吳景明

內(nèi)蒙古興安盟科爾沁右翼前旗索倫中學(xué) 摘要：在當前的語文教學(xué)實踐中，異化現(xiàn)象嚴重，在一定程度上使拓展遷移偏離了正確的語文教學(xué)軌道。筆者認為拓展遷移應(yīng)緊扣文本、圍繞目標、適時適度的在課前、課始、課中、課后采用靈活的方式進行，這樣才能激發(fā)出學(xué)生的智慧和創(chuàng)造才能的火花，收到更好的效果。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 積極性

最近聽了很多語文閱讀教學(xué)的觀摩課、示范課，發(fā)現(xiàn)這樣一種怪現(xiàn)象，拓展遷移無一例外的成為了這些課堂教學(xué)中必不可少的一個環(huán)節(jié)。無可否認，拓展遷移是語文閱讀教學(xué)中的一個熱點，因其形式的靈活多樣、課內(nèi)課外的廣泛聯(lián)系，極易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在更廣闊的語文天地中學(xué)習(xí)語文，對學(xué)生獲取信息、豐富閱歷、陶冶情操、訓(xùn)練思維、培養(yǎng)能力等方面起著積極的作用。但另一方面，筆者認為在當前的語文教學(xué)實踐中，很多語文教師缺乏對拓展遷移教學(xué)的正確認識，因環(huán)節(jié)而拓展，不考慮教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，方法不合理，時效性低，異化現(xiàn)象非常嚴重，這在一定程度上使拓展遷移偏離了正確的語文教學(xué)軌道。為此，筆者認為：

1、拓展遷移應(yīng)緊扣文本。文本是語文閱讀教學(xué)開展的根基，作為語文閱讀教學(xué)中的一環(huán)的拓展遷移，更應(yīng)以文本為源，并以此為立足點，實現(xiàn)對文本的拓展，對文本的超越，這樣才能真正實現(xiàn)拓展遷移對文本閱讀的實際作用。

2、拓展遷移應(yīng)根據(jù)目標。教學(xué)目標是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，是教學(xué)活動的靈魂；它影響并制約著教學(xué)程序的設(shè)定和教學(xué)策略的選擇等一切具體的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。所以，拓展遷移教學(xué)，應(yīng)是在深入理解和領(lǐng)會文本的基礎(chǔ)上，以深化教學(xué)目標為中心，進行多層面和多角度的拓展。

3、拓展遷移應(yīng)注意“三度”。“三度”指課堂拓展延伸的適度、深度和廣度。若拓展遷移時間過長，勢必影響文本的深入解讀；若不切合學(xué)生已有生活經(jīng)驗和閱讀經(jīng)驗開展拓展，一味求深求廣，學(xué)生勢必難以掌握、無所適從。試想評價人物時不著邊際，情節(jié)續(xù)寫時一味求奇求新，拓展想象時荒誕可笑，將人格人性的評價演變?yōu)樗枷虢逃?，語文課上成思想課、地理課等。這樣的拓展遷移，只會失卻語文教學(xué)的文化內(nèi)涵，更談不上學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

4、拓展遷移應(yīng)靈活適時。文本的拓展遷移應(yīng)該是融合在語文教學(xué)和每個環(huán)節(jié)中的，該不該拓展，何時拓展，都必須服務(wù)于文本；同時在服務(wù)于文本下，拓展遷移的出現(xiàn)又是隨機的，拓展遷移的方式也是靈活的。文本的拓展不能僅是局囿于預(yù)設(shè)性的拓展，對于那種信手拈來，渾然天成的拓展遷移才是最高的境界。

