賈忠華

【摘要】本文闡述了在中職電工技能教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)理實(shí)一體教學(xué)方法。整個(gè)教學(xué)在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下將理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)有機(jī)地融合在一起，通過實(shí)踐操作促進(jìn)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)，用理論知識(shí)進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐操作過程。把“教與學(xué)”的多種知識(shí)和技能的內(nèi)涵、理念和方式方法滲透給學(xué)生，使學(xué)生具備上崗所需的綜合能力，真正成為高素質(zhì)的技術(shù)人才。這種教學(xué)模式是近年來中職學(xué)校專業(yè)課教育教學(xué)改革的一大成果，是一種新的適合中職學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)模式，符合職業(yè)教育“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的指導(dǎo)思想。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)理實(shí)一體；電工技能教學(xué)模式

一、研究的背景

近幾年來，隨著我國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和運(yùn)行，技術(shù)人才作為資本進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)，競(jìng)爭(zhēng)非常激烈。身負(fù)培養(yǎng)生產(chǎn)第一線應(yīng)用型技術(shù)人才重任的中等職業(yè)學(xué)校，為了適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，只有貫徹“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的指導(dǎo)思想，轉(zhuǎn)變觀念，改革教學(xué)方法（模式），切實(shí)加強(qiáng)技能培訓(xùn)，突出中職教育特色，才能培養(yǎng)出更多的生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線技能型人才。因此，中職教育必須以學(xué)生為主體，以任務(wù)為載體，以實(shí)訓(xùn)為手段，設(shè)計(jì)出知識(shí)、理論、實(shí)踐一體化的課程，實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下“教學(xué)做合一”的教學(xué)模式，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生分析問題和解決實(shí)際問題的能力。該課題的提出是基于以下幾方面的考慮：

（一）中職學(xué)生的現(xiàn)狀

目前，大多數(shù)中職學(xué)校的學(xué)生在初中多屬于“后進(jìn)生”，很少得到老師的表揚(yáng)和同學(xué)的尊重及肯定，所以不少中職學(xué)生內(nèi)心很自卑。而中考的失利又使這些學(xué)生承受了來自家庭和社會(huì)帶來的壓力。挫折感使他們漸漸失去對(duì)自己的信心，認(rèn)為自己笨。在嚴(yán)重缺乏自信的情況下使他們?cè)絹碓讲辉敢鈱W(xué)習(xí)，甚至害怕學(xué)習(xí)，這樣的心態(tài)，何談學(xué)習(xí)積極性。進(jìn)入職高后，很多學(xué)生由于基礎(chǔ)較差，他們對(duì)全新的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課，學(xué)起來更感費(fèi)力，最終是退縮或放棄學(xué)習(xí)。

在電工技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的理實(shí)一體教學(xué)，在學(xué)生完成某一項(xiàng)目中的一個(gè)任務(wù)過程中，努力挖掘每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，在學(xué)生完成任務(wù)時(shí)對(duì)學(xué)生的作品給予正確的評(píng)價(jià)，并在全班展示。從而使學(xué)生獲得成功感，揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，促使學(xué)生對(duì)電工技能的學(xué)習(xí)投以更大的熱情。

（二）電工技能教學(xué)中的瓶頸

電工技能與實(shí)訓(xùn)課程是中等職業(yè)學(xué)校機(jī)電專業(yè)的一門專業(yè)課，它的應(yīng)用性和實(shí)踐性均很強(qiáng)。由于傳統(tǒng)的中等職業(yè)學(xué)校電工技能課程結(jié)構(gòu)分為專業(yè)理論課和實(shí)踐操作課，其缺陷是理論和實(shí)踐操作分離，存在著專業(yè)理論教學(xué)和實(shí)踐操作技能訓(xùn)練互不相干、互相割裂、自成體系等現(xiàn)象，容易造成重理論輕實(shí)踐的狀況，這種狀況已越來越不適應(yīng)當(dāng)代中等職業(yè)學(xué)校電類專業(yè)學(xué)生發(fā)展的需要，最終將導(dǎo)致中職學(xué)生在校期間所掌握的專業(yè)技能不能滿足用人單位的要求，學(xué)生就業(yè)后的轉(zhuǎn)崗能力較差、職業(yè)素質(zhì)亟待加強(qiáng)等問題。

