王建梅
(重慶理工大學(xué)語言學(xué)院,重慶 400054)
教學(xué)頻率是心理學(xué)和教育學(xué)研究時(shí)常關(guān)注的焦點(diǎn)。對(duì)教學(xué)頻率如何影響教學(xué)效果這一問題,一直有截然不同的兩種觀點(diǎn)。一種觀點(diǎn)是心理學(xué)研究代表Dempster所說的:“各種心理學(xué)研究成果表明,分散教學(xué)(低頻率教學(xué))產(chǎn)生的效果最可靠、最好?!保?]338他認(rèn)為分散教學(xué)有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí),并且在較長的分散學(xué)習(xí)期間學(xué)生可能會(huì)有更多機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)和使用所學(xué)知識(shí)。但Dempster總結(jié)的心理學(xué)研究成果中很少有針對(duì)二語/外語習(xí)得的研究[2]。而另一種觀點(diǎn)主要源于教育學(xué)的研究,認(rèn)為高頻率教學(xué)可提高教學(xué)效果。在眾多二語/外語習(xí)得研究中,大量實(shí)踐研究表明高頻率教學(xué)可大大提高學(xué)生的二語/外語學(xué)習(xí)效果[3-9]。那么,為什么提高教學(xué)頻率能夠改進(jìn)外語學(xué)習(xí)效果呢?我們可以從語言輸入、輸出理論和語言磨蝕理論兩方面來看。在外語學(xué)習(xí)過程中,教學(xué)頻率高,則外語學(xué)習(xí)和使用頻率高,語言輸入和輸出均大大增強(qiáng)。根據(jù)連結(jié)認(rèn)知觀點(diǎn),在此過程中學(xué)習(xí)者可更廣泛地接觸語言輸入中的結(jié)構(gòu)和范例,其大腦中的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)被激活和強(qiáng)化,從而增加大腦記憶。同時(shí),“大量的語言輸出又促進(jìn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知機(jī)制對(duì)語言進(jìn)行創(chuàng)造性的建構(gòu),促進(jìn)語言知識(shí)組塊化、程序化和自動(dòng)化”[10],從而提高語言學(xué)習(xí)和使用效率。并且,較高的教學(xué)頻率可以使學(xué)習(xí)者有積極的外語學(xué)習(xí)態(tài)度[2],學(xué)生不斷看到自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步,更有成就感,從而保持良好的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。另外一方面,在研究如何提高外語習(xí)得效率的同時(shí),也必須認(rèn)識(shí)到語言習(xí)得的逆過程——語言磨蝕的存在。“有語言習(xí)得就必然有語言磨蝕”[11]。學(xué)習(xí)頻度小、強(qiáng)度小必定會(huì)加大語言磨蝕效應(yīng),“外語接觸量明顯影響外語磨蝕的程度”[12-13],“外語強(qiáng)化培訓(xùn)比強(qiáng)度小的低頻外語學(xué)習(xí)更耐磨蝕”[14]。因此,無論從語言輸入、輸出角度,還是從語言磨蝕角度看,提高教學(xué)頻率都應(yīng)該有助于外語學(xué)習(xí)效果。語言的使用頻率是解釋語言現(xiàn)象的一個(gè)重要因素[15]。
既然國內(nèi)外大量研究表明教學(xué)頻率對(duì)教學(xué)效果有影響,那么我國高校大學(xué)英語教學(xué)設(shè)置能否據(jù)此改進(jìn),從而提高教學(xué)效率呢?本文擬通過在某高校進(jìn)行的大學(xué)英語教學(xué)頻度對(duì)比研究,剖析我國高校,特別是普通院校中廣泛存在的英語課程設(shè)置問題,以對(duì)大學(xué)英語教學(xué)改革有所啟示。
在我國高等教育近30多年的快速發(fā)展進(jìn)程中,作為各高校的一門重要公共基礎(chǔ)課程,“大學(xué)英語”經(jīng)歷了一系列變化。特別是近10年,各高?!按髮W(xué)英語”教學(xué)改革進(jìn)行得如火如荼,教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容都經(jīng)歷巨大的變革。但與此同時(shí),教師和學(xué)生的“疲憊”、“無奈”和“失望”的感受并沒有太大變化。社會(huì)對(duì)大學(xué)英語的教學(xué)效果的質(zhì)疑聲也不絕于耳。特別是近些年,隨著大學(xué)生就業(yè)壓力的增加,各高校紛紛將課堂教學(xué)內(nèi)容前移,大四第二學(xué)期均沒有課程,大四第一學(xué)期的課程也很少。這樣,學(xué)生在大一和大二的專業(yè)課程壓力就很大。在這種情況下,我們對(duì)多年一成不變的“兩年四學(xué)期的大學(xué)英語”課程設(shè)置提出質(zhì)疑:這樣的安排是否合理?是否適合于不同類型高校?
