yè)素質(zhì)。

然而，面對一系列變革，我們的大多數(shù)教師對行業(yè)的要求還不熟悉，教學(xué)的方式方法陳舊，執(zhí)教能力不能與時俱進(jìn)。

二、制約城郊中職教師執(zhí)教能力發(fā)展的因素分析

影響城郊中職教師執(zhí)教能力發(fā)展的因素極其復(fù)雜，其中不僅歸因于城郊中職學(xué)校的特殊地理環(huán)境，還緣于城郊中職教師個人的生活觀、能力觀，當(dāng)然也不乏外部大環(huán)境的影響，諸如地域文化、區(qū)域經(jīng)濟(jì)等。綜合城郊教師執(zhí)教能力的實(shí)際情況，我們發(fā)現(xiàn)制約其發(fā)展的主要因素有以下四個方面：

（一）城郊中職教師的課堂教學(xué)理念相對滯后

與市區(qū)中職學(xué)校相比，城郊中職教師的教學(xué)環(huán)境相對封閉，職業(yè)教育專家型教師總量遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于市區(qū)很多重點(diǎn)職高。盡管一些城郊中職學(xué)校也非常重視對教師執(zhí)教理念的學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)的時效性欠缺，專家?guī)Ы态F(xiàn)象和“雙師型”領(lǐng)軍型專家?guī)Ы糖闆r都極少，教學(xué)理念相比市區(qū)依舊普遍滯后。

在2013年3月，我們詳細(xì)研究了本校45周歲以下教師的教學(xué)設(shè)計，在所研究的52份教學(xué)設(shè)計中，我們發(fā)現(xiàn)38%的教師在教學(xué)理念上，依然忽視學(xué)生的主體性，一味強(qiáng)調(diào)滿堂灌；有11.7%的教師，其教學(xué)理念甚至還停留在十年前，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定呈現(xiàn)單一化，沒有凸顯三維目標(biāo)；有12.1%的教師教學(xué)理念不夠清晰，每個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖不夠明確。這些都充分顯示出了教師缺乏系統(tǒng)的教學(xué)理念學(xué)習(xí)，而理念的缺失，使得執(zhí)教能力缺乏了鮮活的源頭。

（二）城郊中職教師的課堂教學(xué)研究意識淡薄

大多數(shù)城郊中職學(xué)校的一線教師，他們的精力大部分都花在了對學(xué)生的教育管理上，無暇對自己的教學(xué)問題再進(jìn)行梳理和研究，更談不上真正地、長期地開展聽課、說課、磨課和評課了。至于撰寫教學(xué)論文和教學(xué)反思，那更是難于上青天了。因此，教師的科研意識極為淡薄，但事實(shí)上，對教材的潛心研究，對教法學(xué)法的實(shí)踐探索，對理論的運(yùn)用升華，對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的整理反思，這些恰恰是提升教師執(zhí)教能力的有效途徑。

（三）城郊中職教師的專業(yè)培訓(xùn)無法滿足實(shí)際需求

因地理位置的限制以及專業(yè)設(shè)置等多種因素的限制，城郊很多學(xué)校教師的缺編現(xiàn)象較為嚴(yán)重，比如像我校，就存在此種情況。這也使得教師的繼續(xù)教育與課堂教學(xué)產(chǎn)生了較大的矛盾。學(xué)校往往只能派出極少的教師到外參加集中性培訓(xùn)，專業(yè)教師下企業(yè)，更是困難重重了。

盡管近年來，浙江省中小學(xué)教師培訓(xùn)管理平臺已經(jīng)將培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教育局、學(xué)校、教師四方結(jié)合在了一起，但由于受專業(yè)的限制、時間的限制、資歷的限制等，教師的專業(yè)訴求還是不能完全得到實(shí)現(xiàn)。沒有有針對性的培訓(xùn)，加之缺乏自主的學(xué)習(xí)，自然而然，教師的知識和技能空缺就不能得到及時填補(bǔ)，教師的執(zhí)教能力也就相應(yīng)變?nèi)酢?/p>

（四）城郊中職教師的課堂教學(xué)幸福感較為缺失

相比市區(qū)職校，城郊中職學(xué)校的精品專業(yè)相對較少，專業(yè)的認(rèn)可度也相對較低，畢業(yè)的學(xué)生大多在就近的區(qū)域內(nèi)上班。教師的職業(yè)幸福感不是很高。加之教師本身的職業(yè)倦怠感較強(qiáng)，缺乏內(nèi)在與外在的動力。

很多教師，在課堂教學(xué)過程中，都會不同程度地出現(xiàn)疲倦情緒，久而久之，有些還會升級為厭煩和無奈。學(xué)生成績的不理想，課堂紀(jì)律的不如意，社會評價的不公平，這些都導(dǎo)致教師對課堂教學(xué)的熱情度不高，對從事教學(xué)的主動性不夠，幸福感較為嚴(yán)重的缺失。

