白蘭芬

所謂有效性的課堂教學，就是指我們的課堂教學必須達到效果，以及提高效率?；瘜W學科的教學不是幾個簡單化學分子式和反應方程式，更重要的是要給學生一種科學有效的思維方式，擁有解決實際問題的能力和方法。

高中化學教學要追求課堂教學效益的最大化，有效教學的教學理念和策略是一重要途徑.新課程理念的"有效"更強調高中化學的學習是一個主動建構知識，發(fā)展能力，形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程，可以采用興趣化教學， 生活化教學， 信息化教學， 探究性教學等教學策略實施有效教學。要想取得高中化學有效性課堂教學的成功，以下三個環(huán)節(jié)是缺一不可的。一是扎實的課前準備環(huán)節(jié)，二是高效的課堂教學環(huán)節(jié)，三是系統(tǒng)的課后評價制度。課前是基礎，課堂是關鍵，課后是鞏固，只有三者和諧統(tǒng)一成有機的整體，才能完成化學的高效課堂。

一、加強課前準備，提高預學備課效率

所謂預學，就是學生在教師的指導之下，進行的一種主動預習吸收知識的方法。學生預學與教師備課應當是同步進行的。預學可以引導學生自己帶著問題去學習，然后在課堂上有所期待更加集中注意力。由于高中生在日常的生活和過去的學習經驗里都已經累積了不少化學知識，教師可以運用之前的知識作為基礎，通過精心的設計，激發(fā)學生內心的求知欲望，引導他們進入到即將學習的內容。學生往往會根據(jù)教師提出的預學要求去閱讀和理解教材知識點，而這個時候，往往是體現(xiàn)學生預學效率的時刻。俗話說，提出一個問題比解決一個問題更有意義。只有當學生在預習過程中不斷提出問題，不斷加強其學習的主動性，然后慢慢學著自己去解釋和解答這些疑問。這樣一個質疑和解答的過程，才是學生真正鉆研教材的過程。由質疑到分析推理，再到綜合歸納，就是一個科學探究化學問題的體驗過程。即使遇到自己暫時不能解決的問題，也要引導學生通過查找相關資料，以便培養(yǎng)學生的自主探究能力。也可以先由同學之間進行探討交流，如還未得出答案，就可以在課堂向老師求解。

二、創(chuàng)設有效情境，互動升華化學課堂

有效性化學課堂的核心就是要促進全班學生整體均衡地提高與進步。而創(chuàng)設有效課堂情境則是實現(xiàn)高效化學課堂的關鍵。根據(jù)學科特點和學生實際，一般化學課堂的情境創(chuàng)設可以從以下幾個方面著手。

（1）實驗情境。作為一門實踐性學科，化學的大部分知識可以從試驗中得出。重視課堂上的化學實驗，可以幫助學生更容易理解和掌握化學知識。高中化學課堂要善于利用課堂實驗來創(chuàng)設情境，相比于枯燥的講解，形象化的實驗教學能夠更加直接明了地解決學生疑問，也更加迎合學生探究性學習的心理訴求?？梢哉f，實驗情境的創(chuàng)設，一方面可以吸引學生對所學的問題發(fā)生興趣，另一方面也可以慢慢培養(yǎng)出學生的探索求知精神。

（2）生活情境?？梢哉f，學生在生活中接觸到化學知識一點也不少，生活這個包羅萬象的大雜燴同樣是學生學習化學的大背景。所以在化學課堂教學中，教師可以適當運用生活中學生日常可見的事物或者現(xiàn)象來充實課堂。在吸引學生課堂注意力的同時，引導學生通過化學的角度去看待和分析實際問題。生活情境的塑造，可以讓學生認識到化學的社會化發(fā)展中的重要作用，使得學生更有興趣地主動學習化學知識。

（3）問題隋境?；瘜W課堂教學應當是一個不斷質疑提問和分析解決的過程。教師在化學課堂上要巧妙地運用問題情境，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和邏輯意識，在提高化學教學效率的同時促進學生全面的發(fā)展。課堂上的問題，可以來自預學時發(fā)現(xiàn)的問題，也可以是作業(yè)遇到的問題?？傊?，類似這樣的問題是一種很好的情境創(chuàng)設素材，需要好好加以運用，以便鞏固學生知識。（4）聯(lián)想情境。掌握化學基礎知識只是化學學習的一個環(huán)節(jié)，真正實現(xiàn)聯(lián)想歸納、融會貫通、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，才算得上一個會學習的好學生。聯(lián)想模擬的情境，可以在盡可能保證真實的基礎上，激發(fā)學生的想象空間和聯(lián)想體驗，從而更加自覺地融入到化學學習中去。

三、探究合作學習，以學論教

“以學論教”，全面改進教師角色和教學行為。創(chuàng)設有效教學情境，鼓勵學生主動參與，合作學習，還學生學習的主動權，拓展學生發(fā)展空間，引導學生挖掘自身潛能，建立相互尊重，相互理解，相互接納，民主、平等、協(xié)調的師生關系。

教師是學生學習的促進者、合作者、參與者，一方面改變傳統(tǒng)教學中學生消極、被動、機械地接受知識的狀態(tài)，把教學視為學生通過教師指導，學生自主活動，主動建構學習的過程；另一方面，“以活動促發(fā)展，以效益促效果”“以學論教”，創(chuàng)設一個良好的有利于師生共創(chuàng)共生、合作交流的問題情境，使整個教學過程自始至終充滿主動學習的氣息，使學生在合作交流與交往中獲取知識與技能，在平等尊重的氣氛中形成完美的人生態(tài)度和情感體驗。教師的教學是課程的創(chuàng)設與開發(fā)。教學與課程的關系中，課程是矛盾的主要方面，課程理念決定教學理念，教師與學生均處在課程中，是課程的有機構成部分，是課程的創(chuàng)建者，他們共同參與積極開發(fā)，教學過程成為課程內容持續(xù)生成與轉化的過程。

四、強化課后評價，鞏固課堂教學成果

要想全面掌握化學知識，學習過后促進強化和提高的評價過程必不可少。如何在減輕學生負擔的基礎上，又能有效提高學習效果呢？首先應當舍棄集中式的堆積練習，盡量將每種習題訓練貫穿于各個教學環(huán)節(jié)，一方面可以及時進行練習反饋，另一方面也分散了學習的難點，可謂一箭雙雕。另外課后的強化練習，要實現(xiàn)各個擊破，多進行一些靈活多變的題型，少一些機械單調的重復訓練。一般每節(jié)課后的習題訓練評價以10個小題左右最為適宜，適量的課外作業(yè)可以有效起到增效增質的效果，更好地鞏固化學課堂的教學成果。

總而言之，高中化學課堂教學的探索永無止境，但總體來說，循著課前——課中——課后三個階段的軌跡去研究和探討，讓學生自己積極主動去學習，讓化學課堂活躍起來，才能真正實現(xiàn)高效的化學課堂教學。