于是,2008年我們?cè)噲D將學(xué)校“大學(xué)英語”基礎(chǔ)課程壓縮到大學(xué)一年級(jí)內(nèi)完成,以使學(xué)生能盡快過渡到用英語來獲取專業(yè)知識(shí)或根據(jù)自己需求進(jìn)一步提高英語應(yīng)用技能。但這一思路一提出就受到各方質(zhì)疑和擔(dān)心。學(xué)生、教師,以及院系擔(dān)心這一改革會(huì)影響學(xué)生四級(jí)考試通過率,進(jìn)而影響學(xué)生就業(yè)。為尋求改革突破口又不嚴(yán)重影響全校近一萬名學(xué)生“大學(xué)英語”課程的正常運(yùn)行,2009年開始,我們?cè)趯W(xué)校的一個(gè)學(xué)院進(jìn)行“縮短大學(xué)英語教學(xué)周期,增強(qiáng)教學(xué)密度,提高教學(xué)效果”的試點(diǎn)研究,試圖通過對(duì)比試點(diǎn)和非試點(diǎn)教學(xué)效果來探尋下一步的大學(xué)英語教學(xué)改革措施。
本研究擬探討兩個(gè)問題:(1)縮短大學(xué)英語教學(xué)周期,增強(qiáng)教學(xué)頻率后,學(xué)生英語成績是否具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著性差異?(2)試點(diǎn)和非試點(diǎn)學(xué)生對(duì)縮短大學(xué)英語教學(xué)周期,加大教學(xué)頻率的態(tài)度如何?
參加試點(diǎn)的學(xué)生是我國一所普通理工科大學(xué)中的會(huì)計(jì)學(xué)院2009級(jí)的新生(共320名學(xué)生),試點(diǎn)班采用新的“大學(xué)英語”課程設(shè)置,即,參加試點(diǎn)的學(xué)生將在大學(xué)一年級(jí)(兩學(xué)期)內(nèi)完成大學(xué)英語課堂教學(xué)全部內(nèi)容,共224學(xué)時(shí),每周8節(jié)英語課,4節(jié)“英語讀寫”和4節(jié)“英語聽說”。學(xué)校其他4 623名學(xué)生繼續(xù)按照傳統(tǒng)教學(xué)安排進(jìn)行大學(xué)英語課程教學(xué),即,兩年(四學(xué)期)內(nèi)完成上述內(nèi)容。在本研究中我們選取有可比性的部分班級(jí)作為研究對(duì)象。參加對(duì)比研究的共四個(gè)班級(jí)。其中,英語一級(jí)班兩個(gè)(實(shí)驗(yàn)班32名、控制班32人)、英語二級(jí)班兩個(gè)(實(shí)驗(yàn)班30名、控制班30人)。根據(jù)新生入學(xué)分級(jí)考試成績,我們分別對(duì)實(shí)驗(yàn)一級(jí)班和控制一級(jí)班,實(shí)驗(yàn)二級(jí)班和控制二級(jí)班學(xué)生成績進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢測(cè),其顯著性分別為 0.843 和 0.352,均大于 0.05,說明實(shí)驗(yàn)班和控制班同級(jí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)不存在統(tǒng)計(jì)意義上差異,可視為起點(diǎn)相同。同時(shí),為控制好各變量,實(shí)驗(yàn)一級(jí)班和控制一級(jí)班由同一老師任教,實(shí)驗(yàn)二級(jí)班和控制二級(jí)班由同一老師任教。這兩名教師在整個(gè)試點(diǎn)研究過程中確保自己兩個(gè)班的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)要求一致。
1.?dāng)?shù)據(jù)比較。對(duì)試點(diǎn)班“大學(xué)英語”課程學(xué)習(xí)結(jié)束(一年)和控制班“大學(xué)英語”課程學(xué)習(xí)結(jié)束(兩年)時(shí)學(xué)期考試成績,以及參加全國大學(xué)英語四級(jí)考試成績進(jìn)行比較分析。
2.問卷調(diào)查。在研究過程中進(jìn)行兩次問卷調(diào)查。第一次在第一學(xué)期末對(duì)試點(diǎn)院系學(xué)生進(jìn)行,以便了解他們對(duì)正在進(jìn)行的高頻率教學(xué)的態(tài)度及相關(guān)教學(xué)問題。第二次在實(shí)驗(yàn)班學(xué)生大學(xué)英語教學(xué)結(jié)束后的學(xué)期即第三學(xué)期進(jìn)行,調(diào)查規(guī)模較大,包括所有實(shí)驗(yàn)班和控制班的學(xué)生,以及從全校1~3年級(jí)班級(jí)中抽樣選取的學(xué)生。
3.課堂觀察及訪談。每一學(xué)期對(duì)試點(diǎn)班和控制班分別聽課2~3次;對(duì)試點(diǎn)班和控制班的學(xué)生就有關(guān)大學(xué)英語課程設(shè)置改革相關(guān)問題進(jìn)行訪談,并請(qǐng)他們就問卷調(diào)查的內(nèi)容進(jìn)行具體說明。