（三）課改目標(biāo)引出的創(chuàng)新課題

課程改革的目標(biāo)是：改革過分注重課程傳承知識(shí)的偏向，強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心發(fā)展，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力；改革過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科獨(dú)立性，課程門類過多，缺乏整合的偏向，加強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)的綜合性、彈性與多樣性；改革強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系嚴(yán)密性，過分注重經(jīng)典內(nèi)容的傾向，加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展及學(xué)生生活之間的聯(lián)系；改革教材忽視地域與文化差異，脫離社會(huì)發(fā)展、科技發(fā)展與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的傾向，深化教材多樣化的改革，提高教材的科學(xué)性和適應(yīng)性；改革教學(xué)過程中過分注重接受、記憶、模仿學(xué)習(xí)的傾向，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，交流、合作、探究等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人；改革評(píng)價(jià)考試過分偏重知識(shí)記憶，強(qiáng)調(diào)選拔與甄別功能的傾向，建立評(píng)價(jià)指標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方式多樣，既關(guān)注結(jié)果，更加重視過程的評(píng)價(jià)體系；改革過于集中的課程管理政策，建立國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理政策，提高課程適應(yīng)性。對(duì)于中職機(jī)電類專業(yè)采取項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下理論實(shí)踐一體化模式開展教學(xué)成為學(xué)生最強(qiáng)烈的呼聲。

（四）尋找有效的學(xué)習(xí)項(xiàng)目

筆者在長(zhǎng)期電工技能教學(xué)實(shí)踐中，探索了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下實(shí)施“理實(shí)一體化”的電工技能教學(xué)模式。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下理實(shí)一體教學(xué)法是指在教學(xué)過程中以一個(gè)個(gè)項(xiàng)目為主線來展開，把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)融入到項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，層層推進(jìn)項(xiàng)目，同時(shí)采用邊講邊練、講練結(jié)合、精講多練的方法，讓理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文結(jié)合電工技能課程的教學(xué)實(shí)例就項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)進(jìn)行探討。它是職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程探索創(chuàng)新的一種教學(xué)方法，在實(shí)踐中教理論，在運(yùn)用中學(xué)技術(shù)，來完成某個(gè)教學(xué)項(xiàng)目和教學(xué)任務(wù)。實(shí)施過程中師生根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)雙方邊教、邊學(xué)、邊做，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，理中有實(shí)，實(shí)中有理。而傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于“技能型”人才的培養(yǎng)。

二、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法理論依據(jù)及實(shí)施原則

（一）概念的界定

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指在教學(xué)過程中以一個(gè)個(gè)項(xiàng)目為主線來展開，把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)融入到項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，層層推進(jìn)項(xiàng)目，直至得到一個(gè)完整的項(xiàng)目解決方案，從而達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力的目的。

（二）理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義理論

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的理論來源于皮亞杰等人建構(gòu)主義認(rèn)知心理學(xué)，建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)知識(shí)不是由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者。相反，他要主動(dòng)的建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人代替，個(gè)體建構(gòu)自己的知識(shí)的過程，這意味著學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的刺激接受者。

2.多元整合的理論

職業(yè)教育是一種以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，其職業(yè)方向性的特點(diǎn)決定了它必須適應(yīng)社會(huì)的就業(yè)需求，服務(wù)于特定職業(yè)崗位或技術(shù)領(lǐng)域。在電工技能教學(xué)中，應(yīng)以技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為核心，以目標(biāo)培養(yǎng)的實(shí)際需要作為課本內(nèi)容取舍和項(xiàng)目組合的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行多元整合，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的綜合性。例如將人體觸電與觸電急救整合在一起，使學(xué)生愉悅地認(rèn)知人體觸電的種類、方式及電流傷害人體的因素，并能進(jìn)行觸電急救的方法。

