胡勇勝

我國著名教育家潘懋元為張坷福主編的《大學(xué)課程》作序時說，課程質(zhì)量的優(yōu)劣，在總體上決定著教育質(zhì)量的高低，決定著教育目標(biāo)能否完滿實現(xiàn)。實現(xiàn)高校國防教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，就必須高度重視國防教育課程設(shè)置。那么，該如何設(shè)置呢?作為一種處理復(fù)雜性問題的思維工具和基本方法論——模塊化，應(yīng)是解決這一問題的有效方法。用模塊化原理闡釋和探討國防教育課程設(shè)置問題，是高校國防教育課程設(shè)置的一種有益嘗試。

一、高校國防教育課程模塊化的內(nèi)涵

模塊化(Modularization)這一概念已被人們廣泛使用。例如，堆積木，組合式家具、機(jī)械模具、建筑模型，武器模型，等等。童時中舉例說明，中醫(yī)中藥是古代中國成功運用模塊化概念的典范。模塊化理論，濫觴于20世紀(jì)60年代的西方建筑設(shè)計領(lǐng)域，作為一種設(shè)計方法，用于解決建筑物外形與環(huán)境的協(xié)調(diào)問題。之后，模塊化被用于解決市場需求多樣化問題。20世紀(jì)70年代，模塊化被認(rèn)為是復(fù)雜系統(tǒng)組織在軟件、產(chǎn)品設(shè)計、生產(chǎn)和組織形式上的必然選擇或自然而然的結(jié)果。20世紀(jì)80年代，模塊化由工業(yè)領(lǐng)域引入經(jīng)濟(jì)、管理領(lǐng)域，備受經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)界的青睞。

通過對模塊化的梳理，發(fā)現(xiàn)該原理具有如下共性。第一，模塊化是一種嶄新的、具有重要指導(dǎo)意義的方法論或思維工具。第二，模塊化的本質(zhì)就是模塊的分解與集中，或結(jié)構(gòu)調(diào)整與重組。第三，模塊化具有通用性、組合性、集成性、相關(guān)性和相容性等特征。第四，模塊化可簡化系統(tǒng)，適應(yīng)多樣化需求，提高系統(tǒng)的綜合效益。第五，結(jié)構(gòu)的規(guī)范化與柔性化，使產(chǎn)品結(jié)構(gòu)具有靈活的可變性，增強(qiáng)市場競爭力。這些特性與課程設(shè)置的本質(zhì)在某種程度上是一致的。

高校國防教育課程模塊化是指將現(xiàn)有高校國防教育課程按照模塊化要求分成若干個知識模塊，將分組后的模塊置于學(xué)習(xí)的單元庫中，然后根據(jù)模塊化課程目標(biāo)要求把相關(guān)聯(lián)的知識模塊進(jìn)行集成處理，選出合適的學(xué)習(xí)單元，組合成一種新的國防教育課程模塊。這種知識模塊的分組和集中就是國防教育課程進(jìn)行模塊化的過程。

二、高校國防教育課程模塊化設(shè)置的必然性與可行性

目前，高校國防教育因自身要素限制嚴(yán)重影響了國防教育課程效果的發(fā)揮，制約了國防教育課程建設(shè)發(fā)展。這主要表現(xiàn)在三個方面:

第一，課程內(nèi)容設(shè)置不夠合理。現(xiàn)有的《軍事理論》課從內(nèi)容上涵蓋國防概況、軍事思想、戰(zhàn)略、軍事高技術(shù)、信息化戰(zhàn)爭與新軍事革命等軍事學(xué)科門類中軍事思想及軍事歷史、戰(zhàn)略學(xué)、軍隊指揮學(xué)、軍制學(xué)、軍事后勤學(xué)與軍事裝備學(xué)等五個軍事學(xué)一級學(xué)科所涵蓋的部分內(nèi)容。這樣龐大的內(nèi)容濃縮在36學(xué)時中進(jìn)行不切實際。這勢必導(dǎo)致高校在落實《普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱》(2006年修訂)(以下簡稱:《大綱》)要求時，采取“有效對策”予以應(yīng)付，從而影響國防教育效果。這種設(shè)置既不符合國防教育的課程定位，又缺乏針對性和層次性，難以滿足當(dāng)代大學(xué)生的個性化、多樣化求知需求，很難實現(xiàn)國防教育課程目標(biāo)。

第二，軍訓(xùn)形式單一，缺乏吸引力。目前，軍訓(xùn)以解放軍條令教育與訓(xùn)練、輕武器射擊為主，極少數(shù)高校開設(shè)軍事地形學(xué)，組織戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練。近年來，教育部門和高校因擔(dān)心新生在軍訓(xùn)中出現(xiàn)事故而要求降低新生軍訓(xùn)難度。于是，大部分高校的新生軍訓(xùn)一般只開展隊列訓(xùn)練，而輕武器射擊、戰(zhàn)術(shù)、軍事地形學(xué)、綜合訓(xùn)練等項目很少涉及。因而，現(xiàn)行的軍訓(xùn)與當(dāng)代大學(xué)生的成長要求存在一定差距，制約了軍事教育價值的發(fā)揮。