對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班四個(gè)班的學(xué)生在課程結(jié)束時(shí)參加學(xué)校組織的學(xué)期測(cè)試成績,以及參加全國四級(jí)英語測(cè)試的成績分別建立文檔保存,并對(duì)所有數(shù)據(jù)采用SPSS 19.0軟件處理。本研究的問卷自行設(shè)計(jì),由任課教師在課堂發(fā)放,學(xué)生完成后當(dāng)場(chǎng)收回。問卷原始數(shù)據(jù)輸入Excel文檔,之后采用SPSS 19.0軟件處理。最后,以課堂觀察和訪談定性研究對(duì)上述定量研究進(jìn)一步佐證。
試點(diǎn)班學(xué)生在一年大學(xué)英語學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)參加學(xué)校自主命題的學(xué)期考試。試題包括聽力(35分)、閱讀(快速閱讀10分,仔細(xì)閱讀25分)、寫作(15分)、翻譯(5分)、完形填空(10分)??荚嚱Y(jié)束后所有試卷全部收回??刂瓢鄬W(xué)生在兩年大學(xué)英語學(xué)習(xí)完成后進(jìn)行同樣試題的學(xué)期測(cè)試??刂瓢嗪蛯?shí)驗(yàn)班學(xué)生均不知他們是試點(diǎn)研究對(duì)象,并且學(xué)生屬不同院系,考試又相隔一年,因此兩年后參加考試的控制班學(xué)生考前了解試題內(nèi)容的可能性極小,考試結(jié)果具有可比性。
表1數(shù)據(jù)顯示,英語基礎(chǔ)較差的一級(jí)班的獨(dú)立樣本 t值為2.188,顯著性 Sig.(雙側(cè))=0.032;入校英語基礎(chǔ)較好的二級(jí)班的獨(dú)立樣本t值為2.303,顯著性 Sig.(雙側(cè))=0.025。兩組對(duì)比顯著性均小于0.05,說明實(shí)驗(yàn)班和控制班在大學(xué)英語課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)的考試結(jié)果之間存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的差異顯著性。并且實(shí)驗(yàn)班學(xué)期成績平均分都較明顯地好于控制班,兩個(gè)一級(jí)班平均成績相差4.53分,二級(jí)班平均成績差別為4.60分。
同時(shí),我們也對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生在學(xué)期測(cè)試中聽力、閱讀、寫作分別進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn),結(jié)果見表2~表4。
表1 實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)期考試成績獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果
表2 實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)期考試中聽力成績獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果
表3 實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)期考試中閱讀成績獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果
表4 實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)期考試中寫作成績獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果
表2~表4數(shù)據(jù)顯示,在聽力方面,一級(jí)班和二級(jí)班的實(shí)驗(yàn)班和控制班之間均存在明顯差異(Sig.=0.000),實(shí)驗(yàn)班學(xué)生聽力成績都高于控制班。但在閱讀和寫作方面,一級(jí)班成績顯著性分別為:0.961 和 0.473,均大于0.05,說明其閱讀和寫作成績沒有明顯差異。而英語基礎(chǔ)較好的二級(jí)班學(xué)生在閱讀和寫作兩項(xiàng)對(duì)比t值分別為7.379和2.280,顯著性均小于0.05(分別為0.000和0.026),說明他們之間有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的顯著性差異。此結(jié)果也說明,與英語基礎(chǔ)較好的二級(jí)班相比較,英語基礎(chǔ)較差的一級(jí)班學(xué)生閱讀和寫作能力提高不明顯。