三、提升城郊中職教師執(zhí)教能力的操作措施及策略

學(xué)校的教育、教學(xué)任務(wù)主要靠教師來完成，我們通過在課程設(shè)置、教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段、專業(yè)技能、校企合作、機(jī)制保障等多個方面有新的突破。來達(dá)到提升城郊中職教師執(zhí)教能力的目的。具體的操作措施及策略如下：

（一）開展課程改革，促進(jìn)教學(xué)與社會的對接

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出：調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，試行國家課程、地方課程和學(xué)校課程。因此，學(xué)校積極推進(jìn)課程和教材改革，開發(fā)和編寫反映新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法、具有職業(yè)教育特色的校本課程和校本教材。

有效提升教師執(zhí)教能力的前提是有較好的校本教材。再先進(jìn)的理念都必須通過教材的編寫和教學(xué)實(shí)施來實(shí)現(xiàn)。課程是落實(shí)教育思想的主要途徑，是連接社會與教育的橋梁。作為城郊中職學(xué)校，我們的課程設(shè)置既要滿足學(xué)生個性的長足發(fā)展，又要與時俱進(jìn)，符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的需要。比如我校的學(xué)前教育專業(yè)，要做到長遠(yuǎn)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，我們將育嬰的理念、方法、技巧引入到教材中，成為教材的重要組成部分；比如我校的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)，要發(fā)揮傳統(tǒng)的優(yōu)勢，我們又將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的一些理念、方法引進(jìn)教材，使相關(guān)理論更為系統(tǒng)和科學(xué)。因此，校本課程和校本教材的開發(fā)，是提高教師執(zhí)教能力，凸顯我校教師教學(xué)特色的平臺。

（二）打造特色課例，建設(shè)“課研訓(xùn)”一體化工程

怎樣使得教師能自主地、科學(xué)地提高自身的執(zhí)教能力，是學(xué)校的教學(xué)管理者要解決的重點(diǎn)問題。我們嘗試實(shí)施“課、研、訓(xùn)一體”的課例研究方法，在“以校為本”發(fā)展理念上，圍繞課堂教學(xué)實(shí)踐，通過教研、科研反思、總結(jié)和提高，在操作中研訓(xùn)結(jié)合、注重實(shí)踐。我們選擇的課例研究主題緊密結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際，從小處、細(xì)處、實(shí)處捕捉問題，選取具有較強(qiáng)可操作性并具備研究條件的主題加以研究，力圖“小題大做”，做出特色。

在學(xué)校整體的引導(dǎo)下，致力于課例研究的教師往往結(jié)合自己的學(xué)科內(nèi)容確定研究主題，其研究方式必然具有多樣化和開放性。教師教學(xué)的最終目的必然指向?qū)W生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（三）整合教師資源，合力構(gòu)建課堂研訓(xùn)共同體

不同類型的教師，起點(diǎn)不同，要求也不同，最終的所要達(dá)到的目標(biāo)也會不同。根據(jù)教師對自我的規(guī)劃和知識結(jié)構(gòu)的不同，所處的發(fā)展層次也會不同。不同的教師，我們給予不同的要求。因此，在具體的操作過程中，我們建立教師的教學(xué)檔案，對不同的教師進(jìn)行分層組合。

現(xiàn)代教師的學(xué)習(xí)不可能是孤立的學(xué)習(xí)，學(xué)校努力為他們搭建多層次、多方位的平臺。根據(jù)不同教師的需要，尋找教師的共同點(diǎn)，組建研訓(xùn)共同體，從而，讓教師在同伴的支持和幫助下，實(shí)現(xiàn)自我的成長。

（四）加強(qiáng)專家引領(lǐng)，異質(zhì)協(xié)同促進(jìn)執(zhí)教能力發(fā)展

在校長的牽頭下，學(xué)校在全校范圍內(nèi)選拔和聘任，成立學(xué)校學(xué)術(shù)委員會，在各專業(yè)行業(yè)內(nèi)物色專家并聘請，成立專家指導(dǎo)委員會。各個專業(yè)都有可以相對應(yīng)的行業(yè)專家，構(gòu)建了教師執(zhí)教能力發(fā)展的良好后盾。

針對新教師和教學(xué)技能薄弱的教師，我們繼續(xù)采用了師徒結(jié)對。以學(xué)科教研組為單位，在教研組組長和已有的骨干教師的基礎(chǔ)上，明確研究任務(wù)，落實(shí)研究問題。在導(dǎo)師帶領(lǐng)下，新教師和教學(xué)技能相對薄弱的教師能圍繞課堂教學(xué)主動參與學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過程中自覺地更改教學(xué)行為，提高自己的執(zhí)教能力。在導(dǎo)師的引領(lǐng)下，教師在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷思考，不斷積淀，從而提高自己的專業(yè)教學(xué)能力和水平。針對專業(yè)操作課，我們采用了兩位教師協(xié)作上課的模式，一位教師負(fù)責(zé)主要教學(xué)，另一位輔助管理，共同協(xié)作，減少工作負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)心理支持。