3.教學(xué)做合一理論

我國著名教育家陶行知先生，在“生活教育理論”中提出了三大主張：“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)?！薄ⅰ敖虒W(xué)做合一”。其中“教、學(xué)、做合一”的理論是陶行知先生“生活教育論”的核心，他認(rèn)為“教、學(xué)、做是一件事，我們要在做上教、在做上學(xué)……先生拿做來教，乃是真教，學(xué)生拿做來學(xué)，方是實(shí)學(xué)”。陶行知先生的“教、學(xué)、做合一”理論的實(shí)質(zhì)是將“教”與“學(xué)”統(tǒng)一在“做”的基礎(chǔ)上，是一種符合中國實(shí)際的教學(xué)理論思想。特別是對(duì)以培養(yǎng)職業(yè)技能人才為目標(biāo)的中等職業(yè)教育具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（三）實(shí)施原則

電工技能課程相對(duì)較難，對(duì)學(xué)生的技能訓(xùn)練也是多方面的。在教學(xué)過程中采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)理實(shí)一體教學(xué)法時(shí)，教師要注意課程設(shè)計(jì)和課堂設(shè)計(jì)，總體上應(yīng)當(dāng)注重遵循以下幾個(gè)方面的原則。

1.項(xiàng)目適當(dāng)原則

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的啟動(dòng)就是項(xiàng)目的建立和下達(dá)，建立難度適中的項(xiàng)目關(guān)系到該教學(xué)法的成敗。項(xiàng)目應(yīng)該是學(xué)生通過適當(dāng)努力能夠完成的，并且熟知或感興趣的。同時(shí)，項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)具有明確的目標(biāo)，并能涵蓋教學(xué)大綱所要求的全部?jī)?nèi)容。

2.目的與多層次教學(xué)相結(jié)合原則

課程教學(xué)的總體目的是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。在此出發(fā)點(diǎn)上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，從個(gè)體與整體兩個(gè)方面充分分析教學(xué)的實(shí)際狀況，進(jìn)行多層次項(xiàng)目設(shè)計(jì)是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法所應(yīng)當(dāng)遵循的原則。

3.適時(shí)歸納原則

在電工技能教學(xué)中，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)理實(shí)一體教學(xué)法，其優(yōu)勢(shì)是明顯的，但也會(huì)存在一點(diǎn)問題。由于教師主要是進(jìn)行方法的引導(dǎo)，學(xué)生有更多時(shí)間自主探究學(xué)習(xí)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不同的，因而在同一課堂內(nèi)，全班學(xué)生所掌握的知識(shí)會(huì)有所不同，容易造成學(xué)生成績(jī)兩極分化和教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的疏漏。這就需要教師在教學(xué)中加強(qiáng)課堂或階段小結(jié)和知識(shí)點(diǎn)的交流或回顧，使得學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生或操作有疏漏的學(xué)生能通過教師的總結(jié)和回顧，跟上教學(xué)進(jìn)度，全面掌握知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)同步發(fā)展。

三、教改策略

（一）平臺(tái)的構(gòu)建

1.硬件資源平臺(tái)的構(gòu)建

硬件資源平臺(tái)，是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下理實(shí)一體電工技能教學(xué)得以順利實(shí)施的前提。開設(shè)電工技能實(shí)訓(xùn)課程必須具備：電子工藝實(shí)驗(yàn)室、照明電路（家居布線）實(shí)驗(yàn)室、機(jī)電一體化實(shí)驗(yàn)室、電力拖動(dòng)實(shí)驗(yàn)室、機(jī)床排故室、PLC實(shí)驗(yàn)室等。實(shí)驗(yàn)室中配有相應(yīng)的儀器設(shè)施，如：示波器、兆歐表、鉗形電流表等，各種常用低壓電器。學(xué)生自己準(zhǔn)備相應(yīng)的工具如：驗(yàn)電筆、剝線鉗、尖嘴鉗、斜口鉗、鑷子、“+”和“一”字螺絲刀、MF47型萬用表等。