為進(jìn)一步驗(yàn)證教學(xué)頻率對(duì)教學(xué)效果是否有影響,我們對(duì)學(xué)生參加大學(xué)英語四級(jí)考試(CET4)也分別進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。所有實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在一年大學(xué)英語教學(xué)完成時(shí)參加了2010年6月的四級(jí)英語測(cè)試,控制班的學(xué)生在兩年的課堂教學(xué)完成后于2011年6月參加全國大學(xué)英語四級(jí)測(cè)試。成績對(duì)比結(jié)果如表5。
表5顯示,兩組對(duì)比班的t值分別為3.910,3.252,而兩組有相同的顯著性 Sig.=0.000,說明實(shí)驗(yàn)一級(jí)班和實(shí)驗(yàn)二級(jí)班與其對(duì)應(yīng)控制班學(xué)生在四級(jí)英語考試成績有明顯差異。并且,從四個(gè)班四級(jí)成績平均分和標(biāo)準(zhǔn)差值對(duì)比,可以肯定地說,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)一年后的考試成績比對(duì)應(yīng)控制班學(xué)生學(xué)習(xí)兩年后的四級(jí)成績好。
首先,我們于2009年12月對(duì)所有第一批參加試點(diǎn)學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。問卷是一份包括20個(gè)問題的調(diào)查表。內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面:學(xué)生對(duì)高頻率英語課程的總體態(tài)度,對(duì)學(xué)時(shí)、教學(xué)內(nèi)容、考核方式的意見,以及基礎(chǔ)英語與其專業(yè)課程學(xué)習(xí)的關(guān)系等。共發(fā)放320份問卷,收回316份,其中有效問卷314份。之后,2010年11月在實(shí)驗(yàn)班和控制班,以及全校一、二、三年級(jí)抽樣選取的學(xué)生中進(jìn)行了“大學(xué)英語教學(xué)課程改革問卷調(diào)查”。共發(fā)放2 240份問卷,收回2 218份,其中有效問卷2 198份。此次大規(guī)模問卷調(diào)查主要目的是了解試點(diǎn)和非試點(diǎn)學(xué)生對(duì)大學(xué)英語高頻率教學(xué),及課程設(shè)置改革的意見和希望。所有問卷調(diào)查均采用利克斯特量表(Likert scales),從不贊同到完全贊同分1~5級(jí)。
關(guān)于試點(diǎn)院系學(xué)生對(duì)高頻率教學(xué)的態(tài)度可從第一次問卷中第 1、2、3、4、16、17、20 項(xiàng)中反映出(表6)。第二次問卷中的第1、2、3項(xiàng)反映全校一、二、三年級(jí)學(xué)生對(duì)實(shí)施高頻度教學(xué)的期望如何。
為了能更清楚地了解正在學(xué)習(xí)和已經(jīng)學(xué)完“大學(xué)英語”課程的學(xué)生,以及參加前期高頻度教學(xué)試點(diǎn)學(xué)生對(duì)該課程設(shè)置的態(tài)度。同時(shí)考慮到理工科大學(xué)中,文科和理工專業(yè)學(xué)生課程學(xué)習(xí)難度、課時(shí)量、學(xué)習(xí)負(fù)荷等差異較大,因此在第二次的大規(guī)模問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析時(shí),除全??傮w學(xué)生問卷結(jié)果頻度計(jì)算外,我們還將其分為文科、理工科、大一、大二、大三不同類別統(tǒng)計(jì),結(jié)果見表7。
表5 實(shí)驗(yàn)班和控制班CET4考試成績獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果
表7 全校學(xué)生對(duì)“大學(xué)英語”教學(xué)頻度的態(tài)度
