胥勛驥

任何語(yǔ)言的使用都有語(yǔ)境，任何交際的順利進(jìn)行都離不開(kāi)特定的語(yǔ)言環(huán)境，語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)言的理解有著重要的作用。通過(guò)分析高中詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題，從理論和實(shí)踐的角度就如何依托語(yǔ)境提高詞匯教學(xué)的有效性進(jìn)行了探討，旨在明確語(yǔ)境在詞匯教學(xué)中的重要性。通過(guò)依托語(yǔ)境，學(xué)生可以更有效地掌握詞匯和提高語(yǔ)言交際能力。本文從語(yǔ)境的定義入手，分析語(yǔ)境對(duì)詞匯教學(xué)的作用，說(shuō)明依托語(yǔ)境詞匯教學(xué)有效性的重要性。

一、語(yǔ)境在詞匯教學(xué)中的作用

所謂的語(yǔ)境詞匯教學(xué)就是在詞匯教學(xué)中恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境詞匯教學(xué)，其作用具體體現(xiàn)在：

1.語(yǔ)境詞匯教學(xué)有利于學(xué)生明確詞義，消除歧義。英語(yǔ)詞匯常有一詞多義現(xiàn)象，必須建立在語(yǔ)言情境基礎(chǔ)上才能有效理解詞義。

2.語(yǔ)境詞匯教學(xué)有利于直觀辨析詞匯的語(yǔ)用區(qū)別，語(yǔ)境可提供詞義具體用法以及他們的搭配。使學(xué)生看完語(yǔ)境后一目了然。

3.詞匯語(yǔ)境教學(xué)有利于提高猜詞的能力。心理學(xué)研究表明，信息處理水平對(duì)記憶具有很大的影響。對(duì)信息的加工水平越深，信息越能更長(zhǎng)時(shí)間保存在記憶中。而根據(jù)語(yǔ)境猜測(cè)詞義就是一種深度的信息處理過(guò)程。教會(huì)學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)詞匯，很大程度上提高了學(xué)生信息分析處理能力，也提高了學(xué)生在特定語(yǔ)境中判斷詞義的能力。

二、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

在詞匯教學(xué)中，常出現(xiàn)一些脫離語(yǔ)境教學(xué)的情況。例如，在教學(xué)新課前，很多教師會(huì)利用早讀或課前十分鐘來(lái)領(lǐng)讀和講解詞匯表中的單詞，要求學(xué)生大聲朗讀或抄寫(xiě)，或閱讀掃清障礙。但是這樣的教授方式，脫離語(yǔ)境地呈現(xiàn)單詞是不會(huì)給學(xué)生留下深刻印象的，也影響學(xué)生對(duì)技能的掌握，失去了猜詞的機(jī)會(huì)。其次，也有教師在閱讀后把生詞從文中挑出來(lái)，還把單詞的其他義項(xiàng)一一列出，并且分別舉例詳細(xì)說(shuō)明。這種“多而全”的“填鴨式”詞匯的教學(xué)，不利學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，“使用型”的單詞練習(xí)強(qiáng)度不強(qiáng)，“認(rèn)識(shí)型”單詞卻耗費(fèi)了大量寶貴的時(shí)間，事倍功半。這些詞匯教學(xué)方式脫離了句子和課文，不能使學(xué)生正確理解和掌握詞匯的意義和用法，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，并且還會(huì)使學(xué)生感到詞匯學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，長(zhǎng)此以往就會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣減退。因此，教師應(yīng)該依托語(yǔ)境幫助學(xué)生提高掌握詞匯的有效性。

三、依托語(yǔ)境進(jìn)行詞匯教學(xué)的方法

（一）聯(lián)系上下文進(jìn)行詞匯教學(xué)

詞匯離不開(kāi)上下文的語(yǔ)言環(huán)境，它在不同的語(yǔ)境里有不同的含義和功用，只有讓學(xué)生接觸鮮活的語(yǔ)言材料，才能讓他們感知詞匯在上下文中的具體和貼切意義，而非生吞活剝某個(gè)單詞在詞典中所列出的含義。教師應(yīng)該在一個(gè)特定的語(yǔ)言環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確理解說(shuō)話者的意圖和有效地進(jìn)行語(yǔ)言交際能力。

例如，單詞take作為實(shí)義動(dòng)詞可以表示很多意思，用在不同的語(yǔ)境可以表達(dá)不同的意義：（1） The plane took off an hour ago.

飛機(jī)在一小時(shí)之前起飛了。

（2）She takes a bus to school every day.

