樊艷麗

(1.首都師范大學 政法學院，北京 100048;2.太原科技大學，山西 太原 030024)

隨著我國高等教育大眾化階段的到來，高校人才培養(yǎng)的質量也受到社會的廣泛關注。良好的學業(yè)生涯規(guī)劃不僅能夠幫助大學生明確目標，增強主體意識，而且還可以提高大學生的綜合素質，促進其全面發(fā)展。

大學生學業(yè)生涯規(guī)劃根源于生涯規(guī)劃的理論與實踐，是指“大學生在知己知彼的基礎上，從自身特點和興趣出發(fā)，結合實際情況和社會需求，確定職業(yè)發(fā)展的方向，制定大學學習的總體目標和階段性目標”［1］。目前，大學生學業(yè)生涯規(guī)劃方面的研究雖有一些成果，但如何更有效地指導大學生規(guī)劃自己的學業(yè)，培養(yǎng)其成長、成人、成才，為更好就業(yè)打下堅實基礎，仍然是當前高等教育急需解決的重要問題。

一、學業(yè)生涯規(guī)劃的步驟與指導內容

(一)學業(yè)生涯規(guī)劃的步驟

執(zhí)行學業(yè)生涯規(guī)劃的過程分三步:制定學業(yè)生涯規(guī)劃、實施學業(yè)生涯規(guī)劃、評估與調整學業(yè)生涯規(guī)劃。每一步側重點不同，指導人員也不同，但中心工作都圍繞實施主體大學生進行(具體分工見圖1)。

圖1

(二)學業(yè)生涯規(guī)劃的指導內容

大學生學業(yè)生涯規(guī)劃的制定與實施是幫助大學生實現(xiàn)其所確立的學業(yè)目標的過程。指導內容涉及正確專業(yè)觀的培養(yǎng)及在環(huán)境與自我因素分析基礎上學業(yè)目標的制定、實施、評估與調整等多方面內容。

1.指導學生樹立正確的專業(yè)觀。大學是專業(yè)教育的階段，每個學生都要在一定專業(yè)領域深入學習，因此樹立正確的專業(yè)觀是有效實現(xiàn)學業(yè)生涯規(guī)劃的重要環(huán)節(jié)之一。有些大學生在選擇專業(yè)時，是在父母的幫助及指導下完成的，還有一些是通過調劑到現(xiàn)讀專業(yè)。這些學生沒有用科學的方法對自己的性格特征和專業(yè)進行分析，常常導致他們對專業(yè)不感興趣。所以在新生剛入學時就應當進行正確的專業(yè)觀教育，以使學生真正了解和認識所學專業(yè)，并深入學習自己喜歡的專業(yè)。

2.指導學生進行正確的自我評估。自我評估就是運用相應的測評體系對自身性格、興趣、特長、活動能力等的測評。其實質就是通過自我分析，找出自身的優(yōu)勢、劣勢?？陀^、冷靜、全面的自我評估不僅是大學生了解自我、認識自我的基礎，也是避免學業(yè)生涯規(guī)劃盲目性的前提。高校要指導在校學生掌握科學的分析方法，使學生能夠全面認識自己的性格、愛好、興趣、特長、能力及期望。

3.指導學生了解綜合環(huán)境因素。學生做好學業(yè)生涯規(guī)劃，不僅需要進行正確的自我評估，還需要進行正確的環(huán)境評估。環(huán)境評估除了對學科和專業(yè)領域研究內容的掌握及研究方向和前沿動態(tài)的了解外還包括對市場需求、行業(yè)動態(tài)及就業(yè)前景的分析。具體而言就是“指導學生分析未來，確定社會要求干什么。立足當下、著眼未來、預測趨勢，避免盲目跟風的同時，綜合考慮環(huán)境的權變因素，打破理想化環(huán)境的幻想，慎重選擇適合自身發(fā)揮優(yōu)勢的專業(yè)方向和研究領域”［2］。