表6中第20項(xiàng)說明,參加高頻率教學(xué)試點(diǎn)的大部分學(xué)生對(duì)正在實(shí)行的大學(xué)英語高密度教學(xué)持中立態(tài)度,完全贊同和完全不贊同的比例分別為3.09%和5.40%。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為一年學(xué)完大學(xué)英語課程更有利于今后的專業(yè)課程學(xué)習(xí)(58.9%和63.1%)。這說明大多數(shù)學(xué)生希望大學(xué)期間有更多時(shí)間學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。但全校學(xué)生調(diào)查(表7)顯示,總體有50%的學(xué)生不贊同“大學(xué)英語開設(shè)四個(gè)學(xué)期,學(xué)習(xí)周期長,與其專業(yè)課程學(xué)習(xí)有沖突”,并且各年級(jí)、各學(xué)科的學(xué)生大多數(shù)不贊同(總體有56.1%的學(xué)生持反對(duì)態(tài)度)實(shí)行“大學(xué)英語”在大一的兩個(gè)學(xué)期內(nèi)全部學(xué)完(每周8節(jié)英語課)。各年級(jí)、文科、理科和試點(diǎn)班的大多數(shù)學(xué)生均比較贊同“大學(xué)英語”在大學(xué)前三個(gè)學(xué)期學(xué)完(總體69.4%)。在訪談中,有多位大三學(xué)生就此項(xiàng)內(nèi)容講到,大學(xué)英語學(xué)習(xí)周期長,學(xué)生就有更多機(jī)會(huì)參加四級(jí)英語考試,通過的可能性就更大。而沒有大學(xué)英語課程后,他們很難有毅力自己繼續(xù)拼四級(jí)。值得注意的一點(diǎn)是,表5中第2項(xiàng)數(shù)據(jù)顯示,已經(jīng)參加了高頻度大學(xué)英語課程試點(diǎn)班的學(xué)生,在學(xué)習(xí)完成后的第二次問卷中,有46.6%的學(xué)生希望大學(xué)英語在大一的兩個(gè)學(xué)期內(nèi)全部學(xué)完(每周8節(jié)英語課)。這與沒有親自參與試點(diǎn)、只憑感覺和希望而做選擇的各種非試點(diǎn)學(xué)生比例有較大差異(贊同比例約高一倍),也與前期試點(diǎn)過程中的調(diào)查結(jié)果不一樣。說明學(xué)生在親自經(jīng)歷了高頻率大學(xué)英語教學(xué)后,對(duì)這種課程設(shè)置有了不同的感受和認(rèn)識(shí),認(rèn)同度提高了。
另外,表6中1~4項(xiàng)表明,試點(diǎn)學(xué)生大都認(rèn)為高頻率英語教學(xué)使自己聽力提高明顯(平均值為3.21),而58%的學(xué)生認(rèn)為自己寫作水平提高最不明顯。這與前文中統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果一致。訪談中學(xué)生也說道:“實(shí)際上,課后自己可以很方便地進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí),但自主聽音必須到學(xué)習(xí)中心,學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)都受限,并且去了也不一定有空位。所以,我們還是希望每周多上些聽說課。”
本研究數(shù)據(jù)與前文提到的許多國內(nèi)外研究結(jié)果一致,實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生的學(xué)期測(cè)試和CET4測(cè)試成績對(duì)比都表明,提高教學(xué)頻率可以提高外語教學(xué)效果。但我國高校大學(xué)英語教學(xué)過去和現(xiàn)在都對(duì)教學(xué)頻率的影響沒有予以重視。從20世紀(jì)70年代末高考恢復(fù)到21世紀(jì)初的近30年間,我國絕大部分高校的“大學(xué)英語”課程均采用兩年四學(xué)期制,每周約4節(jié)課,占學(xué)生大學(xué)總學(xué)分近10%。為什么在大學(xué)還要用兩年時(shí)間繼續(xù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語?對(duì)此,少有質(zhì)疑聲。我們把大量的財(cái)力、物力、時(shí)間和精力放在如何改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)方法上,卻很少思考大學(xué)英語課程設(shè)置和教學(xué)安排是否合理。近些年,有許多專家、學(xué)者對(duì)我國重點(diǎn)院校大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容、學(xué)制、發(fā)展方向等提出許多指導(dǎo)性意見[7,9,17-18],也有一些重點(diǎn)院校已經(jīng)實(shí)施。如北大、清華、上海交大、復(fù)旦、浙大、南開等院校已大大減少大學(xué)英語教學(xué)學(xué)分,甚至壓縮到6~8個(gè)學(xué)分。但是,僅僅減少大學(xué)英語學(xué)分就能提高教學(xué)效果嗎?更重要的是,人們對(duì)我國更多的普通院校大學(xué)英語教學(xué)問題關(guān)注很少,普通院校中英語教學(xué)效率低的問題尤為突出。并且,普通院校學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍不理想。“一流學(xué)校的大多數(shù)新生剛進(jìn)校就能通過四級(jí)考試,而普通院校師生拼死拼活,到大四還是有37.6%的學(xué)生不能通過英語四級(jí)考試”[20]。面對(duì)這種現(xiàn)實(shí),如果普通高校也大幅減少基礎(chǔ)英語學(xué)分,學(xué)生英語水平是不可能提高的。沒有一定的英語基礎(chǔ),開設(shè)大學(xué)英語后繼課程,如學(xué)術(shù)英語(EAP)和專業(yè)英語(ESP),也很難取得良好教學(xué)效果。