2.軟件資源平臺(tái)的構(gòu)建

軟件資源平臺(tái)包括作為專業(yè)課教師首先必須是“雙師型”教師，既會(huì)理論教學(xué)又會(huì)技能教學(xué)：其次應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，先進(jìn)的專業(yè)技能，使自己不斷與時(shí)俱進(jìn)，除此之外教師還要會(huì)熟練使用媒體資源，熟練使用電工電子仿真軟件、Prote等軟件進(jìn)行教學(xué)，這些軟件集圖片、視頻、仿真于一體，使一些抽象難懂的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)直觀而形象，使課堂教學(xué)活動(dòng)變得活潑、生動(dòng)有趣，富有啟發(fā)性、真實(shí)性，從根本上改變傳統(tǒng)的單調(diào)的教學(xué)模式，從而活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生和教師都要充分借助網(wǎng)絡(luò)資源來解決許多問題。

（二）項(xiàng)目的設(shè)計(jì)

依據(jù)中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)技能型人才為出發(fā)點(diǎn)，最終構(gòu)建出機(jī)電專業(yè)電工技能課實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)理實(shí)一體教學(xué)模塊。見下圖：

（三）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下理實(shí)一體教學(xué)在電工技能課中的實(shí)施——以項(xiàng)目一安全用電技術(shù)中的任務(wù)2觸電者脫離電源后的急救技能為例

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下理實(shí)一體化教學(xué)不僅僅是體現(xiàn)在對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的重視，更是為了改變過去理論、實(shí)訓(xùn)割裂的教學(xué)方式，以項(xiàng)目構(gòu)建情境，打亂原有的按學(xué)科知識(shí)單元組織授課的章節(jié)序列，圍繞項(xiàng)目或一個(gè)工作任務(wù)來組織教學(xué)，邊做邊學(xué)，邊學(xué)邊做，做學(xué)合一。在課堂中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，始終處于主體地位，而教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、服務(wù)者和引導(dǎo)者。教師要把握難點(diǎn)、抓住關(guān)鍵，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行有效的指導(dǎo)和點(diǎn)拔。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)理實(shí)一體課堂教學(xué)在項(xiàng)目定格-隋景聚焦-項(xiàng)目目標(biāo)-項(xiàng)目概述-任務(wù)下達(dá)。而任務(wù)的完成分四步走：情境設(shè)計(jì)、任務(wù)實(shí)施（實(shí)踐-理論-再實(shí)踐）、任務(wù)小結(jié)（多元評(píng)價(jià)）、任務(wù)拓展。

利用多媒體創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境是我們專業(yè)課教師普遍采用的一種方法。多媒體具有文本、圖形、動(dòng)畫、視頻圖像、聲音等多種媒體集成的特點(diǎn)，多媒體計(jì)算機(jī)系統(tǒng)能將文字、聲音和圖像直觀地展現(xiàn)出來，給學(xué)生提供具體生動(dòng)的形象，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺等多種感官，把學(xué)生的審美體驗(yàn)推向高潮，使他們產(chǎn)生一種渴望學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，激發(fā)求知欲望，從而使他們進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思維，探索知識(shí)的認(rèn)知活動(dòng)中去。

【觸電者脫離電源后的急救技能訓(xùn)練實(shí)例】

1.情境設(shè)計(jì)（利用多媒體設(shè)計(jì)場(chǎng)景）

2009年9月4日11時(shí)36分，某廠維修工段同志到除塵泵房防洪搶險(xiǎn)。泵房?jī)?nèi)水已有膝蓋深。為了排水，用鏟車鏟來兩車爐渣子把門口堵住。安裝好潛水泵剛一送電，就將在水中拖草袋的張某電倒，維修工段的其他同志已意識(shí)到潛水泵出了問題，馬上拉閘斷電。

通過多媒體視頻播放對(duì)案例演示，使學(xué)生盡快了解案例的內(nèi)容。要求學(xué)生根據(jù)案例來完成任務(wù)。為引出新知：為觸電者斷電后的急救技能做鋪墊。