4.指導學生設立明確的學業(yè)目標。學業(yè)目標的合理與否是關系大學生學業(yè)生涯規(guī)劃成敗的又一個重要因素。然而，學業(yè)目標受到社會環(huán)境因素的制約，大學生制定自己的學業(yè)目標時應把個人目標與社會需求有機地結合起來，這樣才具有可行性和可操作性。

學業(yè)目標可分為最低目標和最高目標，又可分為短期、中期及長期目標。如，最低目標:拿到學士學位;最高目標:考上研究生，拿到國家獎學金。長期目標是四年大學學業(yè)規(guī)劃的總目標，短期目標一般是指近期知識的學習和能力的提高，中期目標在時間上介于上述兩者之間。此外，現(xiàn)實生活的不斷變化發(fā)展導致一些不確定因素的存在，因此要求學業(yè)生涯規(guī)劃要有一定的彈性。

5.指導學生制定行動措施。行動措施是落實學業(yè)生涯規(guī)劃的具體手段，主要包括教育、培訓、實踐等方面的措施。它有兩方面的內容，一方面是直接的實施措施。如，為了實現(xiàn)學業(yè)生涯規(guī)劃的目標需要哪些知識，掌握哪些技能，開發(fā)哪些潛能等。另一方面是間接的措施。如，通過哪些渠道和方式提高自己，也就是為了保障學業(yè)生涯規(guī)劃目標的實現(xiàn)而需要去做的事情。這些“行動措施”是學業(yè)生涯規(guī)劃能否順利實施并實現(xiàn)目標的關鍵。

6.指導學生對學業(yè)生涯規(guī)劃進行評估與調整。輔導員督促學生定期對制定的目標進行檢驗，看其完成情況和實際發(fā)揮的作用，并指導學生結合自身情況，對自己的目標達成度做個人自評。學業(yè)專業(yè)指導人員根據(jù)反饋意見，分析原因與障礙，再反饋給學生，學生根據(jù)情況變更實施措施與計劃并對下一階段的目標進行修正。

二、學生學業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題

筆者以H高校為例，對300名大學生的學業(yè)生涯規(guī)劃書進行科學分析，發(fā)現(xiàn)H大學一年級學生學業(yè)生涯規(guī)劃存在的主要問題如下。

(一)可操作性差

12%的學生在規(guī)劃書上寫到自己在大三或大四時，通過英語專業(yè)八級。但英語專業(yè)八級考試是由高等學校外語專業(yè)教學指導委員會主辦的，是對英語專業(yè)高年級學生英語水平進行衡量的一種外語水平考試。此測試為英語專業(yè)本科生的水平測試，并不對外專業(yè)開放，除非攻讀英語專業(yè)的雙學位。然而從這些學生的入學英語成績來看，這個規(guī)劃實現(xiàn)的可能性是非常小的。

(二)規(guī)劃不夠具體

60%的學生規(guī)劃自己要參加兩、三個社團，鍛煉一下自己的能力。但是對自己欠缺哪方面的能力缺乏了解，因此也不能規(guī)劃出自己要參加什么社團。這種現(xiàn)象體現(xiàn)了當前大學生概括能力的缺失和自我定位的模糊不清。還有20%的學生在學業(yè)生涯規(guī)劃方面提到職業(yè)生涯規(guī)劃，把自己定位在公司總裁、一級安全評價師及安全質量監(jiān)督局的負責人的位置上。目標定得高遠固然很好，但要實現(xiàn)這些遠大的目標，需要一個個短期目標，而這些學生對短期目標的制定不夠具體。因此，一方面要引導學生真正認識自己，了解自己;另一方面幫助其制定較為詳細、具體的規(guī)劃方案。

(三)社會實踐環(huán)節(jié)的規(guī)劃薄弱

90%左右的學生在大學生涯規(guī)劃中過于強調英語四、六級的通過及計算機等證書的獲取，還有不掛課。另外就是利用課余時間去圖書館，而在社會實踐環(huán)節(jié)方面的規(guī)劃很缺乏。筆者通過和學生進行座談，發(fā)現(xiàn)很多學生對自己的專業(yè)不是很了解，也不知道該如何進行社會實踐。對于這種情況，除了開專業(yè)座談會，對學生進行專業(yè)引導外，輔導老師還應根據(jù)學生的學業(yè)、職業(yè)意向，提供社會實踐環(huán)節(jié)方面的意見。