因此,目前我國普通高校大學(xué)英語改革重點(diǎn)應(yīng)該是如何提高基礎(chǔ)英語教學(xué)效率和完善大學(xué)英語后續(xù)課程,兩者并重。對(duì)此,我們可以嘗試大幅提高大學(xué)英語基礎(chǔ)課的教學(xué)頻率,而不是盲目地減少課時(shí)。例如,普通院校學(xué)生和重點(diǎn)院校中英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生在大學(xué)第一年每周上8~10節(jié)基礎(chǔ)英語課,使學(xué)生每天能“浸泡”在英語學(xué)習(xí)氛圍中,這樣可以有效地提高學(xué)習(xí)效果。第二年英語教學(xué)的重點(diǎn)放在幫助學(xué)生逐步用英語來學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)知識(shí)上,使學(xué)生感受到他們大學(xué)中所學(xué)的英語“有用”,從而始終保持英語學(xué)習(xí)和使用的熱情。這樣,在提高英語學(xué)習(xí)效率的同時(shí),也會(huì)有效減少外語磨蝕。
在對(duì)試點(diǎn)班進(jìn)行的問卷調(diào)查中,贊同和非常贊同采用“讀寫課和聽說課各占總學(xué)時(shí)50%”的大學(xué)英語課程設(shè)計(jì)的學(xué)生達(dá)69.4%,這就是說,普通院校學(xué)生普遍感到課堂聽力教學(xué)非常必要;調(diào)查結(jié)果還顯示,在聽、說、讀、寫、譯等各項(xiàng)英語技能中,高頻率教學(xué)對(duì)學(xué)生聽力提高的效果最顯著。由此,我們應(yīng)該反思如何提高大學(xué)英語課堂教學(xué)效率。近些年,國家和各校都投入大量資金建設(shè)外語自主學(xué)習(xí)中心,許多學(xué)校就減少英語聽力課堂教學(xué),鼓勵(lì)學(xué)生課外在語言中心自主聽音。然而調(diào)查表明,英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生還是非常需要聽力課堂教學(xué)的。這是因?yàn)?,雖然現(xiàn)今學(xué)生在教室、宿舍、家庭都可以很容易地使用網(wǎng)絡(luò)、電腦,各種電子設(shè)備(如手機(jī)、MP3等)來進(jìn)行英語聽力學(xué)習(xí),但實(shí)際上很少有學(xué)生會(huì)在課外利用這些資源來學(xué)習(xí)英語;而在課堂教學(xué)中,通過聽、說緊密結(jié)合,學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間大量的信息交流,學(xué)生會(huì)可能產(chǎn)生某種成就感或挫折感或強(qiáng)迫感,這些反過來又會(huì)激發(fā)他們外語學(xué)習(xí)的好奇心、興趣和動(dòng)力,從而形成一個(gè)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。高頻率教學(xué)有助于學(xué)生聽力水平提高的另一個(gè)原因是,聽力材料一般都比閱讀材料難度小、詞匯量小、更貼近生活。即使是英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生,對(duì)聽力內(nèi)容本身的理解也不會(huì)有太大困難。因此,通過高頻度地大量練習(xí),他們可以較容易地突破聽力障礙,取得較好的學(xué)習(xí)效果??梢哉f,高頻率英語教學(xué)是提高學(xué)生聽說能力的有效方法之一。
在本研究開始之前,我們認(rèn)為大學(xué)英語開設(shè)兩年,占學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)的一半時(shí)間,會(huì)使很多學(xué)生特別是理工科學(xué)生,感到這么長時(shí)間的大學(xué)英語教學(xué)會(huì)與其專業(yè)學(xué)習(xí)有沖突,希望減少大學(xué)中英語課時(shí)比例。但本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)(表7,第1項(xiàng)),總體有50%的學(xué)生不贊同這種觀點(diǎn),僅27.8%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語學(xué)習(xí)影響其專業(yè)學(xué)習(xí)。