2.任務(wù)實(shí)施（實(shí)踐-理論-再實(shí)踐）

在班級(jí)中，建立合作小組，明確小組成員的職責(zé)。小組合作要充分考慮學(xué)生的成績(jī)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等，主要以互補(bǔ)為原則，組成一個(gè)三到四人的探究小組。每個(gè)學(xué)生都有各自的任務(wù)（需要注意的是每一階段學(xué)生的任務(wù)也不是一成不變的）。對(duì)學(xué)習(xí)能力與自控能力較差的學(xué)生，采取“一對(duì)一”的幫帶措施，防止兩極分化。小組成員中往往通過協(xié)商推舉出小組長(zhǎng)、發(fā)言人、記錄員。小組長(zhǎng)作為探究小組的召集人主持分工、協(xié)調(diào)、交流等方面的工作；發(fā)言人負(fù)責(zé)探究小組的探究進(jìn)展、探究成果的信息發(fā)布工作；記錄員負(fù)責(zé)探究材料的整理、匯總并執(zhí)筆形成探究報(bào)告。教師作為探究小組的特別成員參與小組的組織、協(xié)調(diào)、探究、交流，是探究小組的指導(dǎo)員、咨詢員，主要為學(xué)生的自主發(fā)展搭設(shè)廣闊的舞臺(tái)，架起成功的橋梁。

（1）實(shí)踐

根據(jù)案例內(nèi)容，完成任務(wù)，教師下發(fā)任務(wù)單和人體模型（智能型）

任務(wù)：以小組為單位對(duì)觸電者進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)急救，并填好任務(wù)記錄單。

各小組在小組長(zhǎng)的分工后，積極行動(dòng)起來。（現(xiàn)場(chǎng)氣氛十分活躍）

通過實(shí)踐，10個(gè)小組的結(jié)果是人體模型電腦顯示——人已死亡。學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生很多的疑惑，教師將學(xué)生的這些疑問收集起來，進(jìn)行整理歸類，以便于第二步的理論教學(xué)。

（2）理論

人觸電后不一定會(huì)立即死亡，出現(xiàn)神經(jīng)麻痹、呼吸中斷、心臟停跳等癥狀，外表上呈現(xiàn)昏迷的狀態(tài)，此時(shí)要看作是假死狀態(tài)，如現(xiàn)場(chǎng)搶救及時(shí)，方法得當(dāng)，人是可以獲救的?，F(xiàn)場(chǎng)急救對(duì)搶救觸電者是非常重要的。國外一些統(tǒng)計(jì)資料指出，觸電后1分鐘開始救治者，90%有良好效果；觸電后12分鐘開始救治者，救活的可能性就很小。這說明搶救時(shí)間是個(gè)重要因素。因此，爭(zhēng)分奪秒，及時(shí)搶救是至關(guān)重要的

第二部：人工呼吸（多媒體課件）

根據(jù)觸電者的不同癥狀，選用正確的人工呼吸法進(jìn)行急救。

（3）再實(shí)踐

當(dāng)完成理論教學(xué)之后，應(yīng)轉(zhuǎn)入實(shí)踐教學(xué)，即把所學(xué)到的理論知識(shí)再回到實(shí)踐中去，讓學(xué)生的假設(shè)得到驗(yàn)證，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

通過實(shí)踐操作，讓學(xué)生驗(yàn)證在理論學(xué)習(xí)中的方法和技能，進(jìn)一步提高學(xué)生所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力、思維能力、判斷能力等，使學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐操作技能得到進(jìn)一步的升華。

3.任務(wù)小結(jié)（多遠(yuǎn)評(píng)價(jià)）

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)理實(shí)一體教學(xué)改變傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)模式，而采用多元評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生任務(wù)的檢查評(píng)估，采取交流匯報(bào)、評(píng)價(jià)和展示作品的形式。對(duì)任務(wù)活動(dòng)的回顧、分享、展望及任務(wù)實(shí)施過程的總結(jié)，對(duì)每個(gè)學(xué)生作出正確的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)分三方面：即過程性評(píng)價(jià)、結(jié)果性評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)。

（1）過程性評(píng)價(jià)