(四)缺乏獨特性

H大學一年級學生所做的大學生學業(yè)生涯規(guī)劃顯示，90%以上的學生具有基本相似的總目標或階段性目標?？梢?，目前大學生在“自我評估”上做得相當不夠。學業(yè)的個性化極強，再加上不同學生的個性差異，制定的學業(yè)規(guī)劃差異性也應很強。學生的基礎、學習習慣及性格、氣質不同，學習時間和內容就會有很大不同;家庭環(huán)境、職業(yè)理想不同，學習目標也會不同。因此“學什么、怎么學、什么時候學”等方面的規(guī)劃要結合學業(yè)特點及學生個性的差異進行。

(五)缺乏做人方面的規(guī)劃

從學生規(guī)劃設計的實際情況來看，80%以上的學生過于功利化、實用化。做人方面的的規(guī)劃幾乎是被忽略不計的。然而據(jù)調查，“單位負責人在為單位招聘員工時最看重的是本科畢業(yè)生的責任心;其次為團隊精神、道德誠信、溝通能力等關于學生個人素質;出人意料的是學習成績和外語成績排在后面?！保?］這在很大程度上與以分數(shù)高低來判斷學生的好壞迥然不同，可以看出當今社會愈來愈看重員工的道德水平。

“當前大學畢業(yè)生在做人方面離用人單位的要求還有比較大的差距。”［4］這就要求學業(yè)規(guī)劃的輔導老師，要引導學生在大學期間樹立遠大理想、增強責任感，嚴格自律、培養(yǎng)吃苦耐勞、艱苦奮斗的精神，積極參加校院活動，不斷拓展、提高自身綜合素質。

同時大學生應該自覺加強個人修養(yǎng)，學會做人，把科學認識上的求真精神和做人方面的求真精神結合起來。培養(yǎng)正確的世界觀、堅定的信仰、良好的品德修養(yǎng)、高雅的審美情操，重視自己的生理與心理、智力與非智力、認知與意向等因素的全面和諧發(fā)展。做到從“有理想、有道德、有文化、有紀律”的四有新人，到“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展，再到當前用人單位對大學畢業(yè)生的期望——“先做人，后做事，做人和做事相統(tǒng)一”。這是當代大學生做人規(guī)劃的起碼目標。

三、提高學業(yè)生涯規(guī)劃指導的有效性

(一)學業(yè)專業(yè)指導人員要有全局觀念

發(fā)展心理學認為，成長是一個連續(xù)一體的過程，各個階段的發(fā)展相互影響，階段之間并非完全獨立，也沒有明顯的界線之分。生涯規(guī)劃貫穿于人的一生，雖然可以根據(jù)不同時期，不同特點，劃分為不同階段;然而大學學業(yè)生涯是整個人生生涯的一部分，是職業(yè)生涯的準備、鋪墊階段。因此在學業(yè)生涯規(guī)劃制定過程中，學業(yè)專業(yè)指導人員要有全局觀念，指導學生的學業(yè)生涯規(guī)劃既要“立足于大學的學業(yè)生涯，但同時又不能將這一個階段獨立化，而是將其置于個體整個的人生生涯當中，受職業(yè)生涯規(guī)劃的引導。既考慮整個人生的成長與發(fā)展，又立足于為大學之后職業(yè)生涯做好鋪墊”［5］。這樣才能最大限度地滿足學生成長成才的需要，有效推進全過程育人和全方位育人。