文科學(xué)生(60.0%)比理工科學(xué)生(48.6%)更不贊同“大學(xué)英語開設(shè)四個(gè)學(xué)期,學(xué)習(xí)周期長,與專業(yè)課程學(xué)習(xí)有沖突”這一觀點(diǎn)。原因之一是理工科學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)強(qiáng)度和量更大。另外,大一、大二、大三學(xué)生就此問題回答“不贊同”的比例分別為47.2%、58.2%、50.3%。數(shù)據(jù)充分說明,即使是理工院校,大多數(shù)學(xué)生并不認(rèn)為外語學(xué)習(xí)與大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)有沖突。大學(xué)生有必要、有能力學(xué)好英語。雖然大多數(shù)學(xué)生希望將大學(xué)英語教學(xué)周期縮短,但并不是為了盡早完成英語學(xué)習(xí)以便有更多時(shí)間和精力學(xué)習(xí)專業(yè)課程,而是希望這樣可以提高英語學(xué)習(xí)效果,可以有時(shí)間和機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)其他英語類選修課和專業(yè)英語。訪談中很多學(xué)生都強(qiáng)調(diào):“學(xué)好英語對(duì)我們很重要,不僅我們希望過四級(jí),更渴望在大學(xué)中學(xué)到和中學(xué)不一樣的英語,以便今后在工作中能輕松自如地使用英語?!币虼?,有一點(diǎn)很重要,就是英語教學(xué)政策的制定者以及教師都應(yīng)該清楚地知道學(xué)生究竟希望學(xué)什么,以及怎么學(xué)。在全校學(xué)生問卷調(diào)查中,總體僅有29.3%的被調(diào)查學(xué)生贊同“現(xiàn)行的大學(xué)基礎(chǔ)英語比與我專業(yè)相關(guān)英語學(xué)術(shù)英語和專業(yè)英語更重要”的觀點(diǎn)。也就是說,大多數(shù)學(xué)生(70.7%)的學(xué)生更希望大學(xué)英語與中學(xué)所學(xué)的基礎(chǔ)英語應(yīng)該有所不同。調(diào)查顯示,每一年級(jí)的文科和理科生都有50%學(xué)生選擇通過學(xué)習(xí)與其專業(yè)相關(guān)、增強(qiáng)英語技能或拓寬其人文知識(shí)面等英語類選修課繼續(xù)其英語學(xué)習(xí)。由此可見,學(xué)生有學(xué)好、用好英語的強(qiáng)烈愿望,教育管理者和教師如果能給學(xué)生提供有效的、社會(huì)和學(xué)生需要的課程,則我國大學(xué)英語教學(xué)一定會(huì)取得良好教學(xué)效果。
本研究在充分控制學(xué)生英語基礎(chǔ)、學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境等變量的前提下,對(duì)兩個(gè)不同英語基礎(chǔ)級(jí)別的學(xué)生進(jìn)行了不同教學(xué)頻率所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果的比較研究。同時(shí),結(jié)合在試點(diǎn)院系和全校進(jìn)行問卷調(diào)查、訪談結(jié)果進(jìn)行分析。研究發(fā)現(xiàn):
(1)高頻率大學(xué)英語教學(xué)有助于改進(jìn)教學(xué)效果,特別是普通院校學(xué)生聽力有明顯提高。
(2)大學(xué)英語課程與學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)不沖突。并且,學(xué)生普遍認(rèn)為開設(shè)基礎(chǔ)大學(xué)英語很有必要。
(3)在增強(qiáng)大學(xué)英語基礎(chǔ)教學(xué)頻率的同時(shí),要加強(qiáng)學(xué)術(shù)英語、專業(yè)英語課等大學(xué)英語后繼課程建設(shè),以保持和提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)主動(dòng)性,減少外語磨蝕。
本研究還存在不足之處,如所采用的問卷調(diào)查均由研究小組自行設(shè)計(jì),其科學(xué)性、全面性還有待提高;研究樣本規(guī)模較小。希望這樣的研究能在其他不同類型高校進(jìn)行,使得出的結(jié)論對(duì)我國高校大學(xué)英語如何定位、如何發(fā)展更有參考價(jià)值。
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重慶理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué))2013年4期