她每天乘公共汽車(chē)上學(xué)。

（3）Come in and please take a seat.

進(jìn)來(lái)，請(qǐng)坐。

在每個(gè)例子中，make和take的意義都不一樣。所以，詞匯意義不是由詞典決定的，而是由語(yǔ)境即上下文決定的。對(duì)于孤立的單詞我們很難知道其用法和含義，只有和特定的語(yǔ)境相關(guān)聯(lián)，結(jié)合上下文，我們才能更好地弄清它的意思。

語(yǔ)境是準(zhǔn)確理解詞匯意義的一把鑰匙。英語(yǔ)詞匯的多義性以及在句子中位置的不同，在表達(dá)上有時(shí)會(huì)引起歧義，而具體的語(yǔ)言環(huán)境可以將歧義消除。

如：I can show you a photo of Lucky if you like. Lucky is a trained dog that can help disabled people. 這句話中l(wèi)ucky不是單純的指“幸運(yùn)”這個(gè)意思。根據(jù)上下文，Lucky是一個(gè)受過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練的動(dòng)物狗的名字，它是一只可以幫助殘疾人的狗。

以上例子說(shuō)明，詞義與語(yǔ)境密切相關(guān)。因此，教師在講授英語(yǔ)詞匯過(guò)程中要讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)境聯(lián)系上下文仔細(xì)推敲，消除歧義

（二）學(xué)習(xí)西方特定語(yǔ)境文化背景知識(shí)，強(qiáng)化詞匯教學(xué)

語(yǔ)言是文化的重要載體，承載著背景知識(shí)和文化信息。由于中西文化存在著很大的差異，導(dǎo)致英漢這兩種語(yǔ)言形式上的不同。只有了解了一定的西方文化背景，及對(duì)比分析兩種不同文化的區(qū)別，才能更快更準(zhǔn)地把握英語(yǔ)的語(yǔ)言本質(zhì)，才可以更好地掌握詞匯在不同語(yǔ)境中的意義，也才能更準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)。。

就以動(dòng)物狗做例子，狗在漢語(yǔ)文化中是一種卑微的動(dòng)物。漢語(yǔ)中與狗有關(guān)的詞語(yǔ)大都是貶意的。如：“狼心狗肺”“狐朋狗黨”、 “狗腿子”等。盡管這些年來(lái)養(yǎng)狗寵物的人數(shù)越來(lái)越多，狗的地位似乎也有所改變，但是狗的貶義形象卻深深地留在漢語(yǔ)文化中。而在西方英語(yǔ)國(guó)家，狗被認(rèn)看作是人類(lèi)最忠誠(chéng)的朋友。英語(yǔ)中有關(guān)狗的短語(yǔ)大部分為褒義，除了小部分因受其他語(yǔ)言的影響而含有貶意。在英語(yǔ)習(xí)慣中，常以狗的形象來(lái)比喻人的行為。如You are a lucky dog.（你是一個(gè)幸運(yùn)兒） Every dog has his day.（凡人皆有得意日） Old dog will not learn new tricks.（老人學(xué)不了新東西）等等。

漢語(yǔ)中的“白”表示“喪事”的意思，在辦喪事時(shí)，貼白紙、穿白衣、戴白帽是中國(guó)自古以來(lái)流傳下來(lái)的民俗民風(fēng)。然而英語(yǔ)國(guó)家民族則以“白”象征“純潔無(wú)暇、幸運(yùn)吉利”，如a white spirit（純潔的心靈），a white day（吉利的日子）。

在中國(guó)文化中，牛是主要的畜力，幫助人們耕田拉車(chē)，是中國(guó)人民廣為熟悉和衷愛(ài)的家畜。于是“?！本陀辛颂囟ǖ膬?nèi)涵。如用“壯如?！眮?lái)描述人的健壯，用“牛勁”來(lái)比喻力之大，用“老黃牛”來(lái)贊美人任勞任怨。 “牛一般的胃口”來(lái)比喻“能吃”。而在西方中，馬是人們的勞動(dòng)工具，所以同樣表達(dá)上述意義時(shí)，英語(yǔ)中分別用“as strong as a horse” “horse-power” “work like a horse”，以及“eat like a horse” 來(lái)形容。

作為教師，要經(jīng)常有意識(shí)地向?qū)W生灌輸詞匯的文化內(nèi)涵，讓他們?nèi)ジ惺芪鞣轿幕c我國(guó)文化的不同，拓展學(xué)生的視野，以此不僅活躍課堂氣氛，而且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。