(二)以全面發(fā)展的理念指導大學生學業(yè)生涯規(guī)劃

實現(xiàn)人的自由全面發(fā)展是馬克思主義的最高價值目標，馬克思主義關于“人的全面發(fā)展”的學說，是我們確定教育方針、教育目的的重要理論依據(jù)。人的“全面發(fā)展”是與“片面發(fā)展”相對而言的，是指人的智力、體力盡可能多方面地、充分地、自由地、和諧地發(fā)展。我們通常把“人的全面發(fā)展”分解為德、智、體、美等諸多要素，全面發(fā)展就是各要素要均衡發(fā)展，不能重此輕彼。

大學是學生走向社會的一個過渡時期，大學生不僅要學到科學文化知識，還要學會專業(yè)技術能力、社會交往能力和人際交往能力等社會生存能力，同時提高自己的道德水平。因此，學業(yè)生涯規(guī)劃是一項系統(tǒng)的工程，學業(yè)專業(yè)指導人員對學業(yè)生涯規(guī)劃的指導應從基本素質和能力、專業(yè)素質和能力、特殊素質和能力三個方面入手，加強學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、人際交往能力、團結協(xié)作能力和成熟的心理品質及思想品德等方面的培養(yǎng)和鍛煉，以培養(yǎng)思想素質好、專業(yè)能力強、綜合素質高的優(yōu)秀人才。

(三)對大學生學業(yè)規(guī)劃進行分類指導

前面分析大學生學業(yè)生涯規(guī)劃問題時提到缺乏獨特性的問題。由于學生專業(yè)背景不同，每個學生性格特征的差異又十分鮮明，如果不結合專業(yè)特點、學生的個性來進行學業(yè)生涯規(guī)劃的指導，其效果就背離了學業(yè)生涯規(guī)劃的意義。

首先，來自城市和農村的學生在進入大學前生活在政治、經(jīng)濟、文化、教育等方面“城鄉(xiāng)分治”的體制環(huán)境中，不同的生活環(huán)境會影響他們的學業(yè)規(guī)劃選擇。如:城市學生由于家庭經(jīng)濟條件較好，學業(yè)規(guī)劃受經(jīng)濟條件的限制較小，因此在規(guī)劃目標上可以側重為繼續(xù)深造做準備的“輔修專業(yè)、修讀雙學位、強化外語學習”等方面。農村學生學業(yè)規(guī)劃較多受經(jīng)濟條件的限制，在規(guī)劃上側重于為就業(yè)做準備的“專業(yè)課學習、考取證照、實習”等環(huán)節(jié)。另外，城鄉(xiāng)學生在“知識面拓展”方面也存在顯著的差異。其次，男女學生，由于生理不同等方面的原因也會影響他們的學業(yè)規(guī)劃選擇。學業(yè)專業(yè)指導人員“應在掌握學生個人學習成績、性格特征、心理特征、思想品德，了解學生的社會生活環(huán)境、家庭環(huán)境、現(xiàn)實表現(xiàn)等的基礎上，引導學生沿著正確的方向對學業(yè)生涯進行合理的規(guī)劃”［6］。

(四)指導學生樹立科學的“時間管理理念”

保障學業(yè)生涯規(guī)劃的有效性不僅要看所制定的目標體系是否合理，如何科學地安排時間以保證計劃和目標實施措施的順利進行也較為關鍵?！盀榱四軌虼龠M階段性目標的完成，輔導員應幫助大學生樹立起科學的‘時間管理理念’，并且不斷強化有效管理時間的理念?！保?］

為此，學業(yè)總目標確立之后，還需要對其進行自上而下的分解，制訂出詳細的學習計劃。按照總學習目標、年學習目標、學期學習目標、月學習目標、周學習目標、日學習目標的形式層層分解，使學業(yè)規(guī)劃的目標、任務落實到學生學習生活的每一天。同時采取建立學業(yè)生涯規(guī)劃檔案的做法，加強監(jiān)督。輔導員應定期督促每個學生對照學業(yè)生涯規(guī)劃書，做出自我評價，確保學生對學業(yè)目標的嚴格執(zhí)行并明確下一步的目標。這些措施可以防止學業(yè)生涯規(guī)劃流于形式，使每層規(guī)劃真正落到實處。