過程性評(píng)價(jià)主要是考察學(xué)生任務(wù)實(shí)施（觸電者脫離電源后的急救技能訓(xùn)練）的學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力、工作態(tài)度等，為了使評(píng)價(jià)具有可操作件，我們對(duì)過程性評(píng)價(jià)分為三個(gè)層次進(jìn)行評(píng)定：即進(jìn)行學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)。

（2）結(jié)果性評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生完成整個(gè)任務(wù)的結(jié)果進(jìn)行考核，由于觸電急救實(shí)訓(xùn)任務(wù)的特殊性，因此必須采用相應(yīng)的任務(wù)評(píng)分表進(jìn)行操作評(píng)定。

（3）綜合評(píng)價(jià)

在過程性評(píng)價(jià)、結(jié)果性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上對(duì)該項(xiàng)目學(xué)習(xí)效果的整體評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生清楚了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。

通過不同形式和內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的考核，有利于學(xué)生發(fā)展?jié)撃?，有利于學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的培養(yǎng)，有利于提高學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，從而培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

四、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下理實(shí)一體電工技能教學(xué)的突出優(yōu)點(diǎn)

（一）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的積極性——提升了學(xué)業(yè)水平

電工技能與實(shí)訓(xùn)課程具有較強(qiáng)的理論性，而且比較抽象。因此，在教學(xué)中采用直觀的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)代替了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下理論與實(shí)踐的結(jié)合更加緊密及時(shí)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)專業(yè)課教學(xué)模式拉大了理論與實(shí)踐的距離，教學(xué)過程只能通過教師的講解和學(xué)生的想象來完成，對(duì)未接觸過實(shí)踐的學(xué)生來說接受起來十分困難，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下理實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)施，學(xué)生可以在學(xué)中干，干中學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造力，教學(xué)目標(biāo)得到較好實(shí)現(xiàn)，教學(xué)效果很好。

（二）巧設(shè)疑問，利于提升學(xué)生理論水平、專業(yè)課教學(xué)效果——使學(xué)生融入了專業(yè)

由于學(xué)生通過實(shí)踐后再學(xué)習(xí)理論知識(shí)，學(xué)生是帶著疑惑來學(xué)習(xí)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性非常明確。因此，教師若能再多設(shè)幾個(gè)疑問，推動(dòng)學(xué)生能夠根據(jù)疑問積極參與課堂教學(xué)，通過教師一個(gè)一個(gè)的解惑，學(xué)生的理論水平會(huì)進(jìn)一步提升。

（三）通過實(shí)物觀察與視頻演示，利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察歸納能力——接軌了行業(yè)

學(xué)生最直接的感性認(rèn)識(shí)是來自實(shí)物的觀察，我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常碰到學(xué)生會(huì)提出這樣的問題：老師我們學(xué)習(xí)了這些控制線路到底有什么用處？生產(chǎn)和生活實(shí)際中哪些地方采用了這些控制線路？通過實(shí)物觀察與視頻演示，使學(xué)生在掌握課程內(nèi)容的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和歸納能力。

五、實(shí)踐后的思考

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下理實(shí)一體化教學(xué)是根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)把理論教學(xué)和實(shí)踐技能訓(xùn)練融為一體，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，解決了分段教學(xué)模式中所存在的理論知識(shí)與實(shí)際操作技能在知識(shí)上不連貫、不銜接等問題；克服了理論教師只講理論、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師只帶實(shí)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)中存在的缺點(diǎn)和不足；解決了學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)興趣不高的問題；減少了教師資源、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)場(chǎng)地等方面的浪費(fèi)；既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生分析解決問題的綜合能力，活躍了課堂氣氛；既充分地利用了教學(xué)場(chǎng)地和器材，又有效地利用有限的教學(xué)時(shí)間，保證了學(xué)生能在學(xué)中求樂，在樂中求學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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[2]傅建明，《教育原理與教學(xué)技術(shù)》，廣東教育出版社。

[3]理論和實(shí)踐一體化的教學(xué)探究江蘇教育，2009年第6期