第三，國防教育過程缺乏連續(xù)性，致使大學(xué)生國防意識難以養(yǎng)成。目前，高校國防教育采取集中式教學(xué)模式，即軍訓(xùn)集中在一、兩個星期開展，軍事理論教學(xué)集中在一個或兩個學(xué)期進(jìn)行。如此短暫的國防教育，相對于大學(xué)四年來說，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，其國防教育效果顯然是無法鞏固的。這樣，既不能滿足當(dāng)代大學(xué)生對國防軍事知識的渴求，又無法對大學(xué)生施以較多的國防教育影響力。

高校國防教育課程實行模塊化設(shè)置有利于解除這種教學(xué)困局，提高課程教學(xué)效益，實現(xiàn)課程功能。其作用主要體現(xiàn)在四個方面:

第一，模塊化課程內(nèi)容適用不同的教育對象，有利于滿足大學(xué)生個性化、多樣化的求知訴求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，對于學(xué)生而言，基礎(chǔ)普及模塊是必修課程，意識養(yǎng)成模塊是選修課程，能力提升模塊屬于自選課程。一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有較強(qiáng)的自主性，能根據(jù)興趣愛好和學(xué)習(xí)需要選擇不同的課程;另一方面，教師在教學(xué)中能有的放矢地強(qiáng)化，全面提高課程的教學(xué)效益。

第二，模塊化課程貫穿大學(xué)教育全過程，保證國防教育的持續(xù)性，促進(jìn)大學(xué)生國防意識的養(yǎng)成。在課時上，將國防教育課程分六個學(xué)期安排，大一開設(shè)基礎(chǔ)普及模塊課程，大二開設(shè)意識養(yǎng)成模塊課程，大三開設(shè)能力提升課程。在內(nèi)容上，一方面將現(xiàn)有的國防教育課程內(nèi)容進(jìn)行模塊化分解與集中，保證課程內(nèi)容的連續(xù)性;另一方面將國防教育課程的部分內(nèi)容分解出來，融入其他課程教學(xué)。

第三，模塊化課程可以豐富軍訓(xùn)內(nèi)容，有利于軍事教育功能的發(fā)揮。模塊化課程對軍訓(xùn)進(jìn)行分解包含兩層含義。一是軍訓(xùn)內(nèi)容的分解，保證軍事技能教育的連續(xù)性;二是參訓(xùn)規(guī)模人數(shù)的分解與縮小，可消除訓(xùn)練場地等外在因素的影響，有利于軍事技能項目的開展和個性化教學(xué)方法的實施。

第四，模塊化課程教學(xué)與應(yīng)征入伍相結(jié)合，對接課程目標(biāo)。實踐能力模塊課程旨在訓(xùn)練儲備合格兵員和培養(yǎng)預(yù)備役軍官。這與國家出臺一系列優(yōu)惠政策鼓勵大學(xué)生應(yīng)征入伍的宗旨是一致的。因此，可將選修這一模塊課程的學(xué)生納入預(yù)征范圍，給予一定的國防獎金，待征兵時，由國家直接選拔他們到有關(guān)部隊服役。這將極大地提高廣大學(xué)生學(xué)習(xí)國防教育課程的積極性與主動性。

三、高校國防教育課程的模塊化設(shè)置

1.課程目標(biāo)的模塊化定位。課程目標(biāo)來源于課程定位?？茖W(xué)合理的課程定位有利于課程目標(biāo)的實現(xiàn)?！洞缶V》指出，軍事課程是普通高等學(xué)校本、?？茖W(xué)生的必修課。作為素質(zhì)教育重要組成部分的國防教育，定位為公共基礎(chǔ)課，更切合高校實際。

基于這一定位，國防教育課程的課程目標(biāo)可從宏觀和微觀兩個層面認(rèn)識。宏觀上，國防教育課程的課程目標(biāo)包括三個層次:第一層次是國家關(guān)于開展學(xué)生軍訓(xùn)的總目的與總要求，就是培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、培養(yǎng)到什么程度的問題;第二層次是每個學(xué)校的軍事課程建設(shè)與教學(xué)要達(dá)到什么目標(biāo)和水平;第三層次是各門軍事課程要實現(xiàn)什么目的，達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)。從微觀來看，其課程目標(biāo)分三個層次:一是基礎(chǔ)普及層次，即普及國防知識、基本軍事理論與軍事技能;二是意識養(yǎng)成層次，即增強(qiáng)國防觀念和國家安全意識，強(qiáng)化愛國主義、集體主義觀念，加強(qiáng)組織紀(jì)律性;三是能力提升層次，即促進(jìn)綜合素質(zhì)的提高，訓(xùn)練儲備合格兵員和培養(yǎng)預(yù)備役軍官。微觀層面的課程目標(biāo)與《大綱》要求相一致，即課程目標(biāo)的模塊化定位。