(五)根據(jù)專業(yè)特點，加強社會實踐環(huán)節(jié)的指導

加強學生實踐能力的培養(yǎng)，是知識經(jīng)濟時代對人才素質的要求。人的素質沒有哪一項可以脫離人的實踐活動而最終形成的。學生在學校課堂所學的知識都是書本理論知識，要把學生頭腦里的知識變成精神產品或物質財富造福人類，必須將理論知識轉化為實踐能力。

上文提到，大學生學業(yè)生涯規(guī)劃中，社會實踐環(huán)節(jié)的規(guī)劃薄弱，不利于大學生學業(yè)規(guī)劃的順利實現(xiàn)和未來就業(yè)。這一方面，與目前高校教學比較重視課堂教學，造成大學生的知識應用意識和社會實踐意識較弱有關。另一方面，與學生對社會實踐環(huán)節(jié)的重視不夠也有關。專業(yè)教師要有計劃地指導學生通過參加社會實踐活動，檢驗所學的知識，發(fā)現(xiàn)問題，為進一步更新知識、深化學習打下基礎，同時增強學生的動手操作能力?！皡⑴c實踐，經(jīng)受磨練，可以使大學生提高積極面對挫折、擺脫困境、超越障礙的心理能力?！保?］

(六)多方配合，及時糾偏

由于大學生學業(yè)生涯規(guī)劃存在可操作性差、規(guī)劃不夠具體等問題，所以在學業(yè)生涯規(guī)劃體系建立和具體的實施過程中，應當積極發(fā)揮各方面的合力，形成學業(yè)指導專業(yè)人員、輔導員和普通教師密切配合的育人體系，多方面加強對學生學業(yè)生涯規(guī)劃的指導，及時糾正偏差并督促學生積極地按照規(guī)劃的內容去執(zhí)行。

同時學業(yè)生涯規(guī)劃應具有可調性，因為影響學業(yè)生涯自我規(guī)劃的因素諸多，有的變化因素是難以預測的。成功的學業(yè)生涯規(guī)劃需要時時審視內外環(huán)境的變化，在實踐中及時糾正前期規(guī)劃中不合理和不切實際的地方。如階段性目標的修正，生涯路線的選擇，實施措施與計劃的變更等，才能更好地實現(xiàn)學業(yè)生涯規(guī)劃的發(fā)展目標。

以上關于提高學業(yè)生涯規(guī)劃指導有效性的六方面內容，可以用圖2來簡要概括。

圖2

科學合理的學業(yè)生涯規(guī)劃是大學生邁向成功的非常重要的一步，它為大學生大學四年甚至整個人生指明了前進的方向。高校和學生都需強化學業(yè)生涯規(guī)劃意識，同時高校應結合當前學業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題，積極探索，深入研究，不斷提高大學生學業(yè)生涯規(guī)劃指導的實效性和科學性。

［1］溫多紅，姚苗苗.大學生學業(yè)規(guī)劃的國際借鑒及目標有效性分析［J］.黑龍江高教研究，2007(10).

［2］師燕妮，邵貴文，孟慶濤.目標路徑理論下的大學生學業(yè)生涯規(guī)劃探析［J］.科技信息，2008(36).

［3］蘇文平，吳 漪.用人單位對大學畢業(yè)生職業(yè)素質要求的調查［J］.中國大學生就業(yè)，2006(23).

［4］曹緒亮.基于提升就業(yè)力的學業(yè)生涯規(guī)劃研究［J］.中國科教創(chuàng)新導刊，2011(02).

［5］蔡雯婷.論職業(yè)生涯規(guī)劃引導下的大學生學業(yè)生涯規(guī)劃［J］.出國與就業(yè)，2011(11).

［6］師燕妮，安中立，孟慶濤.加強學業(yè)生涯規(guī)劃，幫助學生順利轉變［J］.科技信息，2008(35).

［7］王本玉，于祥成.大學生學業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀與對策［J］.時代教育，2008(01).