那么又怎樣落實閱讀教學(xué)中拓展遷移的有效性，筆者認為應(yīng)注意以下幾個方面：

1、課前拓展：新課之前，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)寫作背景、文學(xué)常識、相關(guān)人物事件進行資料收集或是類似文章的閱讀了解，這樣的課前拓展，必會激發(fā)學(xué)生興趣，豐富學(xué)生對文本的初步認識，有助于學(xué)生深入理解文本，輕松學(xué)習(xí)于課堂。我在教《藤野先生》一文中，指導(dǎo)學(xué)生課前拓展閱讀魯迅與藤野交往及魯迅先生思想轉(zhuǎn)變的相關(guān)資料，因此在課堂閱讀教學(xué)中，學(xué)生輕易地叫把握了本文中顯性和隱形兩條線索。

2、課始拓展：新課伊始，如果能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情，制造閱讀期待，無疑給課堂教學(xué)的深入理解作了很好的鋪墊，創(chuàng)造絕佳的學(xué)習(xí)氛圍和時機。因此，課始應(yīng)針對學(xué)生知識和生活經(jīng)驗，根據(jù)課堂閱讀教學(xué)目標，積極進行拓展遷移的導(dǎo)入。課始的拓展有：適當補充背景和作者經(jīng)歷、積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、利用相關(guān)故事和詩文、鋪設(shè)新舊知識橋梁等方式。

3、課中拓展：閱讀教學(xué)過程中，是教學(xué)重點的突破時、教學(xué)難點的引導(dǎo)時及教學(xué)疑點的生成時，此時適時進行拓展，讓學(xué)生對拓展內(nèi)容和文本材料自覺不自覺地進行對比、整合，讓相關(guān)信息進行滲透和補充，有助于學(xué)生深入而準確地理解文本，固化學(xué)生的知識和能力。課中拓展面廣且靈活：可抓妙詞佳句進行意義延伸或仿寫拓展、可對精彩文段進行類比閱讀或讀寫拓展、可對修辭和表現(xiàn)手法的訓(xùn)練拓展、可對選用事例的換例拓展、可對文章相關(guān)情節(jié)和場面的想象拓展、可對對話質(zhì)疑中生成資源的拓展等。

4、結(jié)課拓展：不容質(zhì)疑的是，在閱讀教學(xué)結(jié)課時，充分利用拓展遷移，會營造閱讀教學(xué)的又一高潮，讓學(xué)生在知識層面、語言層面、讀寫層面、情感層面和思維層面得到強化和升華。鑒于大家的普遍運用，在此不妄加贅述。

5、課后拓展：一課結(jié)束之后，相信學(xué)生會有意猶未盡之趣和懸而未決之時，此時教師應(yīng)有大語文觀之理念和強烈的課程意識，有目的和針對性地引導(dǎo)學(xué)生擴展閱讀，讓閱讀向課外、向生活延伸，促進學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)和運用的結(jié)合。課后拓展可采取擴展閱讀方式，如節(jié)選課文拓展至整部作品、課文拓展至作者的其它文章等，也可是舉辦講座、辦手抄報對課文作者的生平生活及情操進行深入了解，對文章風(fēng)格評論的賞析，或是朗誦作者作品等多種形式。如我在教完《蘆花蕩》后組織學(xué)生閱讀《荷花淀》；在學(xué)完《桃花源記》后組織學(xué)生收集陶淵明資料，辦“陶淵明的隱者情懷”手抄報，學(xué)完《馬說》組織學(xué)生開展“人才不受重用誰之過”辯論會等。這些拓展，既豐富了學(xué)生的視野，也增強了學(xué)生對作者、作品的理解，更積累了更多的語文學(xué)識，極大地提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

以上想法僅作拋磚引玉，以期方家指正。不過我想說，在我們欣喜的接納拓展遷移教學(xué)之時，也請對拓展遷移多作理性的思考和實踐。為使拓展教學(xué)充分發(fā)揮它的實效性，在閱讀教學(xué)中激發(fā)出學(xué)生的智慧和創(chuàng)造才能的火花，那就讓我們對拓展遷移多一點實在，少一些作秀，多一點思考，少一些盲目吧！