2.課程內(nèi)容的模塊化構(gòu)成。依據(jù)課程目標(biāo)的模塊化定位，國防教育課程劃分為三個模塊，即基礎(chǔ)普及模塊、意識養(yǎng)成模塊、能力提升模塊。高校國防教育模塊化課程內(nèi)容構(gòu)成見表1。

模塊化過程中，還要結(jié)合學(xué)生的特點和課程目標(biāo)要求，辯證地處理好課程內(nèi)容的深度和廣度。只有深度適宜，廣度適量，才能既符合大學(xué)生軍事知識結(jié)構(gòu)的特點，又適應(yīng)大學(xué)生智能發(fā)展的需要，促進(jìn)高等學(xué)校國防教育的發(fā)展。在選擇模塊化課程中，各高校要根據(jù)本校教學(xué)資源、教學(xué)條件，人才培養(yǎng)定位等綜合考慮，切忌盲目跟風(fēng)。

3.課程功能的模塊化發(fā)揮。課程功能的發(fā)揮有賴于課程對教育系統(tǒng)的適應(yīng)和與其他子系統(tǒng)的聯(lián)系、互動。模塊化課程以其內(nèi)在的基礎(chǔ)性、整合性、結(jié)構(gòu)性以及激勵性，既有利于教師及時進(jìn)行課程更新，保持課程的最佳適應(yīng)性，又能滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要。

課程內(nèi)容承載著課程功能。國防教育功能實現(xiàn)的途徑是“育人”，在育人功能上，國防教育對于促進(jìn)受教育者，尤其是青年學(xué)生整體素質(zhì)的全面發(fā)展具有很強(qiáng)的綜合促進(jìn)作用。模塊化課程更有利于實現(xiàn)和促進(jìn)國防教育功能的發(fā)揮。

基礎(chǔ)普及模塊具有國防教育課程的普及功能。在知識結(jié)構(gòu)上，該模塊課程包含了國防教育課程的大部分內(nèi)容，具有普及的前提。同時，部分課程內(nèi)容被分解到相關(guān)課程中，實現(xiàn)了普及作用。在教學(xué)目標(biāo)上，定位于了解層次，屬于普及性要求。這一要求充分考慮了我國高校的地域性差異，接受主體的差別化等因素。在內(nèi)容構(gòu)成上，這一模塊課程充分考慮了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，為課程普及增添動力。

意識養(yǎng)成模塊是國防教育課程的核心。通過這一模塊課程的學(xué)習(xí)，旨在使大學(xué)生樹立科學(xué)的戰(zhàn)爭觀和方法論，增強(qiáng)國家安全與民族憂患意識，堅定打贏信息化戰(zhàn)爭的信心，養(yǎng)成良好的軍人作風(fēng)，掌握基本軍事技能。這些知識與技能的掌握，經(jīng)過一定時間的消化，就會內(nèi)化和形成某種潛意識——國防意識，從而影響和左右自己的思想行為。在某種特定的環(huán)境或條件下，表現(xiàn)出積極的國防行為和愛國行動。例如，抗擊外敵入侵，捍衛(wèi)國家主權(quán)，參軍入伍等情況時，表現(xiàn)出高昂的激情。

能力的養(yǎng)成來源于實踐，是對思想意識的升華。沒有一定的意識，就無法轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的能力。能力提升模塊化課程在內(nèi)容上是意識養(yǎng)成模塊的補(bǔ)充與完善，在課程實施中更加側(cè)重于培養(yǎng)綜合素質(zhì)，提高實踐能力。同時，該模塊在人才培養(yǎng)中突出實戰(zhàn)目的，是國防教育模塊化課程功能的集中體現(xiàn)與綜合反映。

國防教育模塊化課程在內(nèi)容上，相互銜接、相互關(guān)聯(lián)、從理論到實踐、從技術(shù)到戰(zhàn)術(shù)、從基礎(chǔ)到應(yīng)用，由低到高，循序漸進(jìn)，逐級深化，構(gòu)成完整的課程體系。與之相對應(yīng)，模塊化課程的功能也逐級強(qiáng)化，不斷提升，相互促進(jìn)。

表1 普通高校國防教育模塊化課程內(nèi)容構(gòu)成

課程設(shè)置是高校國防教育課程教學(xué)的生命線，是提高國防教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。抓好國防教育模塊化課程設(shè)置，是實現(xiàn)國防教育可持續(xù)性發(fā)展的重要舉措。

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