（五）加強(qiáng)硬件建設(shè)，健全服務(wù)與保障體系

加強(qiáng)硬件設(shè)施建設(shè)是實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化的物質(zhì)基礎(chǔ)，是提升教師執(zhí)教能力的重要保證。沒有現(xiàn)代的、先進(jìn)的設(shè)備設(shè)施，就談不上操作技能的學(xué)習(xí)。因此，隨著學(xué)校實(shí)訓(xùn)樓、體藝樓的建成，我們通過進(jìn)一步添置和更新實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備，提高設(shè)備、基地的使用率，為教師運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段奠定基礎(chǔ)。

1.研究取得的初步成效

教師的執(zhí)教能力，具體地說是教師在正確的理念和思想指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法和現(xiàn)代的教學(xué)手段，傳授給學(xué)生知識、技能及其他素質(zhì)的本領(lǐng)。通過實(shí)施教師執(zhí)教能力提升工程，在我校取得了一些成效。

2.提高了教師的道德修養(yǎng)

小課堂如同大社會，有著各種各樣的關(guān)系。比如，人與人的關(guān)系（師生關(guān)系、生生關(guān)系）、教與學(xué)的關(guān)系、減負(fù)與增效的關(guān)系、動與靜的關(guān)系、過程與結(jié)果的關(guān)系等等。課堂上的各種關(guān)系如果處理不好，問題就會產(chǎn)生，就會蔓延，就會變得嚴(yán)重，以至于一發(fā)而不可收拾。圍繞課堂教學(xué)實(shí)踐，通過教研、科研反思、總結(jié)和提高，在操作中研訓(xùn)結(jié)合、注重實(shí)踐。在與教師研究，與學(xué)生探討，與他人分享的過程中，提高教師的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。

3.完善了教師的知識結(jié)構(gòu)

校本課程和校本教材的開發(fā)離不開理論知識的指導(dǎo)，教師參與校本課程和校本教材的開發(fā)要有扎實(shí)的理論知識背景。教師一方面要掌握良好的學(xué)科知識，熟悉該學(xué)科的發(fā)展歷程、內(nèi)容、知識體系和編排結(jié)構(gòu)，另一方面也要掌握相關(guān)的課程理論知識、熟悉課程資源的選擇依據(jù)、課程目標(biāo)的表述方法、課程評價等方面的內(nèi)容。此外，教師在進(jìn)行校本課程開發(fā)時，必然還會碰到許多新情況、新問題，這就需要教師不斷學(xué)習(xí)新知識。教師在這種邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐的過程中，不斷建構(gòu)和重組原有的知識結(jié)構(gòu)，逐步轉(zhuǎn)變課程觀念和育人理念，有利于教師的專業(yè)發(fā)展。

4.提高了教師組織教學(xué)的能力

一般而言，學(xué)科教學(xué)都是立足于一門學(xué)科，而新課改打破了原有的學(xué)科體系。針對中職學(xué)生的特點(diǎn)，以項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動模式編排。讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，這對教師提出了更高的要求。通過開展不同內(nèi)容、多種形式的培訓(xùn)，有計劃地、分期分批地選送專業(yè)教師到對應(yīng)高校、企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)。加強(qiáng)教師對新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法上的專業(yè)技能培訓(xùn)。從而，提高了教師組織教學(xué)的能力。

5.提升了教師運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段的能力

課改的教材在內(nèi)容設(shè)置上突出了理實(shí)一體的特點(diǎn)，通過配齊、配足、配強(qiáng)現(xiàn)代的、先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備設(shè)施，提高實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備設(shè)施的使用率，從而提高了教師運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力。

五、后繼性研究的思考

作為一項(xiàng)全新的探索，提升教師的執(zhí)教能力是一項(xiàng)長期的工作，因此，所取得的成果也是初步性的，還需進(jìn)一步提煉。筆者認(rèn)為，在本課題的研究過程中，立足我校實(shí)際，探索以課堂教學(xué)為載體，以課堂研訓(xùn)共同體為突破口，以學(xué)科組建設(shè)為關(guān)鍵，以教學(xué)條件的改善為保障，改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，促進(jìn)教師教學(xué)理念的更新，促進(jìn)工學(xué)的結(jié)合，促進(jìn)教師隊(duì)伍的專業(yè)化和現(xiàn)代化。這些都尚有待于去更深入的研究和探索。