鄭佳

英語作為一門語言工具的學(xué)科，應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生靈活運用語言，在訓(xùn)練學(xué)生正確、得體、靈活運用所學(xué)語言的過程中促進(jìn)學(xué)生交際能力的發(fā)展。但是在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生只是樂意于做一些筆頭上的練習(xí)，而口語交際卻很不如人意。那么我們該如何提高學(xué)生的英語口語交際能力呢？

一、聽是進(jìn)行交際的前提

要學(xué)會一種語言，第一步就是聽。只有身臨其境，置身于語言環(huán)境之中，才能收到良好的學(xué)習(xí)效果。所以，在英語課堂上，教師應(yīng)最大限度地給學(xué)生以聽的訓(xùn)練，使其不但聽見，而且聽懂。同時用神態(tài)表情的夸張表露與肢體語言的顯性傳遞，以及借助身邊事物來幫助學(xué)生理解教師的說話意圖。在課堂上堅持用英語講解、操練，并利用實物、圖片、投影、錄音等直觀手段，給學(xué)生以啟發(fā)，使他們在視覺、聽覺方面得到統(tǒng)一，學(xué)生就會逐漸提高聽的能力，不懂的句子漸漸懂了，不熟悉的句子漸漸聽熟悉了，聽力提高了，開口就有了保證。說與聽是緊密聯(lián)系在一起的，二者密不可分。影響中學(xué)生英語口語交際的主要問題是開口說，在學(xué)生有了一定的語言基礎(chǔ)后，首先可以通過培養(yǎng)學(xué)生提問的能力來解決開口說的問題，幫助學(xué)生開展簡單的交流。積極主動地用英語提問是展開交流、培養(yǎng)交際能力的一種重要的方法。提問方式多種多樣，可互相提問；可借助于圖樣、幻燈片等提問；或?qū)σ环鶊D畫提問；然后讓學(xué)生互相來回答。這種訓(xùn)練學(xué)生提問的方法，既能提高學(xué)生的英語思維能力，又能提高學(xué)生的英語口語交際能力。當(dāng)然，口語訓(xùn)練的方法很多，只有通過多種多樣的語言實踐，讓學(xué)生在真實的語言環(huán)境中感受地道的英語和鍛煉自己的語言表達(dá)能力，才能真正提高他們的口語水平和交際能力。

二、建立和諧的師生關(guān)系

師生互動是增進(jìn)師生感情，拉近師生距離的最好方式。培養(yǎng)學(xué)生用英語交流的習(xí)慣是在英語教學(xué)中的一個重要的組成部分。教師要成為參與者，走下講臺，以和藹可親的形象和學(xué)生一起進(jìn)行交際活動。以熱情的態(tài)度耐心的和他們交流指導(dǎo)。這要他們就會以愉快的心情積極主動大膽的練，輕松的說，只有這樣，才能不斷提高學(xué)生的交際能力。因此，我們中學(xué)教師除了要有扎實的專業(yè)知識、業(yè)務(wù)能力、滿腔熱情、親切自然而大方的教態(tài)，還要有耐心、愛心來對待所有的學(xué)生。

培養(yǎng)學(xué)生的口語能力非一日之功。教師要通過多種途徑，開展形式多樣的練習(xí)活動，讓學(xué)生有開口實踐的機會，并通過訓(xùn)練不斷消化、吸收、運用和發(fā)展，徹底杜絕“啞巴英語”的現(xiàn)象，提高英語口語能力。

三、多種形式強化口語訓(xùn)練

英語口語交際的訓(xùn)練既可以結(jié)合課堂教學(xué)、生活實踐進(jìn)行，還可以根據(jù)需要組織專門的訓(xùn)練活動，它的訓(xùn)練方式是豐富多彩的，訓(xùn)練的時空也是不受限制的。這里介紹以下幾種常用的訓(xùn)練方式。

（1）課前演說。每節(jié)英語課前利用幾分鐘的時間進(jìn)行free talk，讓1—2名學(xué)生上臺，就一個話題，如自我介紹、介紹朋友、介紹家庭等進(jìn)行演說。堅持用這種形式在全班輪流進(jìn)行，人人參與，對英語口語能力進(jìn)行訓(xùn)練。

（2）英語角。在班中開辟一個英語角，讓班里的優(yōu)等生做好帶頭示范作用，帶動其他同學(xué)，保證每一天有一定的時間進(jìn)行英語口語的練習(xí)。

