陳超

閱讀是學(xué)習(xí)和繼承前人、他人知識(shí)的重要手段，因此，語(yǔ)文教學(xué)必須花大力氣培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，這是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在。那么作為語(yǔ)文老師應(yīng)如何去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際淺談幾點(diǎn)體會(huì)：

一、 激發(fā)朗讀興趣，營(yíng)造讀書(shū)氛圍

閱讀教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，在實(shí)際教學(xué)中師生大部分精力和時(shí)間都花在了“講”和“練”上，如此講來(lái)講去，學(xué)生還是不會(huì)讀書(shū)，閱讀能力仍然十分低下。要克服這種淡化朗讀傾向而帶來(lái)的負(fù)效應(yīng)，就需要我們語(yǔ)文教師真正把《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于朗讀訓(xùn)練的要求落到實(shí)處，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓語(yǔ)文閱讀課成為名副其實(shí)的讀書(shū)課.應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生好好地去讀，美美地去讀，從讀中理解，從讀中品味。要以讀代講、以讀代問(wèn)，讓學(xué)生在閱讀中思考，在思考中感悟，在感悟中成長(zhǎng)。例如；初讀課文，整體感知階段，指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀流利；再讀課文，質(zhì)疑問(wèn)難階段，學(xué)貴有疑，問(wèn)題是思維的鑰匙，因此，要指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，提出不懂的問(wèn)題；篩選問(wèn)題，重點(diǎn)研讀階段，重在指導(dǎo)學(xué)生自己讀懂課文，自己通過(guò)閱讀解決問(wèn)題；整體回顧階段，教師要指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟思想、升華感情、有感情地朗讀課文。在學(xué)生理解了課文的內(nèi)容，體會(huì)了文中的情感，感受了文章的美妙之處后，他們會(huì)主動(dòng)地投入，激發(fā)起濃厚的閱讀興趣，這時(shí)需要的就是盡情地朗讀，在朗讀中充分地品味吟誦。因此，我們應(yīng)讓學(xué)生用自己的方式，欣賞地讀，美美地讀，自由自在地讀，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出精彩。

二、通過(guò)教師的示范教給學(xué)生閱讀的方法

葉老說(shuō)過(guò)，教材無(wú)非是個(gè)例子。教師用教材教，就是運(yùn)用教材這個(gè)例子，通過(guò)教師的親身示范，讓學(xué)生從中學(xué)到新知識(shí)、體會(huì)用新知識(shí)來(lái)解決新問(wèn)題的方法。這也是語(yǔ)文教材每個(gè)單元既有教讀課文也有自讀課文的主要原因之一。在教學(xué)時(shí)，教師就應(yīng)該以單元能力要求為教學(xué)主線(xiàn)，以教讀課文為例子，幫助學(xué)生掌握閱讀的方法，充分發(fā)揮教讀課文的例子作用，為學(xué)生用課內(nèi)的“一”去反課外的“三”做準(zhǔn)備。

人們常說(shuō)“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”，但如果學(xué)生掌握了閱讀的方法，學(xué)會(huì)了閱讀，就不再是“苦作舟”，而是“樂(lè)作舟”，就會(huì)把讀書(shū)當(dāng)成了一種樂(lè)趣，就會(huì)孜孜以求、不辭勞苦地奮力攀登巍巍書(shū)山，如癡如醉地徜徉于知識(shí)的海洋。

三、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，大膽提出合理的新奇的觀(guān)點(diǎn)

閱讀是讀者從作者的精神產(chǎn)品中提取信息和加工信息的心理過(guò)程。在閱讀過(guò)程中，大腦借助內(nèi)部言語(yǔ)對(duì)文字信息進(jìn)行從形式到內(nèi)容的逆向思維，又有從內(nèi)容到形式的順向思維；同時(shí)又有以鑒賞、評(píng)價(jià)為主的創(chuàng)造性思維。因此閱讀的過(guò)程實(shí)際上就是大腦進(jìn)行、推理、分析、比較、聯(lián)想的復(fù)雜思維過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，閱讀者的思考力得以增進(jìn)，創(chuàng)新能力得以發(fā)展。由此看來(lái)，閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要渠道。所以教師在閱讀教學(xué)方法上，應(yīng)創(chuàng)設(shè)多維的課堂結(jié)構(gòu)，在課堂上以教師主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。所以在課堂上要廢除“講讀”模式，提倡“討論式閱讀”，允許學(xué)生把自已的見(jiàn)解表達(dá)出來(lái)，把閱讀歸還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，實(shí)行師與生，生與生的多向交流，讓學(xué)生各抒已見(jiàn)。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，由于個(gè)性思想、社會(huì)、家庭等方面的差異很大，在理解課文的過(guò)程中難免出現(xiàn)見(jiàn)仁見(jiàn)智，甚至相對(duì)立的情況。這時(shí)，教師就抓住時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生尋新求異的感覺(jué)，引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位探求，在求異過(guò)程中獲得能力，標(biāo)新立異地打造一片新天地。

四、指導(dǎo)課外閱讀，培養(yǎng)自讀能力

當(dāng)前學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀是：很多教師僅僅從事課本的教學(xué)，沒(méi)有開(kāi)發(fā)學(xué)生的課外閱讀領(lǐng)域，學(xué)生書(shū)讀得太少，面窄量少，自讀能力低下。學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)光靠課內(nèi)有限的時(shí)間和少量的訓(xùn)練是難以達(dá)到的，還要通過(guò)廣泛的課外語(yǔ)文閱讀和“量”的積累才能形成。在學(xué)生課外閱讀的問(wèn)題上，當(dāng)前最主要的要?jiǎng)?chuàng)造一種讀書(shū)氛圍，教師、家長(zhǎng)要帶頭讀書(shū)，和孩子們交流；其次是選擇部分書(shū)目在教師的指導(dǎo)下閱讀。教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容重點(diǎn)選擇部分書(shū)目讓學(xué)生有序閱讀，不僅能使學(xué)生廣泛涉獵，博覽多聞，同時(shí)對(duì)學(xué)生更多的接觸社會(huì)需要的知識(shí)，提高學(xué)生的應(yīng)用、應(yīng)變能力有著不可估量的作用。針對(duì)學(xué)生平常課外的獵取心理和隨意盲目性，在制定教學(xué)計(jì)劃的同時(shí)便根據(jù)教材內(nèi)容做出指導(dǎo)課外閱讀計(jì)劃。課外閱讀相對(duì)于課內(nèi)閱讀而言有其趣味性、靈活性、獨(dú)立性的特點(diǎn)，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好及語(yǔ)文水平等情況，在尊重學(xué)生閱讀的習(xí)慣的前提下，傳授必要的閱讀知識(shí)和鑒賞方法，培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生基本上能夠掌握摘抄法、圈點(diǎn)法、評(píng)注法、筆記法等常用的閱讀方法。為提高學(xué)生的閱讀興趣和口語(yǔ)表達(dá)能力，班級(jí)要定期舉辦故事會(huì)、美文朗誦會(huì)、讀書(shū)匯報(bào)會(huì)等活動(dòng)。由學(xué)生自己籌備，自己主持，自己總結(jié)，教師從中加以指導(dǎo)。通過(guò)這樣的嘗試和訓(xùn)練，不僅能使學(xué)生受到了多方面的鍛煉，才能得到充分的表現(xiàn)和發(fā)揮，自讀語(yǔ)文能力也會(huì)得到了相應(yīng)提高和發(fā)展。