（3）講故事。利用講故事活動激發(fā)學(xué)生的興趣，豐富學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（4）表演課本劇。這是一種既能增添學(xué)生情趣，又能訓(xùn)練藝術(shù)語言，還能訓(xùn)練形體語言的綜合訓(xùn)練方式。我經(jīng)常利用所學(xué)課本內(nèi)容（短?。┳寣W(xué)生進(jìn)行表演，確實能達(dá)到預(yù)期的效果。

四、激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯曾這樣告誡我們老師：“請記?。撼晒Φ目鞓肥且环N巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的?！币虼?，教師要激發(fā)學(xué)生運用英語進(jìn)行口語交際的興趣和積極性。如：在學(xué)習(xí)“A Music Fan”這一課時，我首先讓學(xué)生聽一些樂曲，并請他們判別是哪種音樂，其中有“folk music， jaz， rock music， pop music and so on.”。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭大增，課堂氣氛活躍，然后我又及時地向?qū)W生提問：“What kind of music do you like ？ Why？”學(xué)生踴躍舉手。然后我又進(jìn)一步提問： “Who is your favourite singer ？” “Which of his （ her ） songs do you like best？” 最后我們假設(shè)你最喜愛的歌手今天來到了我們的課堂，你們假設(shè)是一群小記者，那你們會對他提出哪些問題呢？這樣就把課堂氣氛推向了高潮。再如在學(xué) “The Spring Festival”時，在學(xué)生了解了中國的春節(jié)后，我又從網(wǎng)上下載了一些有關(guān)圣誕節(jié)的精美的圖片和歌曲，讓學(xué)生了解到一些圣誕節(jié)的情況，提高他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

五、培養(yǎng)學(xué)生的英語思維習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣，加強以習(xí)得為主要形式的英語思維能力訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生用英語表達(dá)思想的能力的重要手段和途徑。用英語思維的能力是指在排除本族語的干擾的情況下，用英語直接理解、判斷和表達(dá)的能力。未經(jīng)英語思維能力訓(xùn)練的人，大都是將聽的東西譯成自己的母語后再儲存在記憶里。在表達(dá)前，再把語義信息，即他想說的，在腦子里下意識地尋求母語的表達(dá)式，然后再把它譯成英語。這種做法不可避免地會受到母語的干擾。這樣借助于母語表達(dá)出來的東西是不可能地道的，大都是Chinglish（中式英語）。比如，讓別人先進(jìn)門或先上車時，一些英語學(xué)習(xí)者根據(jù)漢語表達(dá)習(xí)慣常說成： You go first，或Gofirst， p lease。而地道的英語表達(dá)是：After you。再比如，中國人與朋友道別時，常說“走好”“慢走”“慢點兒騎（自行車）”之類的客套語。一些喜歡用母語思維的英語學(xué)習(xí)者會習(xí)慣地說： Go slowly， walk slowly或Ride slowly。而英美人常微微一笑并作個表示再見的手勢即可。實踐證明，運用上述方式與人交際常會出現(xiàn)障礙甚至導(dǎo)致交際失敗。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生聽地道的英語，培養(yǎng)他們邊聽邊直接用英語去理解的習(xí)慣，克服母語干擾，直接用英語表達(dá)的習(xí)慣。學(xué)生只有在一系列主動、積極的思維活動中用英語理解和表達(dá)思想，才數(shù)學(xué)的自然性、實用性和生活化，決定了開辟第二課堂的重要性。根據(jù)新教材的提示與要求，我經(jīng)常利用課余時間開展數(shù)學(xué)興趣小組活動，舉辦數(shù)學(xué)知識猜謎，制作比賽，拼圖游戲等。豐富多彩的課余生活生動有趣，吸引力強，可以拓寬學(xué)生的知識面，發(fā)展他們個性和創(chuàng)造力；也可以挖掘?qū)W生的潛能，尋找他們的閃光點，讓他們領(lǐng)略成功的喜悅，感覺路就在腳下。這樣他們就會興趣盎然，信心百倍地去繼續(xù)追求成功。教師要給學(xué)生多打氣，多鼓勵他們，要充分肯定其動手能力，找到成功的地方給予表揚，使其心理在表揚中受到振動，開始對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感興趣。

總之，凡有適宜的內(nèi)容，我都盡可能讓學(xué)生親身體驗，學(xué)生也感覺學(xué)起來輕松、實在、有趣。如此教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，益于學(xué)生接受。在“一切為了學(xué)生的發(fā)展”為基礎(chǔ)的新課程實施的過程中，我們必須努力提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，盡最大的努力使學(xué)生學(xué)得輕松愉快。